“產教融合”背景下中職學校“崗課賽證'綜合育人模式的研究與實踐

隨著產教融合的深入推進，中職學校人才培養面臨新的形勢與挑戰，“崗課賽證”綜合育人模式應運而生，成為推動中職教育教學改革、提高人才培養質量的重要舉措。文章在分析產教融合背景下中職人才培養面臨的新形勢的基礎上，闡述了“崗課賽證”綜合育人的內涵。從構建產教融合的人才培養機制、開發緊貼崗位需求的課程、深化校企合作技能競賽、健全“1+X”證書制度等方面，探討了中職學校實施“崗課賽證”綜合育人的實踐路徑。同時，從人才培養質量、學生就業競爭力、學校辦學特色等維度分析了其實施效果、“崗課賽證”綜合育人模式是中職教育適應產教融合趨勢，實現高質量發展的必然選擇，對于提升中職教育現代化水平、培養高素質技術技能型人才具有重要意義。

加快構建現代職業教育體系，培養更多高素質技術技能型人才，是教育現代化的重要內容。黨的二十大報告指出，教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐。必須堅持科教興國戰略，秉持教育公益性原則，堅持教育優先發展，推進教育高質量發展。要統籌職業教育、高等教育、繼續教育，大力培養專業技術人才、能工巧匠以及農業生產經營人才。職業教育與經濟社會發展的聯系愈發緊密，對接產業發展實際、創新技術技能型人才培養模式，已成為新時代職業教育改革發展的核心任務。中職學校作為培養多樣化、高質量技術技能型人才的關鍵陣地，須主動適應經濟結構調整與產業轉型升級的需求。為此，中職學校應深化產教融合，創新人才培養模式，著力解決教學與市場需求脫節等突出問題。在此背景下，“崗課賽證”綜合育人模式應運而生，為中職教育高質量發展開辟了新路徑，本文將在深入剖析中職人才培養面臨的新形勢的基礎上，闡述“崗課賽證”綜合育人的內涵，探究其實施路徑，以期為中職學校落實立德樹人根本任務、服務區域經濟社會發展提供有益參考。

1“產教融合”背景下中職學校人才培養面臨的新形勢1.1產業升級對高素質技術技能型人才的迫切需求隨著供給側結構性改革的深入推進，產業升級的步伐不斷加快。傳統產業正加快轉型升級的進程，朝著信息化、智能化、服務化的方向邁進，生產方式也隨之發生了深刻變革。與此同時，戰略性新興產業、高端制造等先進制造業不斷發展壯大，對高水平技術技能型人才的需求日益增長。產業升級對高素質技術技能型人才提出了更高、更迫切的需求。在此背景下，中職學校必須緊跟產業發展步伐，優化專業結構，創新人才培養模式，培養更多高水平的技術技能型人才，為產業轉型升級提供智力和人才支撐。

1.2中職學校與產業發展銜接的緊迫性

當前，中職學校在對接產業需求方面還不夠精準，專業設置與產業結構存在不匹配的情況，人才培養與市場需求之間存在結構性矛盾。據統計，目前中職學校畢業生的專業對口率不足 50% ，部分行業出現“用工荒”，而部分專業畢業生卻面臨就業難的問題，二者并存。造成這種供需錯位現象的重要原因之一，是中職學校對經濟社會發展需求把握不夠精準，缺乏緊貼產業升級趨勢的前瞻性布局。專業設置調整不及時，教學內容更新滯后，難以滿足新技術、新工藝、新業態對人才的需求。加強職業教育供給側改革，深化產教融合，健全行業企業參與中職學校人才需求預測、專業規劃、課程開發等機制，實現專業鏈與產業鏈、創新鏈的有機銜接，已成為新形勢下中職學校實現高質量發展的緊迫任務。

