鄉土資源在高校歷史學科教學中的價值分析和實踐路徑研究

鄉土資源種類繁多，不乏內蘊育人價值的鄉土元素，而鄉土育人元素的充分挖掘利用，有助于推動現代教育事業的發展。本文立足于鄉土資源視角，分析鄉土資源的含義和特點，探討其教育功能，進而論述鄉土資源在高校歷史學科教學中的價值。重點結合高校歷史學科教育案例，分析各類鄉土資源在高校歷史學科教學中的實踐路徑，以期為高校歷史教師提供參考，有效提高歷史學科教學水平。

歷史學科是高校教育工作中的重要科目，其教學質量直接關系到學生人文素養的培育成效。新時期要求教師創新教學方法，改變過往灌輸式教育模式，以學生為中心，貼近學生生活，開展有意義的實踐教育工作。鄉土資源的融入與運用為歷史學科教學提供了新途徑，鄉土資源的利用可使歷史課程更為生動化、真實化，使學生情感得到共鳴，更好地走進高校歷史教學課堂，感受歷史人文學科的魅力，進一步培養學生歷史思維和綜合素養。

1鄉土資源概述

1.1鄉土資源含義及特點

鄉土資源是指地方性的人文資源與自然資源，涵蓋民間藝術文化資源、歷史遺跡資源、自然景觀資源以及民俗風情，還包含地方特產、歷史名人、歷史文物以及長期形成的特色文化資源等。這些鄉土資源具有獨特的地域性、歷史性、文化性特點。地域性指的是鄉土資源為某個地域范圍內所特有，具有鮮明的地域特點；歷史性是指鄉土資源在歷史長河中逐漸發展形成，具有歷史考究、歷史沿革、歷史傳承等特點；文化性特點是指鄉土資源本身為地域文化中的組成部分，彰顯了文化的獨特性與多樣性。保護利用鄉土資源，不僅能有效促進文化傳承與發展，更承載著鄉愁記憶，激發人們對家鄉文化的認同感與自豪感。

1.2鄉土資源的教育功能作用

我國鄉土資源浩如煙海，除具有旅游開發價值外，教育功能也是其重要的價值體現。一方面，通過借用鄉土資源文化育人，能夠為學習者創造具有親切感、舒適度、生動性的學習環境，方便深入開展教育工作，提升教育效果。另一方面，在鄉土資源的運用過程中，鄉土資源素材的運用可以加深學習者對鄉土資源的認識程度，激發其傳承地方文化的主動性，培養愛鄉愛國情懷，實現育人目標。因此，教育工作者須加強鄉土資源開發利用，充分發揮鄉土地理資源、地域文化資源等方面的作用，為推進中國式現代化貢獻教育力量。

2鄉土資源在高校歷史學科教學中的價值分析

2.1提高學生學習興趣

在傳統高校歷史學科教學過程中，教師總是實施單一的教學方法，教學資源的使用也較為單一，導致學生缺乏學習興趣，難以深入了解我國歷史文化知識，影響學生在歷史課堂學習的主動性。鄉土資源的開發利用為教師提供了豐富育人手段。教師可充分挖掘地域特有的鄉土文化資源，使得歷史教學內容更加新穎生動，幫助學生從生活實際中感受學習的樂趣，突破傳統歷史課堂教學模式的局限。借助人物傳記、民俗活動等鮮活素材，學生能夠更輕松地融入歷史課堂，激發歷史學習激情，使歷史學習變得更為簡單、快樂和純粹。

