在繪本教學中進行幼兒勞動啟蒙教育的實踐探索

導讀：繪本作為幼兒認識世界的重要窗口，以生動的畫面和貼近生活的故事成為勞動啟蒙教育的天然載體。隨著勞動教育在幼兒教育中的地位日益凸顯，如何將繪本閱讀與勞動意識培養有機結合起來，成為教育實踐的重要課題。本文以真實繪本案例為依托，探索通過繪本教學激發幼兒勞動興趣、培養幼兒勞動能力的有效路徑。研究從繪本選擇、教學設計和家園共育三個層面展開，提出“讀一做—悟”三位一體的實踐模式，旨在為幼兒勞動啟蒙教育提供策略參考。

一、繪本教學與勞動啟蒙教育的理論聯結

（一）繪本的教育價值與勞動啟蒙的契合性

繪本以圖像敘事為核心，通過視覺化的場景構建與情節推進，將抽象的勞動價值轉化為幼兒可感知、可模仿的生活化經驗。幼兒的認知發展以具象思維為主導，繪本中角色的勞動過程（如《阿利的紅斗蓬》中從剪羊毛到織布的全流程展示），通過分步驟、可視化的敘事鏈條，能夠幫助幼兒理解“勞動創造價值”的邏輯關系。這種具象化表達不僅降低了勞動概念的認知門檻，還通過角色克服困難的經歷（如《第一次種圓白菜》中主人公的種植嘗試與失敗后的堅持），潛移默化地傳遞“努力一收獲”的正向價值觀，能夠激發幼兒參與勞動的內驅力。此外，繪本通過擬人化角色與生活化場景（如小動物整理房間、植物生長日記），將勞動行為與情感體驗結合起來，能夠使幼兒在共情中建立對勞動的認同感。例如，角色在勞動中獲得同伴贊賞或自我成就感的情節設計，能夠引導幼兒將勞動視為自我能力提升的途徑，而非單純的任務執行。

從教育心理學視角來看，繪本的圖文互動機制與幼兒的認知加工特點高度契合。色彩鮮明的插畫能夠吸引幼兒的注意力，簡潔的語言描述能夠降低幼兒的理解難度，重復性勞動步驟的呈現（如《我會自己穿衣服》中紐扣對齊、袖子穿入的分解動作）則能強化幼兒的動作記憶，為其實踐遷移提供認知支架。這種“觀察一模仿一內化”的學習路徑使勞動啟蒙從抽象說教轉向具身參與，能為幼兒形成主動勞動意識奠定基礎。

（二）勞動啟蒙教育的階段性目標

幼兒勞動教育需遵循“從自我到社會、從模仿到創造”的階段性發展規律。小班階段聚焦自我服務能力培養，目標包括穿衣、整理物品等基礎生活技能。此階段繪本選擇需強調動作分解與正向激勵，可通過《收拾房間的理由》中擬人化玩具的對話，引導幼兒理解“物歸原處”的意義，并通過角色完成任務的滿足感激發模仿意愿。中班階段延伸至集體服務與協作意識，目標涵蓋值日生職責、小組任務分工等。繪本設計需融入團隊合作場景（如《螞蟻和西瓜》中螞蟻群體搬運食物的協作過程），通過角色互動展現分工效率與責任共擔，幫助幼兒建立“我為集體出力”的歸屬感。大班階段側重創造性勞動與審美體驗，如種植觀察、手工制作等復雜活動。此階段可選用《田鼠阿佛》等繪本，通過詩意的勞動敘事（如收集陽光、顏色與詞語）拓寬幼兒對勞動形式的認知，啟發其發現勞動中的美感與創新可能。

階段性目標實現需依托繪本內容的精準適配。小班繪本宜采用單線敘事與高對比度畫面，避免信息過載；中班可增加多角色互動與簡單問題解決情節；大班需融入開放性結局或藝術化表達，為創造性勞動提供想象空間。例如，小班通過《我會自己穿衣服》中動物角色的一步步示范，強化幼兒的動作記憶；大班通過《花婆婆》中主角種植魯冰花的跨季節歷程，引導幼兒理解勞動的持續性與生態價值。教師需根據幼兒個體差異動態調整教學目標。例如，對于動手能力較弱的幼兒，借助《小廚師阿諾》等繪本分解操作步驟，通過反復強化逐步提升幼兒的技能熟練度。

二、繪本教學中勞動啟蒙的實踐策略

（一）繪本選擇的“三貼近”原則

繪本作為勞動啟蒙教育的理想載體，其選擇需遵循“三貼近”原則，確保內容與幼兒認知發展、生活經驗及情感需求深度契合。

貼近生活經驗的繪本應以幼兒日常接觸的場景為切入點。例如，《小威利做家務》中整理玩具、澆花等情節通過角色行為與家庭環境的具象化呈現，能夠幫助幼兒建立“勞動即生活”的直觀認知。此類繪本能夠通過熟悉的場景降低理解門檻，激發幼兒的模仿意愿。

