“雙減”政策下初中英語作業設計研究

“雙減”政策旨在減輕學生的課業負擔，同時規范校外培訓行為，以實現教育質量的全面提升。在此背景下，初中英語作業設計作為課堂教學的重要延伸，其優化已成為政策有效實施的關鍵環節。當前，初中英語作業設計普遍存在形式單一、內容缺乏層次感以及反饋機制不完善等問題。這些問題與“雙減”政策的目標相悖，也在一定程度上制約了學生語言能力的有效發展。而科學、合理的作業設計有助于提升學習的趣味性與針對性，激發學生的學習熱情，同時能夠有效控制學生的課外學習壓力，為學生語言能力的全面提升提供有力保障。探尋符合“雙減”政策的初中英語作業優化路徑，不僅關乎教育質量的提升，也是在邁向公平教育與素質教育目標過程中不可或缺的嘗試。

1“雙減”政策下優化初中英語作業設計的必要性

1.1有助于提升學生英語學習興趣

“雙減”政策的推行，有助于減輕學生負擔、提升教育質量，為初中英語作業設計的變革注入了新的動力。傳統的英語作業往往側重于機械記憶和重復訓練，形式單一且缺乏生動性，容易使學生陷入枯燥的學習狀態，進而對英語學習失去興趣。而創新性的作業設計注重情境創設，融入互動性強的任務，使語言學習與學生的日常生活和興趣愛好緊密相連。例如，教師設計情節豐富、充滿挑戰性的任務，引導學生通過角色扮演或場景模擬的方式完成作業，能讓學生直觀地感受到英語的實用價值。這種作業設計改變了學生對作業的固有認知，使其從單調的負擔轉變為探索世界的窗口，從而激發了學生的參與熱情。

總之，在“雙減”政策背景下，趣味性與多樣性是作業設計的重要著力點。這樣的設計減少了學生在學習過程中可能產生的疲憊和抵觸情緒，同時也在潛移默化中提升了學生的語言綜合能力。此外，興趣驅動的學習模式符合學生的心理與認知發展規律，為語言學習的持續性與深入性奠定了基礎，也為學生提供了一種更加生動、充實的學習體驗。

1.2有助于減輕學生課外學業負擔

“雙減”政策旨在減輕學生的學業負擔，優化教育資源配置，而初中英語作業設計的優化是實現這一目標的重要途徑。傳統作業數量過多，形式單一，多以機械重復的任務為主，缺乏針對性，導致學生在完成作業過程中投入了大量時間，卻無法有效提高學習效率。更為嚴重的是，這些作業往往擠占了學生寶貴的休息時間和發展其他興趣的機會，加重了學生的心理與身體負擔。而教師對作業內容進行精細化設計，可以有效減少學生的重復勞動，提高學習效率。在“雙減”政策下，初中英語教師的作業設計緊密圍繞教學目標，減少了無效練習，采用小而精的作業形式幫助學生快速抓住重點。例如，教師布置緊扣課堂內容的微任務，如根據課文情節創作短文，或完成與實際場景相關的對話設計，以此提升學生的語言運用能力。這樣既能控制作業量，又能通過高效的任務引導學生在短時間內達成學習目標。

優化后的英語作業設計不再單純強調任務數量，而是更加關注學生完成作業所需的時間與精力分配，從而讓學生在學習之外有更多自由時間，用于休息、參加課外活動或拓展興趣愛好。由此可見，作業設計的科學性與靈活性直接響應了“雙減”政策的要求，即通過更精準、更符合學生需求的設計，逐步實現了從壓力驅動到興趣驅動的學習轉型，構建了更加平衡的教育生態。

1.3有助于促進學生英語學習的全面發展

“雙減”政策著眼于學生的德智體美勞全面發展，而初中英語作業設計的優化是實現這一目標的重要途徑。傳統作業設計大多以強化單一技能為導向，例如，側重于詞匯背誦和語法練習，導致學生在語言學習中僅停留在片面且僵化的層面。這種設計忽視了語言作為溝通工具的實用性，難以全面提升學生的聽、說、讀、寫等語言能力。對此，科學的作業設計應基于多元任務的安排，讓學生在實踐中培養語言技能的多重維度，構建起完整的語言素養體系。