2.2培養學生家國情懷

在新時代背景下，教育的根本任務是立德樹人，而培養學生的家國情懷則是歷史教師育人工作中的重要內容，家國情懷即讓學生心中有家、有國，既能熱愛自己的家鄉和祖國，還能熱衷報效自己的家鄉和祖國。但在傳統教學中，教學模式過于單一、家國教育流于形式，難以引發學生的情感共鳴，致使家國情懷的培養效果欠佳。鄉土資源的教育功能可以幫助教師走出這一困境。這些資源貼近學生生活，本身具有親切感。教師通過合理利用鄉土建筑、逸聞趣事等，增強學生們的信任感和認同感，使其不僅樂于參與課堂，也愿意探索課外實踐。這有助于學生逐漸關注家鄉和祖國的變化，深化學生對于家鄉歷史文化的認識，提升對祖國的自豪感。學生更能夠在日常生活學習中結下深厚的鄉土之情，進而產生報效家國的思想情感，形成正確的價值觀。

2.3促進高校師生教學相長

鄉土資源在促進高校師生教學相長方面具有獨特的應用優勢。在學生層面，鄉土資源與學生的關系更為緊密，無論是當地歷史遺跡，還是鄉土自然風光，學生內心都倍感親切。相比于其他學習素材，學生更容易透過鄉土資源獲得啟發，深化其對歷史課堂的感悟，從而提升學習效果。此外，多種鄉土資源融入歷史教學，能為學生提供多樣化的學習活動，學生不僅可以在課堂上分享當地歷史文化故事，還能走出課堂，通過參與社會文化活動（如博物館參觀等）學習歷史知識，促進全面發展。在教師層面，鄉土資源的運用可以豐富教學手段。課前，教師可以提前優選鄉土資源作為教學素材，將其與教材內容有機整合，據此創設豐富的歷史教學活動，改變教師固化的教學模式，擴充教師知識儲備，從而更能有效地提升其教學能力與專業水準。

2.4提升跨學科教學效果

跨學科教學是國家教育部門一直提倡的教學理念。歷史學科與多學科的融合教學，不僅可以啟迪學生思維，培養學生的學科核心素養，還能增強學生的學習體驗，實現理想的跨學科學習效果。然而，由于跨學科教學具有復雜性特點，部分教師盲目將歷史學科與其他學科融合，脫離學生的生活實際，導致學生難以理解歷史與其他學科知識的具體性，影響教學效果。鄉土資源的運用能夠拉近各學科與學生之間的距離，在高校歷史學科教學中，教師基于鄉土資源靈活設計跨學科教學內容，如結合民俗工藝品的藝術鑒賞、利用地方志的隨筆分享等。這些鄉土資源在跨學科教學中的有效利用，使學生不僅能夠學習到地方的歷史文化，還能提升其綜合素養，進一步增強新時期高校歷史學科教學的實效性。

3鄉土資源在高校歷史學科教學中有效運用的實踐路徑

3.1鄉土特產資源的融合運用

鄉土特產資源是鄉土資源的重要組成部分，是指具有地域或者多個地域特有的產品，不僅具有濃郁的地方特色，還擁有豐富的文化內涵，是當地特有的文化符號。從歷史教育角度來看，這些鄉土特產的加工生產和歷史沿革受當地歷史文化因素、氣候環境因素、自然地理因素的影響。在歷史進程中，這些鄉土特產不再僅是物質產品，還成為地域文化中的重要載體，承載著當地歷史的發展印記，具有顯著的文化傳承和育人功能。因此，在高校歷史教學中，教師可加強鄉土特產資源的應用，將歷史學科教學活動與鄉土特產資源相融合，以此激發學生歷史學習興趣，增進其對鄉土特產資源的了解，進而深刻感受家鄉歷史文化的深厚底蘊與獨特魅力。

