談數學繪本在小學低年級學段數學教學中的應用

導讀：繪本是重要的數學教學工具。作為學習的組織者、主導者與合作者，教師應根據學生的發展特征和學習能力，圍繞教學內容開展多樣化繪本教學活動。通過適當、正確和有效地運用繪本，能夠幫助學生理解數學知識、掌握基礎技能，為提升學習體驗和學習質量奠定基礎。本文以人教版小學數學教材為例，探討數學繪本在小學低年級學段數學教學中的應用。

一、數學繪本在小學低年級數學教學中的應用意義

（一）有助于激發學習興趣

數學繪本以新穎的故事為主線，能使學生體會數學閱讀的快樂、主動參與學習。同時，繪本根據故事情節插入色彩斑斕的圖畫，能夠有效吸引學生的注意力，刺激其感官系統，提升其參與學習的積極性。通過繪本閱讀，學生能夠增強學習自信，進一步激發學習興趣。

（二）有助于提高學習效率

繪本巧妙地將數學知識融入故事主線和多樣圖畫中，通過創設情境、問題驅動，可以引導學生閱讀、分析和探究故事內容。這不僅能幫助學生逐步走進數學世界，探究數學知識的本質和內在關聯，還能促進他們對基礎知識的理解和基礎技能的掌握，提升學習效率。

（三）有助于提升學習能力

由于低年級學生的認知能力和學習能力仍處于發展階段，教師可借助繪本促進其能力提升。通過繪本引導學生閱讀思考，能夠幫助他們在交流互動中培養思維能力。在分析問題、解決問題的過程中，學生不僅能掌握學習方法，還能拓展學習渠道，全面提升學習能力。

（四）有助于發展核心素養

促進學生核心素養發展是數學課程的根本教學任務。將數學教學與繪本閱讀有機融合，可以幫助學生初步感知數字、圖形、時間、空間等知識，在解決數學問題和實際生活問題中發現與感知核心素養內涵，促進其核心素養的形成和發展。

二、數學繪本在小學低年級數學教學中的應用原則

（一）啟發性原則

啟發性原則是指在數學繪本教學過程中，教師應運用繪本中的故事或圖片引導學生思考，為其指明學習的基本方向，使其學會思考和解決問題。教師應充分發揮繪本促學和助學的能效，提升學生的學習效率和學習質量。

（二）趣味性原則

趣味性原則主要包括兩個方面：第一，教師應基于教學內容，通過網絡渠道選擇不同形式的繪本，為學生創造豐富的學習體驗，實現寓教于樂。第二，教師需借助繪本創設多樣化的學習情境，將抽象的數學知識具象化呈現，讓學生在情境中感受數學的魅力，

激發其學習主動性。

（三）適切性原則

適切性原則強調應從三個維度將繪本融入數學教學。第一，需保證繪本融合與教學目標具有適切性，通過繪本運用實現既定教學目標。第二，應確保繪本內容與教學活動具有較高的關聯性，能使學生通過繪本閱讀理解教學內容。第三，繪本內容應符合學生認知發展特點，兼具吸引力和可參與性。

（四）生本位原則

生本位原則強調教師應從學生多元發展的角度設計繪本教學活動。在教學實踐中，教師應尊重學生的主體地位，通過繪本融合式學習活動增強他們的學習體驗，使其真正成為學習的主體。同時，應通過師生、同伴互動交流，促進學生的多元發展。

三、數學繪本在小學低年級數學教學中的應用現狀

（一）關注學生主體

《義務教育數學課程標準（2022年版）》強調，有效的教學活動是教師教和學生學的融合統一，要將學生視為學習的主體，讓其成為數學課堂的主要參與者。因此，在數學繪本教學活動中，大部分教師極為注重發揮學生的學習主體性，引導其全身心投入學習活動，強化其“四基”和“四能”。

（二）構建結構內容

構建結構內容是指設計具有系統性特征的課程內容。教師需立足學生的發展特點和學習能力，通過科學選擇、合理組織和有效呈現教學內容，為學生理解數學知識奠定基礎。因此，將繪本融入數學教學時，大部分教師不僅重視繪本內容與教學內容的契合度，還關注繪本內容與學生實際情況的匹配性，確保他們能夠有效掌握數學知識與技能。