優化后的作業設計融入了文化、社會及跨學科元素，為學生創造了超越課堂的學習體驗。例如，教師以全球化議題為背景，設計關于環境保護或科技創新的英語寫作任務，或通過模擬國際會議的方式開展跨文化交流的情景練習。學生在完成這些任務的過程中，可以了解世界的復雜性與多樣性，并通過情景化的任務培育批判性思維和邏輯表達能力。此外，創新的作業設計還可引導學生在文化探索過程中感知不同的價值觀念，提升其跨文化交際能力。

科學的作業設計通過多維度的綜合任務，促使學生理解語言與社會現實之間的緊密聯系，進而為未來的學術研究、職業發展乃至國際化交流奠定堅實基礎。這種以全面發展為導向的作業設計，契合“雙減”政策對教育公平與質量提升的要求，還能在更深層次上引導學生突破語言學習僅作為工具的局限，讓他們在跨文化理解和全球視野的探索中領悟語言學習的內在價值與意義。

2當前初中英語作業設計中存在的問題及影響

2.1作業形式單一，缺乏創新性

當前，初中英語作業形式多以機械性重復為主，抄寫單詞、填寫語法以及完成練習冊題目是常見模式。這種作業設計在內容上缺乏創意，形式上缺乏多樣性，容易使學生在機械重復中喪失學習興趣。尤其是對于語言學習興趣不強的學生而言，這樣的作業設計不僅無法激發其學習主動性，反而會加劇他們對英語的抵觸情緒，使學習變成負擔。

英語作為一門注重實際運用的學科，其作業設計理應涵蓋聽、說、讀、寫的多維度訓練。然而，現有作業很少為學生提供體驗語言綜合實踐性的機會。單一化的作業模式忽略了學習過程的趣味性，也未能通過多樣化的任務調動學生的積極性，這與“雙減”政策倡導的寓教于樂、高效學習理念直接相悖。

2.2作業難度分層不足，忽視學生個體差異

“雙減”政策明確提出，作業設計應關注學生個體差異，但現實中的初中英語作業卻普遍采用“一刀切”的設計模式，未能根據學生的能力層次進行分層設計。學優生面對內容過于簡單的作業，往往會感到乏味，既無法激發其潛在能力，也會使其逐漸失去對作業的專注度與興趣；而學困生則因作業難度偏高而屢屢受挫，容易在反復失敗中逐漸喪失學習信心。這種“高不成，低不就”的狀況，使作業本身失去了教學價值，無法有效提高學生的學習效率。

同時，缺乏分層的作業設計導致教師難以通過學生的作業表現準確掌握其真實學習水平。在所有學生完成相同任務時，教師的反饋往往變得機械且缺乏針對性，無法深入了解每位學生的具體問題，更無法有針對性地調整教學方法或作業設計。這種設計思路，與“雙減”政策倡導的因材施教與教育公平理念形成強烈反差，嚴重影響了教學效率與學生的全面發展，使作業的教育功能大打折扣。

2.3反饋機制不健全，難以實現有效互動

“雙減”政策強調，教師在優化作業設計的同時，應注重完善反饋機制。然而，當前初中英語作業的反饋機制尚不健全，影響了作業效果的發揮。教師在批改作業時，多以機械的對錯判斷為主，缺乏深入地分析和細致地指導。這種過于簡化的批改方式，使得學生在面對標記的錯誤時，只能知其然卻無法知其所以然，導致學生難以在后續學習中有針對性地改正問題。

這種形式化的反饋機制削弱了作業作為教學工具的價值，還在師生互動中筑起了一道無形的屏障。學生在完成作業后，往往因得不到有效的反饋而失去學習反思的機會；教師則因反饋過于籠統而無法全面掌握學生的真實學習狀況。其結果是，課堂教學和課后學習之間的銜接被割裂，學生與教師的溝通變得單向且淺薄。

