基于“一核四翼三平臺” 理念下五年制高職班主任工作室構建研究

五年制高職教育作為我國職業教育體系的重要組成部分，承擔著培養高素質技術技能人才的重要使命。班主任作為學生成長道路上的引路人，其工作質量直接關系到學生的綜合素質提升和未來發展。然而，當前五年制高職班主任工作面臨著諸多挑戰，如學生管理難度大、班主任專業發展受限等。因此，構建一個有效的班主任工作室，提升班主任的工作能力和專業素養，成為五年制高職教育發展的迫切需求。“一核四翼三平臺”理念為五年制高職班主任工作室的構建提供了一種全新的思路和方法，具有重要的理論與實踐價值。

1“一核四翼三平臺”理念的內涵

1.1“一核”：以學校德育品牌為核心

學校在長期教育實踐中形成了德育品牌作為特色文化標識，具有獨特的價值與影響力，為班主任工作室的建設提供了明確的方向和價值引領。

如“砼心同行”德育品牌，其中“砼”字與學校建筑類專業緊密相連。它既寓意著學生應如堅固的混凝土般扎實成長，又象征著全校師生齊心協力、同心同德。這一品牌深度凝聚著學校的德育理念一致力于培養學生堅韌不拔的品德與社會擔當；精準錨定德育目標一塑造德技雙馨的未來工匠；凸顯德育特色一—將專業教育與品德熏陶無縫融合。

班主任工作室的每一項工作，從日常的班級管理制度擬定，到精心策劃的學生教育活動，再到與家長、任課教師的協同溝通，都應以學校德育品牌為軸心有序展開。將品牌內涵深度融入班級管理，讓學生在潛移默化中接受德育滋養，使班主任工作與學校德育工作血脈相通，構建協同共育有機整體，為學生的品德修養提升和全面發展奠定堅實基礎。

1.2“四翼”：依托“研、育、訓、賽”協同發展（1）“研”—教育科研驅動

五年制高職學生這一特定教育群體，在成長關鍵期面臨諸多亟待深入探討和解決的難題。他們正處于身心迅速發展與職業認知初步形成的交匯的關鍵時期，心理問題如同潛伏的暗礁不時浮現。例如，青春期的困惑、學業壓力引發的焦慮；職業規劃的迷茫與未來職業方向的不確定性、自身優勢與職業匹配認知模糊以及學習動力不足等。如果班主任僅依賴傳統經驗來應對，往往難以有效處理。

針對這些紛繁復雜的問題，開展深入的探索與精細的研究工作，尋找有效的解決方案和創新教育方法。例如，組織班主任成立科研小組，專項研究“五年制高職學生手機依賴與學習專注力提升策略”課題，通過問卷調查、深度訪談、行為觀察等科學方法，深入分析問題根源，進而提出針對性措施（如設定手機使用時段、開展無手機課堂競賽等）。這一過程不僅能夠有效解決當前的問題，還能全面提升班主任的教育科研能力，鍛煉其解決問題的思維與技巧。同時，這為學校德育工作理論建設提供寶貴經驗并積累實踐知識，從而推動班主任實現從經驗型向研究型的轉變。

（2）“育”—學生全面培育

五年制高職教育的終極目標，不僅在于傳授專業技能，更在于促進學生全面發展，培養德才兼備、適應社會多元需求的高素質人才。在此宏偉愿景下，班主任扮演著至關重要的“靈魂工程師”角色。

班主任需精心謀劃、組織豐富多彩的班級活動（如主題班會“職業夢想起航”，引導學生立足專業，放飛理想；“傳承工匠精神”，讓學生在先輩故事中汲取奮進力量）。通過這些主題班會，點燃學生心中的信念之火，樹立正確的價值觀與職業觀。在日常班級管理中，針對個別學生在學業、心理、社交等方面存在的問題，班主任需細致輔導，如春風化雨般給予關懷與指引。通過鼓勵學生參與社團活動、志愿者服務，以培養其團隊合作精神、創新能力與社會責任感，促進學生綜合素養的提升，使學生在德、智、體、美、勞各方面茁壯成長。

