《花婆婆》故事演繹：在角色扮演中培育幼兒良好品德

導(dǎo)讀：品德教育是學(xué)前教育的重中之重。本文以繪本《花婆婆》為研究對象，深入分析其蘊含的愛與承諾、責(zé)任感、樂觀與堅持、尊重自然等優(yōu)秀品質(zhì)內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，提出基于角色扮演的教學(xué)方法，從活動準(zhǔn)備、流程設(shè)計、創(chuàng)意拓展等環(huán)節(jié)入手，讓幼兒在沉浸式體驗中內(nèi)化品德，并通過觀察記錄、小組討論、家長反饋等形式予以評估反思，形成家園共育合力，促進(jìn)幼兒品德的健康發(fā)展。

品德教育是幼兒教育的永恒主題。隨著社會發(fā)展和教育理念更新，傳統(tǒng)說教式的品德教育模式已不能滿足幼兒身心發(fā)展需求。教師亟需探索寓教于樂、潤物無聲的教育形式，引導(dǎo)幼兒在生動活潑的活動體驗中感悟品德，內(nèi)化于心，外化于行。本文立足學(xué)前教育實際，以優(yōu)秀文學(xué)作品《花婆婆》為載體創(chuàng)設(shè)基于角色扮演的品德教育活動方案，以期為新時代幼兒品德教育實踐提供有益啟示。

一、《花婆婆》故事概要與品德點提煉

（一）故事概要

《花婆婆》主人公艾莉絲自幼與爺爺相依為命。

爺爺是一位園丁，他教會了艾莉絲熱愛大自然和尊重生命。臨終前，爺爺囑托艾莉絲要讓世界變得更加美好。艾莉絲用一生踐行這個諾言，她成為了“花婆婆”，把鮮花和愛心傳遍世界各地。無論身處順境還是逆境，她始終堅持播撒希望的種子。艾莉絲的生命因愛而精彩，她用善良、樂觀、堅韌不拔的品格感染著每一個人，世界因她而變得更加美好。

（二）品德點提煉

《花婆婆》故事蘊含許多寶貴的品德。第一，愛與承諾。艾莉絲用一生踐行承諾，體現(xiàn)了她對親人深厚的愛和勇于擔(dān)當(dāng)?shù)钠犯瘛凼且磺忻篮闷返碌母脨鄣娜瞬艜鲃映袚?dān)生命賦予的責(zé)任，以積極的行動回饋他人、回報社會。第二，責(zé)任感。艾莉絲深知個人力量雖然渺小，但只要矢志不渝、堅持不懈，也能匯聚成改變世界的偉大力量。她以高度的責(zé)任心對待人生的每一天，不遺余力地將愛與美傳遞給身邊的每一個人。正是這種責(zé)任感，讓她的生命熠熠生輝，成為一道亮麗的風(fēng)景。第三，樂觀和堅持。生活的路途并非一帆風(fēng)順，但艾莉絲從未被苦難和磨折壓垮。她總能發(fā)現(xiàn)希望的曙光，以積極樂觀的心態(tài)擁抱人生。無論遇到多大的艱難險阻，她都迎難而上，永不言棄。正是這種樂觀堅韌的品格，鑄就了一個感人至深的人生奇跡。第四，尊重自然。艾莉絲視花草為知己，秉持天人合一的樸素情懷，明白萬物皆有靈性，人與自然生而平等，應(yīng)該和諧共生。她以言傳身教表達(dá)對大自然的熱愛，喚醒更多人樹立起愛護(hù)環(huán)境、呵護(hù)生命的意識。

二、角色扮演活動方案

（一）活動準(zhǔn)備

在開展角色扮演活動前，教師要做好充分的準(zhǔn)備工作。首先，反復(fù)研讀繪本，深入挖掘其中蘊含的品德內(nèi)涵，明確教學(xué)目標(biāo)。其次，根據(jù)幼兒年齡特點和認(rèn)知水平適度改編故事情節(jié)，突出重點內(nèi)容，增強戲劇張力。再次，精心設(shè)計角色扮演情境，準(zhǔn)備相應(yīng)的服裝道具，營造沉浸式體驗氛圍。比如，將教室布置成美麗的田園花海，并配備花婆婆的衣帽、花籃等，讓幼兒身臨其境地體驗故事情節(jié)、感受故事魅力。最后，進(jìn)行合理分組，每組4一5人，鼓勵幼兒大膽創(chuàng)新表演形式。

教師還應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)開放包容的心理環(huán)境。暢所欲言的交流環(huán)境，有助于幼兒更好地理解故事內(nèi)涵，激發(fā)表演靈感。教師要以平等友善的態(tài)度傾聽幼兒想法，給予及時鼓勵與指導(dǎo)，讓幼兒敢于表達(dá)真實感受。同伴之間也要相互尊重，友好合作，形成良性互動。家長的支持和配合同樣不可或缺。教師可邀請家長參與服裝道具制作，分享育兒心得，共同營造家園共育氛圍，為幼兒的品德培育創(chuàng)造良好的環(huán)境支持。

