高職院校生命教育課程構建與實施路徑探究

美國學者J.D.Walters于1968年首次提出生命教育，并在美國加州創建阿南達村學校，倡導和踐行生命教育思想。隨后生命教育在世界各國廣泛傳播與實施。中國開展生命教育時間相對較晚，但是發展迅速。

2002年，面對“生命的喪失和傷害，包括自殺、他殺、意外傷害和心理健康問題等”，我國引入生命教育理念。遼寧、上海率先制定地方生命教育方案：2004年，遼寧省頒布《遼寧省中小學生命教育專項工作方案》；2005年，上海頒布《上海市中小學生生命教育指導綱要（試行）》。2007年，首屆大學生生命教育高峰論壇舉行，有關專家認為當代大學生心理潛在問題突出，由此產生的輕視生命現象嚴重，為加強對大學生的心理干預，生命教育應該被獨立納入高校教學體系中。江西師范大學、武漢大學較早開設了生命教育選修課。2010年，教育部發布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》強調“我國重視安全教育、生命教育、國防教育、可持續發展教育”，正式將“生命教育”列為國家教育發展戰略，并與安全教育、國防教育、可持續發展教育置于同樣重要的地位，標志著我國生命教育進入全新階段。

國家對生命教育的重視，促進了地方生命教育活動開展及學校生命教育課程設置。但是生命教育沒有統一的標準，因此，各地區相繼制定本土生命教育方案。如2014年《石家莊市學校生命教育指導綱要（2014—2018年）》《湖北省中小學生命安全教育課程標準（實驗）》等。但是，梳理文件內容及近年來的相關研究資料發現，以“大學生”“中小學”“幼兒園（或學前階段）”為對象的生命教育研究居多，而“高職院校”“高職生”的獨特性則很少被關注到，也很少被納入研究范疇。

1生命教育的內涵

根據我國現實情況，生命教育初不斷“本土化”，有了更加豐富的內涵和外延。

首先，生命是生命教育的前提與主體。馬克思認為“全部人類歷史的第一個前提無疑是有生命的個人的存在”，深刻闡明了生命是一切價值存在的前提。以人為本，是現代社會教育的核心思想和價值觀念。劉濟良在《生命教育論》中指出，“生命教育就是在學生物質性生命的前提下，在個體生命的基礎上，通過有目的、有計劃的教育活動，對個體生命從出生到死亡的整個過程，進行完整性、人文性的生命意識的培養。”由此可見，生命教育產生之初便是圍繞生命的存在狀態和死亡問題來展開。因此，認知生命、珍惜生命、善待生命，維護生命的尊嚴等生命意識的培養，是生命教育的核心。

其次，生命教育的落腳點在于教育本身。求生是生物的本能，人類作為大自然的一分子，與動物都享有平等的生命權。然而，侵害自己和他人生命權利，浪費生命的現象時有發生。如何減少、預防生命的損壞、消失，并在此基礎上追尋更高的意義與價值，成為更加全面完整的個體，最有效的途徑就是教育。并且“生命教育是一切教育行為的基礎”，因此，教育方式、教育內容、教育實踐是生命教育必須討論的議題。

再次，生命教育的目標在于實現生命的價值。“大學生生命教育是一種全人教育，以培養大學生健全人格為主旨”。從應對自殺現象、心理問題，到關注生命特殊階段的青春期教育、應對校園霸凌，再到重視生命健康與安全，進而“著眼于人的完整生命的發展”，我國生命教育從“治療性生命教育”發展到當今的“發展性生命教育”，經歷了從“頭痛醫頭，腳痛醫腳”的教育，到幫助青少年認識生命、尊重生命、熱愛生命，學會生活，提高生存技能，提升生命質量，實現生命價值，實現生命完滿的全人教育。

綜上所述，筆者認為，生命教育是基于生命存在、維護生命尊嚴、促進生命健康、實現生命價值的教育。它涵蓋生命意識與生命認知、生命安全與生命健康、生命意義與生命價值、生命態度與生活能力教育。