（3）“訓”—專業技能培訓面對日益復雜多變的教育環境與不斷升級的學生需求，開展系統的培訓活動。活動內容精心編排，涵蓋教育教學方法的前沿探索：如項目式教學法在班級管理中的應用，讓學生在模擬項目實踐中提升綜合能力；班級管理技巧的精耕細作，巧妙化解學生沖突、營造和諧班級氛圍；心理健康教育的專業賦能，使班主任能敏銳洞察學生心理波動，及時疏導；加強溝通與協調能力的強化鍛造，確保班主任與家長、任課教師、學校管理層之間信息暢達，協同高效。培訓方式多元融合，舉辦專題講座，邀請業內資深專家分享教育智慧結晶；組織校內經驗豐富的骨干教師開展經驗交流，傳遞一線實戰攻略；組織班主任實地觀摩學習活動，走進德育工作典范學校，親身感受先進管理模式。全方位、多層次的培訓體系，為班主任更新教育理念、掌握先進技能筑牢根基，助力其在教育舞臺上綻放光彩。

（4）“賽”—競賽活動激勵

舉辦各類班主任技能競賽，為其工作注入澎湃活力。主題班會設計比賽要求班主任緊扣時代脈搏、聚焦學生需求，設計兼具思想深度與形式新穎的班會方案，如“數”建國75周年偉大成就為主題班會，讓學生感受祖國的發展，激發學生的愛國情懷；班級管理案例分析比賽，促使班主任復盤日常管理中的典型案例，剖析問題根源、總結優化策略，如應對班級厭學情緒的處置剖析；班主任能力比賽，綜合考量班主任的專業知識、應變能力、教育智慧等多維度素養。

以賽促教，使班主任在激烈角逐中碰撞出思維火花，激發其工作熱情與創新精神。比賽過程既是展示自我才華與工作成果的高光時刻，也是相互學習、查漏補缺的難得契機；同時，它能有效增強班主任的職業認同感與成就感。這種良性競爭氛圍猶如強勁引擎，驅動班主任團隊整體水平持續提升，并助力教育教學改革不斷深化。

1.3“三平臺”：打造交流合作、專業成長、成果展示平臺

（1）交流合作平臺

通過定期組織班主任工作研討會，如每月舉辦“德育熱點問題研討沙龍”，聚焦網絡時代學生德育挑戰、家校共育新困境等熱點議題，集思廣益，探尋破局之策；開展校際交流活動，與兄弟院校攜手，開展“跨校班主任經驗交流周”，互訪互學，領略不同校園文化下的德育風采；搭建線上交流論壇，依托微信公眾號、教育專屬APP等打造隨時隨地分享班級管理中的妙招、疑難問題求解的平臺。

為班主任提供一個開放、共享的交流空間，促進彼此間的經驗交流、資源共享和問題探討。在這個平臺中，班主任能夠突破地域與時間限制，接觸多元教育理念與創新方法，拓寬視野，共同攻克工作中的“硬骨頭”，攜手邁向德育工作新高度。

（2）專業成長平臺

整合學校內外的優質教育資源，為班主任的專業成長提供全方位支持。校內精心烹制豐富的培訓課程“大餐”，從基礎的教育學、心理學原理，到前沿的信息化教育技術實操，內容系統全面；設立專業書籍和期刊“充電站”，定期更新，助力班主任知識儲備與時俱進；打造教育實踐平臺，為班主任提供理論應用與探索的空間。校外廣納賢才并建立導師制度，邀請教育領域知名專家、學者擔任導師，一對一精準指導，為新手班主任科學規劃成長路徑；支持班主任參與省部級教育科研項目，深化專業理解與研究能力；撰寫教育論文，將實踐感悟凝練成理論碩果，提升專業影響力。通過上述全方位支持舉措，有效促進班主任專業素養的持續提升。