1.3“崗課賽證”綜合育人的現實意義

在經濟轉型和產業升級的大背景下，中職學校必須主動適應技能型、復合型、創新型人才的培養要求，持續深化教育教學改革。而“崗課賽證”綜合育人模式正是推動這一改革的重要抓手。“崗課賽證”綜合育人，即圍繞職業崗位需求，將專業課程教學、技能競賽、職業技能等級證書制度有機融合，形成“教、學、練、賽、證”“五位一體”的復合型技術技能人才培養體系。該模式將行業企業用人標準轉化為人才培養規格，以崗位需求為導向重構專業課程體系，從而增強人才供給的適應性。通過“以賽促教、以賽促學、以賽促練”，將技能競賽項目融入專業教學全過程，能夠提高學生的崗位核心技能。同時，推行 Ω^?1+X^′′ 證書制度，鼓勵學生考取職業技能等級證書，打通了學歷證書與職業資格證書之間的通道，“崗課賽證”相互貫通，有助于提高人才培養的針對性和實效性，為學生可持續發展奠定堅實基礎。“崗課賽證”綜合育人既是中職學校主動適應產業發展需求的必然選擇，也是人才培養模式變革的重要方向，對于建設技能型社會、推進教育現代化具有重要意義。

2中職學校實施“崗課賽證”綜合育人的基本內涵

2.1崗位需求導向的課程體系建設

“崗課賽證”綜合育人的邏輯起點，是以職業崗位需求為導向重構課程體系。傳統的中職課程體系偏重學科知識的傳授，與職業崗位實際需求銜接不夠緊密。要實現課崗對接，必須加強行業企業的參與，將生產實踐中的先進技術、關鍵工藝和典型任務引入課程，優化理論與實踐課程的比例結構，使課程內容與職業標準相匹配。要基于行業發展趨勢和企業崗位要求，科學制定專業教學標準，將行業通用技術和企業生產要素系統化，形成模塊化、項目化的教學內容，在教學組織上，要打破學科界限，按專業（技能）方向組建課程模塊，推行理實一體化教學，增強學生的實踐能力和崗位適應性。在課程實施中，還要創新“教、學、做”的教學方式，通過任務驅動、項目導向，使學生在完成真實工作任務的過程中掌握必要的理論知識和專業技能。總之，以職業崗位需求為導向重構課程體系，是“崗課賽證”綜合育人的關鍵環節，是培養學生崗位核心能力的根本保證。

2.2“以賽促教”的實踐教學模式創新

技能競賽是“崗課賽證”綜合育人的重要載體，競賽項目源于企業生產實踐，體現了職業崗位的核心技能要求。中職學校要將技能競賽融入專業教學全過程，推進“以賽促教、以賽促學、以賽促練”，實現競賽與教學的深度融合。專業教學要以技能競賽為引領優化課程設置，將競賽所需的知識、技能全面納入教學內容。同時，要培養學生的競賽意識，通過選拔校內選手、組織校級競賽等方式，激發學生的學習熱情。此外，要將競賽項目完善為可教、可學、可練的教學項目，讓全體學生參與日常教學實訓；還要總結競賽中學生暴露出的問題，查漏補缺，不斷改進人才培養方案。“以賽促教”就是要將競賽的引領作用貫穿于教育教學全過程，借助高水平競賽推動高質量人才培養，秉持“以賽代訓、以賽促學”的理念。構建技能競賽、教學內容、實訓條件“三位一體”的實踐教學模式，能夠有效提升學生的職業核心能力，實現“缺什么、學什么、強什么”的教學目標。

2.3“ 1+X^′′ 證書制度與專業人才培養相融通

4 1+X ”證書制度是構建現代職業教育體系的重要內容，是推進書證融通、提高人才培養質量的有效途徑。中職學校要將“ 1+X^′ ’證書制度與專業人才培養緊密結合、協同推進。完善專業人才培養方案，將職業技能等級標準的相關內容及要求有機融入專業課程教學，優化教學內容，并同步開發配套的實訓項目，增強培養過程的實踐性。健全專兼結合的“雙師型”教師隊伍，引進企業兼職教師，提升教師的實踐教學能力；同時，支持專任教師考取職業技能等級證書，打造“ 1+X^′′ 復合型教師隊伍。將獲取相關職業技能等級證書作為學生畢業要求之一，并納入學分管理，引導學生在獲得學歷證書的同時取得多類職業技能等級證書，拓展其就業創業本領。此外，支持學生參加高質量職業技能競賽，實現“以賽促學、以賽促練”。學校還可將技能競賽成績與相關課程考核、學生畢業評價掛鉤，形成以賽促學的良性機制。“ 1+X^′ 證書與專業教育的有機銜接，有利于深化復合型技術技能人才培養模式改革，為學生成長成才搭建“立交橋”。