缺乏及時、具體的反饋還使作業設計的教育功能大打折扣。作業本應是鞏固知識、深化理解的重要環節，但這種缺少互動的反饋方式卻讓作業淪為機械任務，無助于學生語言能力的提升，甚至會導致學習效率下降，這與“雙減”政策倡導的高質量教學背道而馳。如果這種失衡長期存在，將不可避免地阻礙學生語言學習的全面發展，也會使作業設計失去其應有的教學意義。

3“雙減”政策下初中英語作業設計原則

3.1注重作業設計的科學性與合理性

“雙減”政策的實施對初中英語作業設計提出了更高要求，其中科學性與合理性是必須遵循的原則。科學性強調作業設計必須以教育教學規律為依據，結合學生的認知水平和學習階段，以邏輯清晰、目的明確的方式規劃任務內容，避免隨意性和無序性；合理性則要求在作業數量、難度及時間分配上進行精細化把控，既不能過量增加學生的學習壓力，也不能因作業過于簡單而喪失其應有的教育功能。

科學合理的作業設計，在教學目標的指引下，既能有效促進學生知識的內化，又能充分考慮到學生的學習能力及心理承受范圍。為此，教師設計的作業內容要明確教學目標。例如，在針對語法知識點的鞏固中，可設計遞進式任務，讓基礎薄弱的學生掌握關鍵概念，讓高水平學生探索更復雜的用法；在詞匯擴展任務中，教師應精心挑選與學生興趣相關的主題詞匯，以增強詞匯學習的情境感與實用性；在聽力訓練中，可引入不同語速、口音和情境的音頻材料，逐步提高學生的聽力理解能力。與此同時，作業難度應呈現適當梯度，根據學生的認知發展規律設置合理的挑戰，使任務既不會因過于簡單而流于形式，也不會因難度過大而挫傷學生的學習積極性。

3.2突出作業內容的個性化與多樣性

“雙減”政策對初中英語作業設計提出了新要求，其中個性化與多樣性是不可忽視的方向。個性化意味著作業內容須緊密結合學生的興趣、能力及學習風格，為每位學生量身定制學習任務，使其符合學生需求；多樣性則要求作業形式不拘一格，突破傳統單一模式的局限，涵蓋聽、說、讀、寫多個維度，同時融入實踐性、情境性和互動性強的任務設計，形成靈活且豐富的學習活動。

教師設計的作業須體現學生的主體地位與個體差異。例如，在作業任務中嵌入選擇性內容，讓學生可以根據自身興趣在提供的不同任務中進行選擇。如完成一段聽力練習、撰寫一篇小短文或參與一場英語對話表演。除了對課內內容進行延伸，教師還可通過任務設計激發學生潛能，如安排視頻配音創作、模擬真實生活情景的對話任務，或要求學生完成基于觀察的英語報告，讓學生體驗語言學習的樂趣，同時將語言學習與日常生活相結合，進一步鞏固所學知識。

多樣化的作業設計還應注重任務的實用性，將英語學習置于真實語境之中。例如，設計“日常對話觀察”任務，鼓勵學生記錄并用英語描述家庭交流的片段；安排“社會主題探究”活動，引導學生圍繞環保、科技等話題撰寫英語短文。通過這些方式，讓學生在語境中掌握語言應用的技能，避免因單一化作業而產生的厭倦心理。個性化與多樣性的結合，為作業設計注入了更多的靈活性與創造性，完美契合“雙減”政策對教育公平以及學生全面發展的要求。

3.3強化作業評價的互動性與反饋性

在“雙減”政策背景下，互動性與反饋性是初中英語作業設計的重要原則。互動性旨在通過設計更開放、靈活的任務，在學生與教師之間搭建積極的溝通橋梁，讓作業的完成過程從單向傳遞轉變為雙向交流的動態循環。例如，設計情景化的開放性問題，讓學生在完成作業時表達自己的觀點；或者設置分組任務，引導學生與同伴協作完成對話模擬或情景表演，以此提高學生的參與度，增強語言使用的實踐性。