（3）成果展示平臺

展示班主任在班級管理、學生教育、科研成果等方面的優秀成績和創新實踐。周期性舉辦班主任工作成果展覽，以圖文并茂、實物展示等形式，展現班級文化建設成果、學生成長蛻變足跡；開展優秀案例評選活動，如“年度十佳班級管理創新案例”評選，挖掘典型，樹立標桿；出版班主任工作文集，收錄班主任的教育心得、感人故事、研究論文等，讓智慧結晶廣為流傳。

此舉不僅表達了對班主任辛勤工作的崇高敬意與充分認可，還為教育同行提供了可借鑒的生動案例，有力營造出積極向上、比學趕超的氛圍，推動學校德育工作向更高質量、更高水平蓬勃發展。

2“一核四翼三平臺”理念的構建策略

2.1明確工作室的目標與定位

五年制高職班主任工作室在規劃之初，必須緊密貼合學校人才培養的總體戰略與德育工作的具體要求，清晰錨定自身目標與定位，明確工作方向。其核心目標之一在于著力打造班主任這支“關鍵隊伍”，通過系統培養與專業錘煉，全方位提升其專業素養，使其具備深厚的教育理論功底、精湛的班級管理技巧、敏銳的學生心理洞察力以及卓越的溝通協調能力，最終建成一支高素質、專業化的班主任隊伍。

立足五年制高職班級管理的主陣地，直面（如學生學業分化、職業規劃迷茫、班級凝聚力不足等）棘手問題，以工作室為“攻堅堡壘”，集眾人之智，探尋切實有效的解決方案，實現班級管理質量與水平的飛躍式提升。

最終，借班主任之手，以愛為筆，以智慧為墨，精心描繪學生成長的絢麗畫卷，促進學生在品德修養、學業精進、職業素養塑造、身心健康呵護等方面蓬勃發展，為社會輸送德技雙馨、心懷家國的高素質人才，擔當起時代賦予的神圣使命。

在定位層面，工作室應成為：班主任專業成長的孵化器，為新手提供系統性專業指引；班級管理經驗交流的活力中心，匯聚各方智慧，讓優秀經驗星火燎原；學校德育工作創新的前沿陣地，敢為人先，探索德育新模式、新路徑，為學校德育注入源源不斷的活力。

2.2優化工作室的組織架構

構建一個科學合理、高效運轉的組織架構，是班主任工作室行穩致遠的關鍵。工作室可設立一名主持人，負責工作室的整體規劃、組織協調和日常管理工作。主持人應具備豐富的班主任工作經驗、較高的教育科研水平和較強的組織領導能力。同時，選拔一批優秀的班主任作為工作室的核心成員。他們在班級管理、教育科研、活動組織等方面具有一定的專長和優勢，能夠承擔起工作室的各項具體工作任務。此外，還可以邀請學校領導、教育專家、企業代表等擔任工作室的顧問，為工作室的發展提供指導和支持。組織形式上，設立多個工作小組：科研小組負責教育問題研究和課題挖掘，培訓小組策劃并組織培訓課程，競賽小組籌備技能比賽，活動策劃小組設計班級和德育活動。各小組分工合作，共同推動工作室發展。

2.3完善工作室的運行機制

（1）制定規章制度

健全各項規章制度，保障工作室運行平穩有序。精心擬定工作章程，明確工作室的宗旨、目標、組織架構與運行原則，為工作室發展錨定方向；細化成員職責，讓每位成員清楚自身的任務與使命，各司其職，避免推矮扯皮；構建科學合理的考核評價制度，從工作態度、專業成長、工作業績等多維度量化評估，激勵先進，鞭策后進；規范經費使用制度，確保每一筆資金合理利用，為工作室各項活動提供堅實財務支撐。清晰明確的規章制度，保障各項工作有條不紊、規范有序地推進。