3中職學校“崗課賽證”綜合育人的實踐路徑探析

3.1建立產教融合的人才培養機制

實施“崗課賽證”綜合育人，關鍵在于構建“政行企校”緊密合作、同頻共振的人才培養機制。要發揮政府的統籌協調作用，加強學校、行業、企業之間的對接聯動，為產教融合育人提供制度保障。建議成立由行業企業、職教集團、龍頭企業、中職學校等組成的理事會，統籌規劃區域內產教融合、校企合作的重大事項。在學校層面，要建立健全校企合作制度體系，完善“引企入教”的長效機制，吸納行業企業參與專業規劃、課程開發、教材建設、實習實訓、就業招聘等工作，形成教學過程與生產過程相融合的育人機制。要創新校企合作模式，積極推行現代學徒制、企業新型學徒制，開展“引企入校”辦學試點，與企業共建產業學院、企業工作室，實現人才培養與企業發展的精準對接。此外，要加強與上下游學校的縱向銜接，優化中高職貫通培養方案，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈有機融合。

例如，我校充分發揮主體作用，吸納多家合作企業深度參與人才培養全過程，與區內相關部門聯合成立專業建設指導委員會。該委員會由行業企業、職業教育集團代表共同組成，聚焦汽車、機電、電子信息等區域支柱產業的人才需求，深入研究市場變化和發展趨勢，制定緊貼市場需求的人才培養規格。學校主動邀請企業專家參與汽車檢測與維修、數控技術等專業的人才培養方案制定，并與企業聯合共建3個生產性實訓基地。同時，學校有計劃地選派專業教師到企業掛職鍛煉，讓教師兼職擔任企業技術骨干，進一步提升教師的實踐能力，并引進企業能工巧匠到校任教，指導學生開展實踐技能訓練。

此外，校企聯合成立訂單班，共同制定人才培養標準，協作開發課程資源，實施全過程教學管理，推動人才培養的供給側與產業需求側的精準對接。通過這種深度合作，學校形成了“政、行、企、校”協同育人的長效機制，為“崗課賽證”融合育人的實施提供了制度化保障。

近年來，學校畢業生供不應求，受到金馬工業集團、長城汽車等知名企業的青睞。畢業生就業率和企業滿意度持續攀升，企業對我校畢業生滿意度達 98% 以上，充分體現了我校人才培養質量獲得市場的高度認可。

3.2深化校企合作的技能競賽機制

“崗課賽證”綜合育人要以技能競賽為重要抓手，將競賽融入人才培養全過程。中職學校應主動對接行業領先企業，充分發揮企業的資源、技術、平臺優勢，建立常態化的校企合作技能競賽機制。可以邀請企業專家擔任競賽指導教師，為學生提供具有針對性的技能訓練和競賽輔導。依托企業兼職教師資源，開發與競賽項目對接的實訓項目，讓更多學生參與日常教學訓練。學校要支持和鼓勵學生參加國家級、省級各類職業院校技能大賽，通過“以賽促學”提升學生的專業素養。同時，深化競賽成果轉化，及時將獲獎作品的創新點、技術難點融入專業教學，實現成果反哺教學的良性互動。要注重挖掘和宣傳競賽標兵的先進事跡，發揮其示范引領作用，帶動更多學生投身技能學習與實踐。將競賽獲獎情況納入教師績效考核、學生綜合素質評價體系，并與企業招聘的用人標準對接，形成競賽與就業聯動的機制。對接世賽項目、服務區域產業，構建多方協同、同頻共振的技能競賽體系，這必將成為中職學校彰顯辦學特色、助推學生成長成才的重要平臺。