（二）活動流程

角色扮演活動貫穿于故事教學(xué)的始終。一個完整的活動流程應(yīng)包括復(fù)述引入、分角色表演、親子互動延伸等環(huán)節(jié)。活動開始，教師可邀請語言表達(dá)能力較強的幼兒復(fù)述故事情節(jié)，引導(dǎo)幼兒回顧故事脈絡(luò)，激活先前經(jīng)驗。復(fù)述環(huán)節(jié)要鼓勵幼兒語言清晰、表情到位地講述，適當(dāng)渲染人物情感，為整個活動營造良好的戲劇氛圍。

接下來進(jìn)入分角色表演環(huán)節(jié)。幼兒根據(jù)故事發(fā)展，輪流扮演花婆婆、小女孩、村民等角色，用肢體語言和對話展現(xiàn)人物性格特點。在表演過程中，教師應(yīng)留給幼兒充足的自主發(fā)揮空間，適時給予表揚鼓勵。幼兒可以自由選擇表演形式，但要符合角色設(shè)定。比如，扮演花婆婆時，要體現(xiàn)她樂觀向上、無私奉獻(xiàn)的品德，通過輕快的腳步、親切的微笑、翩翩起舞的動作塑造正面積極的形象。扮演小女孩時，要展現(xiàn)她天真爛漫、善良純真的童心，用稚氣的語調(diào)、雀躍的神情表達(dá)對花婆婆的喜愛之情。村民則可以用驚喜的表情、夸張的肢體動作表達(dá)發(fā)現(xiàn)花海時的喜悅心情。教師要引導(dǎo)幼兒注重細(xì)節(jié)刻畫，用形神兼?zhèn)涞谋硌荽騽佑^眾。

活動還應(yīng)延伸至親子互動環(huán)節(jié)。教師可邀請家長扮演故事角色，與幼兒共同表演，增進(jìn)親子感情。家長的參與能夠拉近與幼兒的心理距離，讓幼兒更有安全感。這種親子互動有利于形成教師、家長、幼兒三位一體的協(xié)同育人格局，讓幼兒品德培育成為一項社會大課題，真正實現(xiàn)全員、全程、全方位育人。

（三）創(chuàng)意拓展

單純的角色扮演還不足以深化幼兒對品德內(nèi)涵的理解。教師應(yīng)設(shè)計創(chuàng)意拓展活動，豐富幼兒的品德體驗。一方面，提供更多創(chuàng)作與表達(dá)的平臺。鼓勵幼兒創(chuàng)編故事續(xù)集，想象花婆婆后來的人生故事，以及她對小女孩成長的影響；引導(dǎo)幼兒利用繪畫、手工等多種形式展現(xiàn)心中的花婆婆形象，培養(yǎng)善于觀察、敢于表達(dá)的勇氣；組織幼兒排演原創(chuàng)話劇，充分調(diào)動幼兒的積極性，使其在同伴協(xié)作中感受到責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。拓展活動能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，為其品德內(nèi)化奠定堅實基礎(chǔ)。另一方面，組織與品德主題相關(guān)的實踐活動。帶領(lǐng)幼兒播種、澆水、除草，體驗勞動的艱辛與快樂，培養(yǎng)尊重自然的意識；舉辦“我是小小志愿者”活動，鼓勵幼兒參與力所能及的班級服務(wù)，學(xué)會換位思考，懂得感恩與付出；

致敬傳統(tǒng)節(jié)日，引導(dǎo)幼兒借用繪本故事表達(dá)對家人的愛，讓親情教育落到實處。實踐活動能夠使幼兒身心獲得全面發(fā)展，從而實現(xiàn)內(nèi)外兼修、知行合一。

教師還要注重品德教育的持續(xù)跟進(jìn)。比如，故事學(xué)習(xí)結(jié)束后，定期追蹤幼兒的品德表現(xiàn)，與家長保持密切溝通，了解幼兒在家庭生活中的言行變化。教師還可以開展“我眼中的花婆婆”主題分享活動，邀請幼兒講述生活中讓他們感動的人和事，進(jìn)一步鞏固品德認(rèn)知。教師要做幼兒成長的記錄者，用教育敘事的方式記錄幼兒點滴進(jìn)步，珍藏美好瞬間。品德培育絕非一蹴而就，需要師生共同努力，久久為功。