（2）建立工作流程

一套嚴謹高效的工作流程，可確保工作室運轉順暢。問題收集與分析流程要求成員時刻關注班級管理一線動態，通過問卷調查、學生反饋、教師交流等多渠道收集問題，運用數據分析、案例研究等方法深度剖析，找準問題“癥結”；活動策劃與組織流程，從活動主題選定、方案設計、資源調配到現場執行、效果評估，環環相扣，精心雕琢每一個細節，確保活動精彩紛呈、富有成效；成果總結與推廣流程，及時梳理、提煉工作室在教育科研、班級管理等方面的成果，形成可復制、可推廣的經驗模式。規范化的工作流程讓工作室工作有章可循、事半功倍，從而持續提升工作的針對性與實效性。

（3）加強團隊建設

團隊建設是工作室凝聚力與戰斗力的“源泉”。定期組織團隊活動：戶外拓展訓練，讓成員在挑戰中突破自我、增進信任；經驗分享會，搭建交流平臺，讓智慧碰撞出火花；讀書交流活動，營造書香氛圍，提升理論素養。通過這些活動，拉近成員間距離，厚植感情基礎，營造溫馨和諧、積極向上的工作氛圍。

同步構建互助機制，倡導成員協作共進，無論新手班主任面臨的棘手班級管理難題，還是資深班主任探索教育科研新路徑時的困惑，都能在團隊中獲得支持。強大的團隊凝聚力與協作精神，不僅能提升團隊工作效率，更能激發創新活力，助力工作室成員突破教育實踐困境，持續精進專業素養。

（4）強化激勵機制

設立合理有效的激勵機制，是激發工作室成員奮進動力的關鍵舉措。設立多元化激勵方式：物質獎勵，如獎金、獎品，犒勞辛勤付出；精神激勵，授予“年度優秀班主任”等榮譽稱號，賦予精神榮耀；發展激勵，職稱晉升優先考慮，為成員職業發展開辟綠色通道；學習激勵，外出學習培訓機會，讓成員拓寬視野、汲取前沿養分。這些激勵舉措，可以充分調動成員的工作積極性與創造性，讓他們在工作室這片沃土上精耕細作、綻放光彩。

（5）開展教育科研活動

教育科研是工作室發展的“引擎”。圍繞五年制高職學生教育管理的“痛點”“難點”，組織班主任開展課題研究，如“基于大數據分析的五年制高職學生個性化德育模式構建”，精準把脈學生需求；論文撰寫，將實踐感悟升華成理論精華，為教育同行提供參考；案例分析，復盤典型管理案例，總結得失，積累經驗。鼓勵班主任立足工作實際，選取具有針對性、實效性的研究課題，運用科學研究方法，深入探究，在提升自身教育科研能力與理論水平的同時，為解決班級管理實際問題提供“金鑰匙”，推動工作室教育科研工作邁上新臺階。

（6）組織培訓與學習活動

了解班主任專業發展需求是培訓計劃的基礎。通過調研和交流，明確他們在知識和技能上的需求，制定針對性培訓方案。內容涵蓋基礎教育理論、班級管理以及心理健康、職業指導和信息技術等前沿知識。在培訓方式上大膽創新，力求多樣化。如邀請專家講座、校內骨干教師培訓、在線學習、實地觀摩。同時，鼓勵班主任參與教育會議和研討會，以了解最新教育動態和創新實踐，提升專業素養。

（7）舉辦競賽與展示活動

定期舉辦班主任技能比賽，如主題班會設計比賽，考驗班主任對教育主題的敏銳捕捉、活動流程的精心策劃，以及對學生參與度的有效調動能力；班級管理案例分析比賽，要求班主任面對真實復雜的班級管理情境，抽絲剝繭，運用專業知識與智慧制定妥善解決方案，在比賽中相互學習借鑒高效的管理思路。同時，組織班主任工作成果展示活動，如優秀班級管理案例展覽、學生活動成果展示、班主任工作文集出版等，展示班主任的工作成果和創新實踐，激發班主任的工作熱情和創新精神。