以黑河嫩江“馬肉干”在高校歷史教學中的應用為例。當教師拓展講解明清驛站的歷史知識點時，教師可引用“驛站馬肉”鄉土資源素材。在教學前，教師需搜集關于“驛站馬肉”的歷史傳說故事、產品制作方法，為后續歷史課堂教學提供豐富的素材，調動學生學習積極性。同時，教師可準備“馬肉干”供學生接觸、品鑒，使其全方位認識、了解這一鄉土特產，為深入認識奠定基礎。此外，教師還可借助新媒體網絡平臺，剪輯制作關于驛站“馬肉干”由來的動畫視頻，便于學生課上直觀了解這段家鄉歷史傳說。當開展歷史教學時，為擴展明清歷史學習視野，教師可展示“驛站馬肉”特產吸引學生注意力，隨即提問：“有誰知道這是什么土特產？制作工藝有哪些？”“它的起源來自哪里？歷史故事又是怎么的呢？”以此引導學生積極思考，促使學生將明清時期的民間制作工藝與鄉土特產聯系起來，了解嫩江“馬肉干”起源于明、清時期東北古驛站，從而加深對鄉土特產文化的認識與理解。在教學過程中，教師還可為學生播放課前準備的動畫視頻，引導學生觀看“馬信因疏忽管理而引發狼群偷襲”“殘剩馬肉精制成馬肉干”“朝廷視察獻上特色馬肉干”“被獎賞作為皇家驛站特色風味食品”等片段，使其深入理解“切條、腌漬、蒸煮、烘干”等站民傳統配方和工藝，細致了解家鄉特產的歷史文化，從而增強鄉土文化自信。當教學結束后，教師可讓學生品嘗家鄉特產，親身體驗感受“馬肉干”的細膩口感、味美醇香。此外，教師還可以鼓勵學生搜集其他民間土特產的歷史故事，并制作其歷史發展時間軸，幫助學生梳理完整的發展脈絡，深化對本土特產文化的認識，從而提升歷史思維能力和學習能力。

3.2當地歷史人物事跡的融合運用

當地歷史人物故事是獨特的鄉土資源，主要指特定歷史時期遠近聞名的英雄人物事跡、名師軼事等。這些故事蘊含重要的育人價值。因此，作為獨特的鄉土資源，當地歷史人物事跡在現代教育中應用價值不可估量。教師通過篩選和利用這些事跡，能夠挖掘人物事跡中的育人精華，有效提升課程教育效果。在高校歷史教學中，教師需提高對于歷史人物故事的重視程度，加強其教學中的融合應用，切實提升教學水平。

第一，巧婦難為無米之炊。教學前教師需學習、掌握有關歷史人物事跡。歷史人物事跡融入高校歷史課堂不可盲目，教師應提前學習，做好知識儲備。學習方式包括但不限于網絡學習、論壇研討、參觀名人館等。教師可以線上登錄知網、維普等網站，搜索“某地區”“某歷史名人”等關鍵詞，查閱相關文獻及學者評述；或訪問地方志博物館網站，在線閱讀相關歷史名人事跡故事。為提高自學效果，教師還可登錄網站觀看當地歷史名人故事（如翻閱“安州牧”“楊利輝”等UP主視頻，了解隋唐五代的歷史人物事跡），尋找與當地歷史人物事跡有關的部分進行篩選、精選，為歷史課程教學提供豐富的教學素材。在參與論壇研討時，教師可選擇加入歷史類討論區，與其他歷史愛好者溝通交流，或與同事分享當地歷史人物事跡，積累更多的教學資源內容。此外，教師可實地參觀當地的名人館，收集現有素材，確保鄉土資源素材的豐富性、真實性，為后續教學奠定良好基礎。

第二，改變則新，不變則腐。要求教師在素材運用時變通方式方法。在傳統歷史教學中，教師固守填鴨式教學方法，即便引入當地歷史人物事跡，也難以提升歷史教學實效性。為此，教師需推陳出新，創新應用方式。為深化教學內容，激發學生對于歷史知識的學習熱情，教師可創設多媒體教學情境。例如，播放“當地歷史名人為家鄉做貢獻”的紀錄片片段、“當地歷史人物發跡”的影視素材畫面等，吸引學生積極參與歷史課堂學習活動。教師還可實施項目探究法，組織學生圍繞當地歷史人物事跡開展調查活動，劃分小組調查并匯報成果，驅動學生主動探究學習，以提升歷史學習效果。此外，教師還可組織學生開展“本地歷史人物的功與過”等辯論活動，引導學生從經濟、文化等多維角度評價人物，培養歷史學習中的辯證思維。