2高職生生命教育的必要性

鑒于當代大學生生命觀異化現象嚴重，在高校中系統開設生命教育課程十分必要。日本是亞洲最早開展生命教育的國家，于1989年在新修訂的《教學大綱》中明確提出：“以尊重人的精神和對生命的敬畏之觀念來定位道德教育的目標?！?019年，日本發布《自殺對策白皮書》顯示，日本自殺死亡人數已經連續9年下降，生命教育在其中功不可沒。

大學生生命教育的必要性已經成為共識，而高職院校因學制短，內容多，學業壓力、就業壓力較大，且更加注重專業技能教育，導致素質教育尤其是生命教育的內容和課時嚴重不足。但在現實生活中，高職院校學生生活目標缺失、學習動力不足、漠視乃至輕賤生命的現象時有發生。

筆者對本市500名高職生調查發現，絕大部分學生對生命的認知都比較正面，其中 53% 的學生認為“生命只有一次，要好好珍惜”，38.8%的學生認為“既然來到世界，就好好活著”，但仍有8.2%的學生認為“無所謂，可有可無”。數據表明，有接近一半的高職學生對生命缺乏主觀的、強烈的熱愛，甚至有部分比較消極。這是非常值得關注的現象。可以推測，這部分學生缺乏學習的主動性與積極性、生活的價值與熱情，亟待教育干預。

同時，在回答“你是否接受過生命教育”一題時，有55.1%的學生表示“有，但很少”，有4.1%的學生表示“幾乎沒有”，即使接受過生命教育的學生，其教育內容也主要表現為“生存教育”“心理健康教育”，而對于生命的意義與價值、對生命的欣賞與探索方面，接受教育的則更少。

一方面是高強度的學業和就業壓力，另一方面是生命認知和價值感的缺失，這導致高職學生迷茫、自卑、焦慮等負面情緒比普通大學生嚴重，甚至出現游戲成癮、焦慮抑郁、自殘自殺等極端行為。這些問題是多方面作用的結果。高職院校開設生命教育課程，既為預防與解決問題，更是引導學生發現生命意義和價值，實踐生命價值的路徑。對于“你認為學校是否有必要開設專門的生命教育課程”，67.3%的學生表示“非常有必要”。

3高職生命教育課程定位

在國外，生命教育的定位主要包含兩個方面。一方面是生命教育理念，另一方面是生命教育課程。作為教育理念的生命教育，主張將生命教育嵌入德育、哲學、人文、心理健康教育等課程，以滲透式教育為主。作為課程的生命教育，則主張設置專屬課程，對生命知識及觀念進行系統的講解與實踐。在我國港臺地區，于1988、1989年分別開設了獨立的生命教育課程。而在中國大陸，除武漢大學、浙江大學等少數高校較早地開設了生命專屬教育課程外，本科院校很少開設該課程，高職院校開設生命教育專屬課程的則更加少見。

生命教育的理論研究主要集中在高校，如北京師范大學、南京師范大學、華東師范大學等。近年來，生命教育研究出現了蓬勃發展的趨勢。以“生命教育”為關鍵詞，通過中國知網搜索發現，2020年1月至今共有兩千余篇相關研究論文。而從論文作者研究領域來看，除了極少數重點本科院校外，生命教育完全沒有成為獨立的研究領域，更沒有設置專門的研究部門，絕大多數研究者和研究內容都是附屬于心理健康教育、道德教育、思想政治教育等。

高職院校在科研領域雖不是主力，但對生命教育的關注度持續提升，相較而言其研究仍多處于附屬地位。（附：近年來部分被引數量較高的研究論文作者歸屬和研究方向，見表1)

那么，在高職院校，生命教育是否有必要設立獨立的研究領域、設置專門的課程呢？2021年8月，教育部等五部門發布《關于全面加強和改進新時代學校衛生與健康教育工作的意見》強調“堅持面向全體”“開展生命教育、親情教育，增強學生尊重生命、珍愛生命意識”，并且要“落實課程課時要求”。該文件從受教育主體和教育內容、課時量等方面都提出了要求，也就是從政策層面提出生命教育課程的必要性。較早開始研究生命教育的馮建軍教授直接指出：“生命教育具有它不可替代的獨特性，有其固定的內容，其他學科難以完成，因此，有獨立設置的必要”?？梢?，課程教育是高職生生命教育的重要手段和主要渠道。