（8）加強交流與合作活動

積極開展校際交流活動，與其他學校的班主任工作室建立合作關系，組織成員相互學習、交流經驗。同時，深化與企業的合作，邀請企業管理層及技術骨干走進工作室，向班主任介紹企業人才需求與職業素養要求，以此拓寬班主任的工作視野。創建QQ群、開展在線討論，讓班主任在工作中能及時提出問題、分享見解，形成常態化交流機制，打破地域與時間限制，深化交流協作，持續為“一核四翼三平臺”模式的五年制高職班主任工作室注入源源不斷的發展動能。

3基于“一核四翼三平臺”理念的五年制高職班主任工作室實踐成效

3.1班主任專業素養顯著提升

通過參與工作室的“研、育、訓、賽”等活動，班主任的教育科研能力、班級管理能力、教育教學能力和溝通協調能力均得到了顯著提升。許多班主任在工作室的培養下，逐漸成長為學校的德育骨干與教育教學能手，在各級各類教育教學比賽和論文評選中屢獲佳績（如在全國中職班主任能力比賽中獲得二等獎，在各種教育期刊上發表多篇高質量的教育論文等）。這充分證明了在“一核四翼三平臺”理念下，班主任工作室在促進班主任專業成長方面具有顯著成效。

3.2班級管理水平明顯提高

班主任將在工作室學到的先進理念和方法運用于班級管理，班級的學風、班風明顯改善，學生的違紀現象減少，學習積極性提高，班級凝聚力增強。例如，通過開展主題班會、班級文化建設等活動，培養學生的團隊合作精神和集體榮譽感；通過運用心理健康教育知識，及時解決學生的心理問題，促進學生的身心健康發展；通過加強與家長的溝通與合作，形成家校共育的良好氛圍，共同促進學生成長。這些實踐成果表明，班主任工作室對提高班級管理水平具有重要作用。

3.3學校德育工作深入推進

班主任工作室的建設與發展，為學校的德育工作注入了新的活力。工作室成為學校德育工作的重要載體和創新平臺，通過開展志愿服務、社會實踐、職業生涯規劃等豐富多彩的德育活動，豐富了學校德育工作的內涵和形式，提高了學校德育工作的實效性和影響力。同時，工作室的成功經驗已推廣至全校班級及班主任群體，有效促進了學校德育工作整體水平的提升。

3.4學生綜合素質全面發展

在班主任的精心培育下，學生的綜合素質得到了全面發展。學生在思想道德、學業成績、職業素養、身心健康等方面都取得了顯著進步，為其今后職業發展和人生成長奠定了堅實基礎。例如，學生在各類職業技能比賽中表現出色，獲得了多項榮譽；在校園文化活動中積極參與，展現了良好的精神風貌和才藝特長；在實習和就業過程中，受到了企業的高度評價和認可，就業質量明顯提高。這些成果充分體現了基于“一核四翼三平臺”理念的班主任工作室在促進學生全面發展方面的重要價值。

4結論與展望

基于“一核四翼三平臺”理念的五年制高職班主任工作室的構建，為五年制高職班主任工作提供了創新的模式和方法，在提升班主任專業素養、促進班級管理水平提高、推動學校德育工作發展和學生綜合素質提升等方面取得了顯著成效。然而，在實踐過程中，也存在一些問題和不足，如工作室的資源整合不夠充分，活動的覆蓋面和參與的主動性仍顯不足，與企業的合作還需進一步拓展。未來，需要持續加強工作室的規范化運行與內涵建設，深化“一核四翼三平臺”理念的內涵和實踐路徑，全面提升工作室效能，為五年制高職教育的發展作出更大的貢獻。同時，也希望本研究能夠為其他學校的班主任工作室建設提供有益的參考和借鑒，共同推動我國職業教育班主任工作的創新發展。

本文系蘇州市教育科學“十四五”規劃2024年度調查研究專項課題“五年制高職班主任工作現狀的調查研究”（課題編號：2024/JK-dc/02/023/11）研究成果。

（作者單位：蘇州建設交通高等職業技術學校）