三、活動評估與反饋

（一）觀察記錄，捕捉閃光點

觀察記錄是評估反饋的基礎(chǔ)性手段。教師應(yīng)時刻關(guān)注幼兒在活動中的言行表現(xiàn)，用心玲聽他們的心聲。記錄重點包括幼兒是否積極主動地投入表演，能否擺脫羞怯敢于嘗試；能否準(zhǔn)確把握人物性格特點，用恰當(dāng)?shù)恼Z言動作刻畫角色；能否與同伴友好互動，樂于分享創(chuàng)意靈感；遇到困難時能否迎難而上，敢于求助幫助等。觀察過程要盡可能詳實具體，力求原汁原味地還原幼兒的精彩瞬間。同時，觀察還應(yīng)跟進(jìn)至幼兒日常生活。教師可以采取隨機觀察、重點觀察等方式，考察幼兒在一日活動中的品德表現(xiàn)。比如，觀察幼兒是否能主動分享玩具，體現(xiàn)無私奉獻(xiàn)精神；是否能耐心照顧他人，傳遞愛與溫暖；面對挫折是否能積極應(yīng)對，展現(xiàn)樂觀堅韌品質(zhì)；參與勞動是否能細(xì)心認(rèn)真，傳遞敬畏生命情懷等。觀察要落實到幼兒每一個平凡的日常時刻，從點點滴滴中感知幼兒的成長變化。觀察結(jié)果要及時整理歸納，形成書面記錄，并擇取典型案例編撰成教育敘事。敘事要突出幼兒閃光點，挖掘其品德成長軌跡，讓評價更加生動形象。將敘事及時分享給家長，與家長互通有無，攜手助力幼兒健康成長。同時，邀請家長提供在家表現(xiàn)的評估信息，了解幼兒品德發(fā)展的完整圖景。

（二）小組討論

小組討論是全面評估幼兒的有效形式。討論主題可以靈活多樣，如“我最喜歡的角色”“花婆婆帶給我的啟發(fā)”等。教師不僅要鼓勵幼兒暢所欲言，分享參與活動的真實感受，還要認(rèn)真傾聽幼兒的心聲，敏銳捕捉其言語中的閃光點，給予及時肯定與鼓勵。討論氛圍要輕松愉悅，讓幼兒敢于表達(dá)真實想法。教師可巧妙設(shè)置討論情境，提出開放性問題，啟發(fā)幼兒多角度思考；鼓勵幼兒換位思考，站在不同角色立場設(shè)身處地去感悟；引導(dǎo)幼兒相互傾聽，學(xué)會尊重差異，增進(jìn)同理心；營造平等交流的討論氛圍，讓每位幼兒都有表達(dá)的機會，感受被重視、被接納的溫暖。

討論不僅是評估幼兒收獲的過程，還是幼兒自我反思的過程。在討論中，幼兒經(jīng)由回顧參與體驗，將逐步厘清活動給自己帶來的影響，加深對品德內(nèi)涵的領(lǐng)悟。同伴之間的思想交流也能碰撞出智慧的火花，幫助幼兒從多元視角認(rèn)識問題，開闊思維視野。小組討論讓評估不再是教師的“獨角戲”，而是師生共同參與的對話交流。在民主平等的探討中，幼兒的個性得以張揚，自我意識得以彰顯，品德也會在互動中被喚醒、被強化。

（三）家長反饋

家長是幼兒品德培育的重要力量，對活動效果有著不可或缺的評判作用。教師要高度重視家長反饋，通過與家長的深入交流，共同為幼兒搭建成長之梯。活動結(jié)束后，教師可采取問卷調(diào)查、訪談座談等形式征詢家長意見。問卷要設(shè)計得簡潔易懂，重點了解家長對活動主題設(shè)置、實施流程、幼兒參與狀態(tài)等方面的看法。訪談則要營造輕松愉快的交流氛圍，鼓勵家長暢所欲言，虛心接納他們的意見和建議。

教師要高度重視每一條反饋，用發(fā)展的眼光解讀幼兒的成長。既要看到閃光點，也要直面問題癥結(jié)。同時，主動與家長分享活動心得，介紹幼兒園的品德教育理念，引導(dǎo)家長樹立科學(xué)的教育觀念，掌握有效的教育方式，從而形成家園合力，共同呵護(hù)幼兒健康成長。

四、結(jié)語

幼兒品德教育需要教師用心營造沉浸式體驗氛圍，巧妙融入生活化情境，引導(dǎo)幼兒在角色扮演中感悟和內(nèi)化優(yōu)秀品質(zhì)。《花婆婆》蘊含的愛與承諾、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、樂觀堅持、尊重自然等品德內(nèi)涵，能夠引起幼兒心靈共鳴。從活動準(zhǔn)備到創(chuàng)意拓展的填密設(shè)計，能夠讓品德之花在游戲體驗中落地生根。觀察記錄、小組討論、家長反饋等環(huán)節(jié)能夠形成閉環(huán)，以客觀評估引領(lǐng)教師反思，攜手家長形成育人合力，共同促進(jìn)幼兒良好品德的培育。