反饋性則要求教師以細致、具體的方式對學生的作業完成情況進行針對性點評。在指出問題的同時，引導學生反思學習過程中的不足，并為下一步改進提供明確方向。例如，在作文任務中，教師應通過書面批注、課堂講解或個別溝通等形式，明確指出學生作文在邏輯結構或語言表達方面存在的不足，并結合實例提出優化建議，助力學生在反思中獲得成長。

4“雙減”政策下初中英語作業設計策略

4.1設計多樣化作業形式，激發學生學習興趣

在“雙減”政策的指導下，初中英語作業設計須打破傳統的單一模式，以多樣化的形式滿足學生的學習需求，增強其參與感和興趣。同時，要以任務本身為載體，將英語學習與學生的生活、興趣和實踐相結合。

初中英語作業可以融入生活情境，讓任務更加貼近學生的日常體驗。例如，要求學生記錄一天中使用英語交流的片段，或者根據家庭實際需求設計購物清單，并用英語描述每項物品，使語言學習從課堂延伸到真實場景，讓學生感受到英語的實用價值。教師在構建任務情境時，要確保內容的真實性與可行性，避免出現脫離學生實際生活的虛設情境，以免喪失吸引力。

多媒體技術為英語作業形式提供了更多可能性。教師可通過教育平臺或移動應用設計互動性較強的任務，例如詞匯闖關、語法訓練游戲等，以吸引學生主動參與。教師也可安排學生制作英語短視頻，例如為電影片段配音或錄制一段新聞播報，音頻與視頻的結合能夠激發學生的創造力，增加任務完成的趣味性和挑戰性。在設計此類作業時，教師要為學生提供清晰的操作說明，同時留有足夠的空間讓學生自由發揮。

作業中還可以融入跨學科元素，使英語學習更具廣度和深度。教師可設計將英語與其他學科知識相結合的任務。例如描述一幅與歷史相關的圖片、書寫與科學實驗相關的短文，或者設計環保主題的英語海報等，從而讓學生在學習語言的同時培養綜合能力。在任務選擇上，教師應圍繞明確的教學目標，讓英語作為工具性學科在跨學科任務中發揮橋梁作用，同時突出語言運用的重點。

創新性的作業形式同樣不容忽視，例如組織角色扮演或情景模擬任務，讓學生在具體場景中完成對話或表演，幫助其練習語言表達并建立信心。例如，教師可布置“模擬面試”或“再現家庭對話場景”的任務，為學生提供語言交流的機會，并幫助其克服心理障礙。教師在設計此類任務時，須確保任務清晰且分階段逐步展開，以便學生理解目標并逐步完成。

作業形式的多樣化設計應始終圍繞學生的實際需求，既要體現趣味性和實用性，又須兼顧教學目標的科學性和明確性。基于豐富的作業形式，初中英語作業將更好地服務于“雙減”政策下的教學改革，在提升學生學習效率的同時，激發學生的學習興趣并減輕其課業壓力。

4.2布置分層式作業任務，滿足不同學習需求

在“雙減”政策的要求下，初中英語作業設計須關注學生的個體差異，以分層式任務回應學生的多樣化學習需求。教師應對每位學生的學習能力與水平進行充分了解，以確保任務難度與學生能力相匹配，從而實現個性化教學的目標。

分層作業的設計基礎是對學生能力的準確分類，這需要教師通過多種方式對其進行全面了解。課堂觀察、階段性測試結果以及與學生的交流，都能為教師提供關于學生語言能力的詳細信息。基于這些數據，教師可將學生分為不同的能力層次。對于語言學習基礎薄弱的學生，作業設計應以鞏固基礎知識為重點，比如布置詞匯復習或簡單句型填空任務；對于能力中等的學生，可設計具有適度挑戰的任務，如段落改寫或簡單翻譯；而對于學有余力的學生，教師須布置更具復雜性的任務，如撰寫英語小作文或設計主題演講稿，以激發其潛能。