第三，以史為鑒育德行。要求教師依托鄉土資源培育學生的德行。歷史教師一直重視德育教育，鄉土資源中的優秀歷史人物可以啟迪學生的思想，讓學生感受當地歷史人物的英勇形象與真誠品質等，從而提高德育教學效果。如安徽地區高校教師教學時，歷史教師可引入“劉銘傳將領”的英勇事跡，引導學生觀看《劉銘傳在臺灣》的紀錄片、課外參觀劉銘傳的故居、布置英雄事跡讀后感等，帶領學生分析劉銘傳的海防思想、經濟思想，體會個人英雄故事背后的高貴品質，讓學生感受光榮與歸屬感，激發學生的愛國情感。

3.3本地歷史遺跡文物資源的融合運用

本地歷史遺跡文物是一種獨特的鄉土資源，包括村落遺址、古城遺跡、青銅玉器文物等，這些歷史遺跡文物銘刻著當地的歷史文化符號，往往能夠展現當時的民俗風情特征、經濟發展狀況以及文化風貌。因此，本地歷史遺跡文化資源在歷史教學中的運用價值較高。教師可借助遺存遺址和出土的精美文物，精心設計豐富多樣的課內外歷史教學活動，激發學生對地域文化的自豪感，從而提升高校歷史課堂的教學質量。

一方面，讓學生“走進來”。教師可充分運用本地歷史遺跡文物資源庫，提前布置歷史課程的預習任務，讓學生提前了解關于本地歷史遺跡文物，探尋背后的歷史文化發展脈絡，引導學生主動學習，積累學習經驗，真正走入歷史文化學習課堂，提高歷史文化學習效果。例如，學習秦朝歷史文化時，西安高校的教師提前布置“小組調查秦朝文化經濟的發展情況”等作業，引導學生主動搜集“兵馬俑”“青銅鼎”“石甲胄”“樂府鐘”“青銅劍”等當地出土文物的圖片或相關新聞報道等素材，幫助學生積累調查研究經驗，掌握史料研究方法。在正式上課過程中，教師再引導學生分享自己的研究成果，從而加深學生對歷史課程內容的印象，檢驗其學習效果。最后，教師梳理總結“本地歷史遺跡文物對秦朝歷史文化經濟的客觀情況”“秦朝文化經濟由盛轉衰的原因”“從秦朝的歷史發展獲得的思想啟迪”等要點，極大提高歷史課堂教學成效。

另一方面，讓學生“走出去”。本地歷史遺跡文物資源的運用不局限在課堂內，教師可以帶領學生走出校園，帶領學生參觀歷史遺跡建筑，親身感受古人的智慧，增強對本土歷史文化的自豪感。例如，北京高校的歷史教師可以選擇“故宮”“長城”作為歷史課外課堂的教學之地，讓學生參觀體驗“世界上現存規模最大且保存最為完整的木質結構古建筑群”“中國古代第一軍事工程”，在其內心根植家國情懷；濟寧曲阜高校的歷史教師帶領學生參觀“曲阜三孔”這一儒客朝拜圣地，感受孔廟古建筑群的雄偉氣魄，激發學生的自豪與崇敬之情，樹立為家鄉奉獻的美好愿景。

3.4地方藝術文化資源的融合運用

我國地域文化資源深厚，地方藝術文化資源中蘊藏著豐富的育人元素，能夠為教師提供豐富的教學手段，助力其開展行之有效的歷史文化教育活動，提升高校歷史課程教學的質量。因此，高校歷史教師應當加強地方藝術文化資源在歷史教學中的融合應用，充分發揮其育人功能。