貼近勞動類型要求繪本主題覆蓋自我服務、生產勞動、社會服務等多元維度，構建完整的勞動認知框架。自我服務類繪本（如《小熊不刷牙》）通過角色習慣養成的敘事，傳遞生活技能的重要性；生產勞動類繪本（如《爺爺的肉丸子湯》）以食物制作為線索，展示從原料處理到成品完成的完整流程；社會服務類繪本（如《快遞員奧利》）通過職業角色刻畫，讓幼兒理解勞動的社會價值。多元主題的覆蓋不僅能拓展幼兒對勞動形式的認知，還能通過對比與關聯，幫助幼兒建立勞動分類與功能差異的初步概念。

貼近情感共鳴強調通過故事內核傳遞勞動的精神價值。例如，《花婆婆》中“做一件讓世界更美的事”的信念，將勞動從具體行為升華為社會責任與人生追求；《媽媽的紅沙發》中通過家庭共同儲蓄購買沙發的經歷，展現勞動與夢想實現的關聯，能夠激發幼兒對“努力一收獲”的情感認同。此類繪本能夠通過角色情感變化與勞動成果的關聯，幫助幼兒在共情中理解勞動的意義，形成積極的價值取向。

（二）“讀一做一悟”教學模式設計

勞動啟蒙的教學模式需以“讀一做一悟”為軸線，實現從認知到實踐的閉環。

情境化共讀（讀）階段，教師需通過角色扮演、提問互動與場景模擬，將靜態圖文轉化為動態體驗。例如，在閱讀《媽媽買綠豆》時，通過“模擬購物清單”“討論采購步驟”等活動，引導幼兒理解計劃性與順序性在勞動中的重要性；借助《朱家故事》中家庭成員分工的情節，組織幼兒討論“家務分擔的公平性”，深化對協作勞動的理解。此階段關鍵在于通過開放性問題與沉浸式體驗激活幼兒的批判性思維與問題解決意識。

體驗式延伸（做）需將繪本情節轉化為可操作的勞動實踐，促進知識遷移。例如，閱讀《阿利的紅斗篷》后，組織幼兒用毛線編織手鏈，體驗“剪羊毛一紡線一織布”的簡化流程；結合《地下花園》中植物生長的敘事，開展種植觀察活動，引導幼兒記錄種子發芽、開花結果的全過程。實踐設計應注重“從模仿到創新”的梯度，初期提供明確步驟指導，后期逐步開放創作空間。例如，從按圖拼貼樹葉畫到自主設計自然藝術品。通過動手操作，幼兒不僅能鞏固勞動技能，還能在“原料一成品”的轉化中感知勞動創造的成就感。

反思性表達（悟）是內化勞動價值的關鍵環節。教師可通過繪畫、故事續編、戲劇表演等形式，鼓勵幼兒表達勞動體驗與情感變化。例如，組織幼兒創編《田鼠阿佛》中“收集陽光”的后續故事，探討勞動與藝術創作的關系；繪制“我的勞動日記”，用圖像記錄種植活動中的觀察與感悟。教師需引導幼兒關注勞動過程中的細節與挑戰，如在討論“為什么面包烤焦了？”時，幫助其理解失誤與改進的關聯，培養其抗挫折能力與反思習慣。此階段的核心目標是將勞動體驗升華為情感認知與價值判斷，幫助幼兒形成持久的行為驅動力。

（三）家園協同的“繪本 + ”勞動生態

勞動啟蒙的可持續性依賴家庭、學校與社區的協同共建。

家庭任務卡是銜接繪本與生活的重要工具。教師可結合《小威利做家務》設計“周末家庭清潔計劃”，要求幼兒與家長共同完成物品歸類、地面清掃等任務，并通過照片或視頻記錄過程。任務設計需兼顧趣味性與適齡性。例如，低齡幼兒側重配對襪子、整理繪本等簡單活動，高齡幼兒則可嘗試制訂購物清單、參與烹飪準備等復雜任務。通過親子協作，勞動將從課堂延伸至家庭，形成教育連貫性。

勞動日記作為成長記錄載體，教師可結合繪本主題設計個性化模板。例如，閱讀《第一次烤面包》后，組織家長與幼兒共同填寫“烘焙日記”，記錄原料準備、操作步驟及成品評價，并附上繪畫或貼紙裝飾。日記內容不僅能反映幼兒的技能進步，還能捕捉幼兒的情感變化（如“揉面團很累，但聞到香味很開心\"），為教師評估提供多維依據。定期展示與分享日記內容能夠增強幼兒的成就感，促進親子和諧交流。