任務梯度與形式的多樣化是分層作業的關鍵特征。在閱讀任務中，基礎層次的學生可提取文章中的基本信息，以鞏固理解能力；中等層次的學生則須完成段落大意總結或回答開放性問題；而較高層次的學生則可嘗試對文章結構進行分析或結合文本表達個人見解。此外，在聽力任務中，音頻材料的難度和題目形式也應有所區分。例如，基礎層次的學生可以關鍵詞填空為主，而高層次的學生可嘗試復述內容或回答開放性問題。

任務的清晰性是保障學生順利完成作業的重要條件。在分層寫作任務中，基礎層次的學生可獲得關鍵詞提示或段落模板；中等層次的學生則需要在結構和語言表達上達到一定要求，高層次的學生則須注重邏輯表達與內容拓展的創新性。基于明確的任務要求，學生將明確方向，減少困惑。

分層作業還須進行動態調整。學生能力是不斷變化的，教師須定期根據學生的表現和反饋對任務難度進行適當調整，使作業難度與學生實際能力相契合，以減少作業過難帶來的挫敗感，也防止過于簡單的任務降低學生的學習積極性。

科學的分層作業設計，將使初中英語作業更靈活地滿足“雙減”政策的目標，使學生在適合自己的任務中獲得成長。這為學生提供了公平的學習機會，也使作業設計更加具有針對性與有效性。

4.3構建高效反饋機制，提升作業完成質量

在“雙減”政策下，構建高效的作業反饋機制是優化初中英語作業設計的重要策略。教師在作業設計和實施過程中，要注重反饋的深度與針對性，讓學生在完成作業后能夠及時獲得具體指導，明確自身不足，并通過調整學習方法逐步改進。

批改作業時，教師須為學生提供具體且具有操作性的改進建議。例如，對于英語寫作中的語法錯誤，教師應結合語境說明問題所在，并通過例句解釋正確用法；對于優秀作業的點評亦須做到精確，教師可以強調其中的亮點，如詞匯運用或邏輯表達的出色之處，以此激發學生的積極態度。

形式的多樣化是高效反饋機制不可或缺的組成部分。教師在提供反饋時，可采用面對面交流、小組討論或語音留言等多種方式。以英語口語作業為例，教師可錄制語音，具體指出學生發音中的問題或語調的改進方向。這種形式不僅增加了反饋的趣味性，還為學生提供了更加直觀的改進指引，使其在反復聆聽中強化語言意識。

教師還應注重反饋機制的有效性。教師可組織課后答疑或課堂討論，為學生提供探討作業問題的空間。例如，在英語閱讀作業中，引導學生分享不同的答案或見解，教師則在互動中幫助學生深化理解。當學生在討論中發現彼此的思路差異，并從中獲得啟發時，作業反饋便成了一種動態學習的契機。

反饋的時效性直接影響其效果。教師應盡量在作業提交后盡快完成批改，并及時將反饋信息傳遞給學生，以便問題盡早得到解決。在此過程中，線上教育平臺為實時反饋提供了便捷條件，教師可利用平臺工具快速批改作業并發布結果，讓學生隨時查閱并調整學習策略。

5結語

“雙減”政策的實施為初中英語教育領域的深層變革帶來了全新契機，同時也對初中英語作業的設計提出了更高要求。在作業的優化設計中，教師要以學生的實際需求為核心，采用多樣化、分層化的設計方式，并構建高效反饋機制，從而營造出更加高效且輕松的學習氛圍。這是對“雙減”政策精神的深刻貫徹，也是助力學生全面發展的關鍵舉措。展望未來，初中英語教師須在作業設計中融入更多創新思維，讓學生在減負增效的同時突破自我，邁向更為全面的發展軌道。

本文系吉林省教育學會“十四五”科研規劃課題“‘雙減’政策下初中英語作業設計與實踐研究”（編號：LZ230210）研究成果。

（作者單位：長春師范大學外國語學院）