首先，教師需要深入挖掘地方藝術文化資源，如剪紙、湖筆、花鼓燈、龍舞等。在挖掘過程中，教師應結合學生的舞蹈興趣、曲藝愛好等，有計劃、有方向地搜集笛子、二胡、芭蕾等民間風俗文化資源，形式不限于民族工藝品實物、圖文資料、短劇片段、舞臺劇視頻選段等，確保備課素材充足，以滿足歷史課堂教學需求。

其次，在歷史課堂教學中，教師應注重培養學生對地方藝術文化的參與感和體驗感。情境創設是增強體驗感的有效方法，教師可創設“杜氏刻銅”AI虛擬情境、“花鼓燈表演”真實情境，帶領學生學習家鄉歷史文化知識的同時，在沉浸式、生動化的情境中領略地方藝術文化的魅力，進而提升學生的體驗感和參與感。

最后，教師應該關注學生在地方藝術文化資源融合運用中的實際收獲。在地方藝術文化資源運用過程中，高校教師可開展跨學科教學活動，如歷史與體育、思政學科的融合教學。在跨學科教學中，教師可組織開展“本地賽龍舟歷史文化節日活動”，設置“歷史知識問答”“賽龍舟競賽”“思政論壇交流”等活動，讓學生在跨學科學習活動中，感受地方藝術文化的魅力，提高學生自身的體育素養、增強團結意識、提升人際交往能力、鍛煉競技能力水平等。

3.5地域自然環境資源的融合運用

在高校歷史課堂教學中，融合地域自然環境資源是有效的教學手段。地域自然環境資源作為鄉土資源的重要組成部分，憑借其天然的優勢，教師可以創新開展實踐教學活動。在多樣化的實踐教學活動中，教師可深入講解地方歷史文化，以靈活新穎的形式吸引學生主動參與歷史課程的學習活動，促使其傳承歷史文化，深化學習效果。

例如，在歷史知識教學中，教師可引入“名勝景區風景”“社區公園”等地方的自然環境資源，如展示廬山風景圖片、播放市花和縣花的花海視頻等；或者組織學生進行戶外自然風光的打卡拍照、剪輯制作等活動。這些方式不僅有助于學生感受自然風光的魅力，更能加深其對于本土歷史風景名勝的認識與了解，傳承歷史文化知識。同時，教師應鼓勵學生思考“歷史事件和自然環境的關聯”，如唐朝早期關中平原沃野千里，奠定了唐初盛世的基調。在實地走訪調查時，教師可布置“湖水為什么逐漸減少”“沙漠變綠洲的原因”“本地種地一年幾熟”的作業，讓學生通過調查地域自然環境變遷過程或農業生產特征等，了解當地歷史變遷的進程，感受歷史“滄海桑田”的變化，并深度思考“歷史上有哪些有益于自然生態發展和農業生產的做法”等。此類教學活動能有效拓寬學生的歷史視野與思維深度，顯著提升高校歷史教學質量。

4結語

綜上所述，在高校歷史學科教學過程中，鄉土資源的靈活運用至關重要。鄉土資源在高校歷史學科的應用不僅能夠提高學生學習興趣、培養學生家國情懷，還能促進高校師生教學相長，提升跨學科教學效果。為此，高校歷史教師應當提高對于鄉土資源的重視程度，在日常課堂教學和課外活動教學實踐中，不斷創新鄉土資源的教育教學方法。通過靈活運用鄉土特產資源、當地歷史人物事跡、本地歷史遺跡文物資源、地方藝術文化資源、地域自然環境資源等，讓鄉土文化在高校歷史學科中“活過來”，彰顯鄉土資源在現代歷史學科教學中的育人價值。

本文系江蘇省鎮江市社科應用研究“旅游發展”專項課題項目“鎮江古村落保護與文旅價值轉化研究——以鎮江東鄉地區古村落為例”研究成果，課題編號：2025LYL27。

（作者單位：江蘇航空職業技術學院）