社區聯動能夠通過真實場景拓展幼兒的勞動認知邊界。教師可結合《快遞員奧利》組織幼兒參觀郵局，沉浸式體驗打包發貨流程；聯動周邊農場開展“田園勞動日”，讓幼兒參與播種和采摘，感受生產勞動的艱辛與樂趣。此類活動將繪本中的職業角色與現實場景結合起來，能夠幫助幼兒理解勞動的社會分工與協作網絡，培養尊重勞動者、珍惜勞動成果的態度。社區資源的整合不僅能豐富教學內容，還能在真實互動中深化幼兒的社會責任感。

三、經典繪本案例的實踐解析

（一）《小威利做家務》：自我服務能力的啟蒙

《小威利做家務》通過小野豬威利學習整理玩具、晾曬衣物、照顧弟弟的遞進式敘事，將勞動技能與責任感培養融入幼兒可感知的生活場景。繪本以“整理一協作一擔當”為線索，展現了勞動從個體行為到家庭責任的延伸。例如，威利在整理玩具時打翻了收納盒，但媽媽并未責備，而是以“再試一次”的鼓勵引導其掌握收納方法，傳遞出“允許試錯、注重過程”的教育理念。在教學中，教師可設計“玩具分類游戲”，讓幼兒模仿威利按材質、功能或顏色分類收納，并通過角色扮演討論弟弟弄亂房間后如何解決，引導幼兒思考互助與責任的關系。此外，繪本中媽媽對威利的正向反饋（如“你真是我的好幫手\"）為教學提供了示范，教師可引導幼兒在完成勞動任務后互贈“感謝卡”，強化勞動帶來的情感滿足。這種遞進式教學設計不僅能幫助幼兒掌握基礎生活技能，還能通過情境遷移提高幼兒解決問題的主動性。

（二）《媽媽，買綠豆！》：生活勞動的完整鏈條《媽媽，買綠豆！》以母子共同采購、清洗、烹煮綠豆的日常勞動為主線，完整呈現了“原料獲取一加工處理一成果享用”的閉環過程。繪本通過細膩的畫面（如綠豆膨脹、糖粒溶解）將抽象的食物轉化原理具象化，能夠幫助幼兒建立“勞動創造價值”的因果邏輯。在教學中，教師可開展\"綠豆觀察日記\"活動，鼓勵幼兒親手種植綠豆并記錄發芽、長葉的階段性變化，并模擬繪本中的煮豆環節，體驗洗豆時水的溫度變化、攪拌時力度的控制等細節。教師還可延伸至食物浪費議題，引導幼兒討論煮多的綠豆湯可以做什么，啟發其探索勞動成果的再利用（如制作冰棒、肥料），深化可持續生活意識。繪本與勞動的結合，不僅能讓幼兒理解“從田間到餐桌”的完整鏈條，還能通過動手操作培養幼兒的系統性思維與耐心品質。

（三）《田鼠阿佛》：創造性勞動的價值升華

《田鼠阿佛》通過田鼠群體收集糧食與阿佛采集陽光、顏色、詞語的對比敘事，打破了幼兒對勞動“實用性”的固有認知。阿佛在寒冬用收集的“精神食糧”溫暖同伴的情節，將勞動從物質生產升華為精神創造，傳遞出“勞動不僅是生存所需，更是心靈滋養”的深層價值。在教學中，教師可組織“自然采集”活動，鼓勵幼兒收集落葉、花瓣、石子等自然材料創作拼貼畫，并通過“顏色命名游戲”（如將深秋紅葉命名為“夕陽的顏色”）激發藝術感知。活動后引導幼兒討論阿佛的勞動為什么重要，啟發其理解勞動形式的多樣性一一體力勞動保障生存，創造性勞動滋養靈魂。教師還可設計“詞語收集瓶”，讓幼兒記錄勞動中發現的美麗詞匯（如“汗水晶瑩”“合作無間”，并在集體分享中將這些詞匯編成短詩，將勞動體驗轉化為情感表達。這種教學設計不僅能拓展幼兒對勞動內涵的認知，還能通過藝術創作培養幼兒的審美能力與創新思維，形成“勞動即創造”的價值認同。

四、結語

繪本教學為幼兒勞動啟蒙教育提供了兼具趣味性與教育性的實踐路徑。通過精選適配繪本、設計“讀一做一悟”教學模式及構建家園協同生態，能夠將勞動意識潛移默化地融入幼兒認知體系。未來教師可積極開發勞動主題原創繪本，持續探索數字化繪本與AR技術的融合，讓傳統文化與現代科技共同賦能勞動教育。

? 本文系2023年度山東省教育科學“十四五”規劃一般課題“幼兒園勞動啟蒙教育的內容、方式與途徑研究”（課題編號：2023ZC603）的階段性成果。