高職院校對技能的強調及對理論的關注相對缺失，高職學生入校門檻相對較低，導致高職院校學生對生命的認知、理解及支配方面存在不足。但從年齡看，他們已經成年，對生命有體驗、有感知也有認識，大學三年時間是建立、培養甚至矯正學生生命觀的重要時期。結合高職院?！芭囵B高素質技術技能人才”的目標，筆者認為，大學期間有必要在心理健康教育、思想政治教育、體育、美育甚至專業技能課程中滲透生命教育，也需要設置專屬的生命教育課程，讓學生直觀、深刻地認知生命、體驗生命、欣賞生命、支配生命。

基于此，高職院校生命教育課程可以定位為：高職院校生命教育課程是著眼于人的全面發展、基于立德樹人根本任務要求而設置的一個課程系統，它具有完整的課程大綱及實施方案，包含融合課程與專屬課程兩部分。二者相互協作、相互補充，共同培養學生的生命意識、生存技能及生命價值。

4生命教育課程構建

4.1生命教育課程系統

高職院校生命教育要錨定人才培養目標，充分發揮公共課程、專業課程的作用，結合地方特色、學校特色，整合資源，構建涵蓋融合課程與專屬課程的生命教育課程系統（見表2）。該系統旨在打通高職院校技能教育與通識教育、素質教育之間的壁壘，解決生命教育課時不足、資源欠缺等問題，從而實現全人教育的最終目標。

4.2生命教育課程內容

在生命教育課程系統中，專屬生命教育課程是開展系統生命教育的重要契機與重要陣地。具體來說，要進行如下幾個方面的教育。

（1）生命意識

生命是不可替代和不可逆轉的，是人類存在的根本體現。生命意識就是生命個體對生命存在和生命價值的感知和認識。它是生命教育的起點和核心內容，是建構人的精神世界和精神家園的基礎。如前所述，調查中有 47% 的學生對生命存在和價值的認識持被動甚至漠然態度，這一數據不容樂觀，極具潛在風險。因此，生命教育的首要任務，是引導學生理解生命的生成過程及存在價值。在課程中，需強化“生命至上”理念，培養學生尊重生命、敬畏生命、善待生命的意識。同時，還要意識到，生命不僅指人之生命，還

包括大自然中一切生命形態。

(2）生命歸屬

根據《中華人民共和國民法典》“自然人享有生命權”，并且“自然人的生命安全和生命尊嚴受法律保護”。每個人都是獨立的個體，是自然人，也是社會人。在調查中， 46.9% 的學生認為“生命歸屬于自己，與其他人無關”，另有53.1%的學生認為“生命歸屬于父母、自己及關愛自己的人”。意識到自己生命的存在與對自己生命具有自我把握的意識，這是大學生作為成年人的表現。但同時，絕大部分大學生雖已成年，但其身心尚未完全成熟，需要父母的監護。浪費生命甚至放棄生命的決定，是否需要他人的監管和認可，這是需要學生深刻討論的問題。

（3）生命價值

生命價值是一個深邃且多元的哲學命題。從個體層面看，生命的價值應包含個人生存、自我成長、自我實現，以及自我奮斗歷程中的獲得感和成就感；從社會層面來看，應包含個體對家庭、對社會的責任與貢獻。生命價值的實現，依賴于個人生命的長度與寬度，也依賴于正確的生命價值觀念。引導學生樹立人生目標，并通過自我奮斗實現價值升華。

（4）生命關懷與生命欣賞

在認知生命、樹立正確的生命價值觀念基礎上，生命教育課程需要培養學生學會欣賞與關懷生命的能力。秉持眾生平等原則，要學會尊重、愛護大自然的一切生命，不傷害人與動物的生命。同時，需要學會與同學、教師和諧相處，融入集體生活；要遵守社會規則，學會與人交往；學會正確看待生命歷程中的困難、挫折與傷害，保持良好的心態，塑造積極、樂觀的生活心態與科學的處理方式。