例如，我校機電技術應用專業依托市級數控裝備應用重點實驗室等技術技能創新平臺，與區域內骨干企業開展深度合作。學校引進企業智能制造生產線，配備多臺數控加工設備，并與企業聯合組建智能制造技術應用創新團隊，團隊成員由我校骨干教師與企業技術專家共同構成。創新團隊深入研究國內外技能大賽相關賽項的任務特點，不斷優化實訓項目，成功開發了數控機床裝調、編程與操作等多門校本教材。

學校定期舉辦校級智能制造應用技能競賽，優勝者將有機會參加市級、省級選拔賽。多年來，我校屢次代表山東省參加全國職業院校技能大賽，并屢獲佳績，學生的實踐創新能力得到了顯著提升。學校的智能制造應用創新實訓基地已成為全市乃至全省職業院校師生實訓和企業員工培訓的共享平臺。

畢業生在企業中的表現深受用人單位好評，大部分畢業生與合作企業簽約，成為企業智能化改造的技術骨干。通過校企攜手打造技能競賽優勢特色，極大激發了學生的成長動力，為他們成才提供了強有力的支撐。

3.3健全學歷證書與職業技能等級證書制度

構建學歷證書與職業技能等級證書互通銜接機制，是深化復合型技術技能人才培養、提升就業創業能力的關鍵舉措。中職學校要將“ 1+X^′′ 證書制度與專業教育教學相銜接，優化人才培養方案，明確專業教學和職業技能等級證書的有機銜接路徑。根據不同專業特點，選擇與專業相關度高、市場認可度高的職業技能等級證書作為培養目標，將證書模塊內容、考核標準有機融入專業教學設計之中。要建立專兼職教師聯合教研機制，企業兼職教師要參與相關專業教學標準、課程標準的制定，共同研制證書考核項目與課程教學項目的對接方案。加快推進學分銀行建設，學生取得的職業技能等級證書可折算成相應學分，納入學籍檔案管理，改革學生畢業評價標準，將獲得相關職業技能等級證書作為學生畢業及就業的重要參考。同時，加強職業生涯教育指導，引導學生樹立終身學習理念，為持續獲得新知識、新技能拓寬渠道。要建立政府主導、部門協同的證書質量監管機制，為復合型技術技能人才成長創造良好的制度環境。

例如，我校幼兒保育專業將保育員職業技能等級證書培訓內容有機融入人才培養全過程。學校在修訂人才培養方案時，充分吸收日照卓越、明德幼教等知名幼教機構參與，將保育員國家職業標準有關要求有機融入教學全過程，開發了“學前兒童衛生保健”“嬰幼兒生活照護”等6門“教學做一體”的核心課程。學校投資160萬元，按照國家職業技能等級標準要求建設了“理實一體化”實訓室，配備了嬰幼兒護理操作臺、沐浴考評臺等設施設備。此外，學校聘請資深園長擔任兼職教師，與專任教師共同制訂教學計劃及項目化課程標準，并指導學生開展技能訓練，使學生掌握了嬰幼兒日常生活照護、早期教育等核心技能。學校將保育員等級考試成績納入學業成績評定體系，激勵學生取得高級證書。

4“崗課賽證”綜合育人實施效果評價與分析

4.1人才培養質量的提升

中職學校實施“崗課賽證”綜合育人改革以來，人才培養質量得到明顯提升。課程體系更加科學，聚焦崗位核心能力培養，以職業崗位需求為導向優化專業課程設置，極大地提高了人才培養的適應性和針對性。部分中職學校將新技術、新工藝、新規范納入教學內容，及時更新教學項目，開發了一大批緊貼生產實際、對接崗位需求的課程資源，使得中職專業教學的先進性與實用性大幅增強。教學過程更加貼近生產實踐，實現了“理實一體化”。通過將生產性實訓項目融入專業課教學，學生在“做中學”，動手能力得到顯著提升。學校依托企業兼職教師資源，開展“工學交替”“二元制”等教學模式，讓學生沉浸在真實的工作情境中，從而掌握關鍵技能。學生綜合素質不斷提高，在技能競賽的引領下，學生掌握了更多實用技能，職業素養得到有效歷練，就業競爭力明顯增強。獲得職業資格證書的學生比例大幅提高，學生以復合型人才的身份實現了高質量就業。在“崗課賽證”綜合育人模式的創新實踐中，職業教育的類型特色更加鮮明，辦學活力得到進一步激發。