（5）死亡教育

《論語·先進篇》有云：“未知生，焉知死？”以人為本是儒家思想的重要內容。然而，死亡教育也是生命教育的重要組成部分。正確認知與對待死亡，旨在更深層次理解生命真諦與價值。對 ⁶⁶00 后”大學生來說，死亡不再神秘，也不是忌諱話題，大部分學生對死亡有理性認知。73.47%的學生贊同“死亡是生命的自然規律”， 12.24% 的學生“恐懼死亡，只想好好活著”， 10.2% 的學生“為了父母家人，好好活著”，但也有 4.08% 的學生認為“死亡是一種解脫”。通過對死亡認知和探討，激發學生正確認識死亡觀念，但正如史鐵生所言“死是一件不必急于求成的事情”，它不是解決問題的最終手段，也不能輕易用死亡來否定自身和他人的生命。臺灣仁德醫護專科學校首創死亡體驗課程，學生實際模擬寫遺囑、入棺、封棺、被掩埋等死亡歷程，讓學生對死亡有更加真實地體驗，也對生命有了更加深刻地認識。這一點，很多學校和機構都進行了模仿。

5高職院校生命教育課程的實施路徑

（1）嚴格貫徹執行國家關于生命教育的政策

21世紀前，我國的生命教育不是國家教育部門自上而下推行，而是在民間自下而上開展。但是，從2010年開始，國家與地方相繼出臺生命教育方案。高職院校生命教育課程，可依據地方方案，并結合學校特點和需求，制定“校本生命教育實施方案”。例如，珠海市香洲區教育局組織全區德育干部、班主任、心理老師開展教育系統生命教育系列培訓，講授“人與人”“人與己”“人與環境”等方面的內容，著力從上而下推動生命教育的開展。這一培訓主要針對中小學，但其模式與經驗亟須向珠海高職院校延伸。

（2）構建良好的校園文化環境

校園文化是學校在長期的學習生活實踐過程中形成的，被師生普遍認可并遵循的價值觀念、行為規范及文化氛圍。生命教育是一個復合、潛移默化的過程。充滿生機活力和正能量的校園文化環境，是學生形成積極的生命觀、樂觀的人生態度和良好的學習氛圍的外在基礎。在校園文化建設過程中，要從物質文化、管理文化、教師素質、活動文化等維度，打造富有生命力、積極向上的文化氛圍。著力營造氛圍浸潤有效、情緒有宣泄處、問題響應及時的校園文化環境。

（3）增加生命教育課題研究

如果生命教育政策的實施主要是自上而下的過程，那么生命教育課題的研究，則是自下而上的。生命教育課題研究及教育實驗，從理論和實踐兩個方面為生命教育提供了支持。高職院校也有科研、教研的需求，需要更多的教師投入到生命教育領域。學校教學及科研機構也要增加生命教育相關課題的支持力度，以吸引更多教師的關注并投入這一領域。因為，教師是開展生命教育課程和實施教學的主體。

（4）構建生命教育課程體系。由教務部門統籌，設立生命教育課程負責人，建立生命教育課程與思政教育、心理健康教育、體育之間的互動機制，制定生命教育課程體系及課程大綱，通過融合滲透、獨立教學、實踐體驗三個維度，打造一套理論支撐與實踐深化并重的完整生命教育課程系統。

（5）打造生命教育師資隊伍

教師是課程教學的關鍵要素。專業化、職業化較高的師資隊伍，是生命教育課程達成教學目標的先決條件。當前高職院校因缺乏獨立的生命教育課程及研究課題，生命教育多以滲透形式完成，因此高職院校缺乏具備生命教育理念、知識及技能的教師隊伍。高職院校要開設好生命教育課程，需要整合校內外資源，打造一支包含專職教師、兼課教師、校外人員在內的綜合師資隊伍，切實保障課程的理論教學與實踐教學順利開展。

本文系珠海市“十四五”教育規劃課題“后疫情時期高職院校生命教育課程體系建構與實踐路徑探索”（編號：2023ZHGHKT2720）研究成果。

（作者單位：珠海城市職業技術學院）