4.2學生就業競爭力的增強

“崗課賽證”綜合育人模式培養出的畢業生，掌握了更加全面、實用的職業技能，職業信念更加堅定，從而具備了更強的就業競爭優勢。該模式以崗位需求為導向重構課程體系，讓學生學到了真正實用的知識和技能，縮短了從學校到職場的適應期。在校期間，學生參與大量貼近生產一線的實習實訓，積累了實戰經驗，還掌握了“ 1+X^′′ 證書等多項職業技能，有效拓展了就業選擇面。通過技能競賽，學生經受住了新工藝、新材料、新標準的考驗，練就了過硬本領。在“以賽促學”中強化了追求卓越、精益求精的工匠精神，成長為企業急需的“高素質技術技能型”人才。盡管當前就業形勢嚴峻，但學生憑借真才實學、一專多能的獨特優勢，在企業急需、社會急需的領域獲得了更多就業機會，就業質量明顯高于其他院校畢業生。據統計，日照市機電學校機電技術應用專業學生的初次就業起薪普遍高出省內同類院校平均水平 15% ，這體現了企業對“崗課賽證”復合型人才的高度認可。隨著“崗課賽證”綜合育人的不斷深化，將源源不斷地培養和輸送適應新業態、新崗位要求的技術技能型人才，為區域經濟轉型發展提供堅實的人才支撐。

4.3學校辦學特色的彰顯

“崗課賽證”綜合育人要求學校敏銳把握行業發展動態，主動對接產業需求，精準定位自身特色與優勢，這無疑將推動學校在錯位發展與內涵發展的道路上，彰顯出鮮明的辦學特色。在專業布局方面，學校更加契合區域產業發展需求。學校主動服務區域支柱產業和戰略性新興產業，及時優化專業結構，打造了一批技術領先、特色鮮明的品牌專業，致力于成為區域產業發展的“人才高地”。同時，師資隊伍建設質量顯著提升。學校堅持培養與引進并重的策略，一方面有計劃地選派骨干教師到企業掛職實踐，不斷提升他們的實踐教學能力；另一方面大力引進企業的能工巧匠和工程技術人員，充實教學團隊。通過這些舉措，學校打造了一支專兼結合的高水平“雙師型”教師隊伍，有效補齊了教師學歷層次、職稱結構以及技能等級等方面的結構性短板。此外，校企合作的廣度與深度也在持續拓展。學校通過項目合作、過程合作、基地共建等方式，與行業領先企業建立了穩定而緊密的合作關系。企業深度參與技術技能型人才培養的全過程，實現了資源的共建共享與利益的互惠共贏。正是基于“崗課賽證”綜合育人的成功實踐，學校在服務區域經濟社會發展中搶占了先機，贏得了良好口碑，成為當地黨委政府、行業企業以及學生家長共同“點贊”的優質教育資源。

5結語

“崗課賽證”綜合育人是中職學校深度嵌入產教融合、校企合作的重要實踐形式，也是培養高素質復合型技術技能人才的創新舉措。在新發展階段，職業教育要圍繞國家戰略需求，主動對接經濟社會發展，必須把提高人才培養質量擺在更加突出的位置。職業教育作為關系國計民生的基礎性事業，中職學校要站位于新發展階段的歷史任務，聚焦“崗課賽證”四位一體，通過產教融合、校企合作的實踐探索，培養數以億計的高素質勞動者和數以萬計的技術技能型人才。中職學校要在融入式發展中深刻把握職業教育的類型定位，不斷完善復合型人才培養體系，形成教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的有力銜接和支撐，為服務構建新發展格局提供源源不斷的人才資源。

本文系山東省教學改革研究項目“產教融合背景下中職學校崗課賽證綜合育人模式的研究與實踐—一以日照市機電工程學校為例”（項目編號2023011，主持人：）研究成果。

（作者單位：日照市機電工程學校）