（三）信息技術應用

為有效激發學生的主觀能動性，促進其積極參與數學教學活動并提升學習效能，繪本在數學課程中的融合實踐尤其強調內容的多樣性、趣味性和挑戰性。因此，目前大部分教師常借助信息技術搜集繪本資源，并在多元學習情境中加以運用，使學生能夠獲得豐富的數學繪本學習體驗。

（四）注重問題驅動

為發揮學生的主體性作用，教師既要注重構建趣味性課堂，又要強化問題或學習任務的驅動性。通過合理運用繪本資源，引導學生圍繞特定數學內容展開探究與思考，有效提升學習效率。因此，大部分教師會根據教學內容設計和布置驅動性問題，引導學生在閱讀過程中分析和解決問題。

四、數學繪本在小學低年級數學教學中的應用思考

（一）人工智能技術應用

由于學生的閱讀能力和動手能力處于發展階段，教師應基于其發展特點和學習能力提供適當性幫助與引導。在繪本教學活動中，教師可鼓勵他們運用人工智能技術開展學習。通過人機互動方式實現繪本的精準解讀與深度閱讀，深化學生對數學內容理解和掌握，提升學習成效。

（二）重踐行學習活動觀

踐行學習活動觀的主要目標是豐富學生學習體驗和提升其學習質量。踐行學習活動觀主要圍繞兩個維度：第一，應注重發揮教師的主導性，運用繪本全面講解數學知識，促進學生數學認知的發展。第二，需重視學生的主體地位，引導其積極參與繪本教學活動，提高學習效率。

（三）融合項目學習思想

在低年級開展項目式學習對學生具有一定挑戰性。教師可適當融入項目式學習理念，引導學生圍繞具體問題開展系統性學習：從融入情境、搜集資料到小組合作、解決問題，再到成果展示，最終實現提高學生學習效能的教學目標。

（四）創設數字學習情境

創設數字情境是現階段數學教學活動的熱點和主流形式，對促進學生有效學習和多元發展具有重要的推動作用。在繪本數學教學活動中，教師應結合繪本內容和數學知識，運用信息技術創設適宜的數學情境，激發學生的情感認知，促進其開展有意義且有效的學習活動。

五、數學繪本在小學低年級數學教學中的應用分析

（一）整合閱讀方式，提升閱讀體驗繪本主要通過故事敘述的方式直觀呈現數學內容，使學生在閱讀過程中感知和理解數學知識。因此，組織學生開展有效性繪本閱讀是提升其學習質量的關鍵。根據教學內容選定數學繪本后，教師應引導學生采用多樣化的閱讀方式進行繪本閱讀，如自主閱讀、合作閱讀、思考閱讀、聯想閱讀等，使其在閱讀、感知與思考過程中培養數學核心素養。

以一年級下冊《找規律》為例，在開展數學教學活動環節，教師可融入繪本《神奇的胡蘿卜》，并組織學生采用多樣化的閱讀方式進行閱讀。首先，應引導學生自主閱讀，借助故事情節感知圖形和數字的變化規律。其次，可組織學生開展小組閱讀，分析繪本蘿卜構成的圖形和數字規律。最后，應鼓勵學生聯想閱讀，將繪本中蘿卜構成的相關物象與實際生活經驗相融合。

（二）創設數字情境，調動主觀能動性

創設數字情境是激發學習興趣，引導學生主動參與學習的重要方式。教師應以繪本為主要內容，通過角色扮演活動創設多樣化的數字情境。同時，為確保數字情境的教學有效性，教師應注重情境的真實性創設，引導學生結合生活實際開展繪本閱讀與學習活動。

以一年級下冊《認識平面圖形》為例，教師可在教學中引入繪本《意大利面條和肉丸子盛宴》。在學生完成閱讀后，教師可組織他們以小組為單位進行角色扮演，運用鉛筆、橡皮、文具盒等學習工具模仿繪本中的面條和肉丸子，并將其擺成相應的幾何圖形。引導學生結合實際生活中幾何圖形的實物呈現，講解幾何圖形的名稱、形狀和特征等，促使他們在角色扮演情境中掌握數學內容。

（三）注重問題確定，引導積極思考

在數學教學活動中，教師可以采用問題驅動的教學方式，引導學生進行有效性思考，培養其邏輯思維能力。因此，在借助繪本開展教學時，教師需了解數學知識重點，掌握繪本故事情節主線，引導學生在問題分析和解決過程中進行深入思考。

以二年級上冊 ?100 以內的加法和減法（二）》為例，教師可借助繪本《汪汪的生日派對一加法和減法》開展教學活動。該繪本通過描繪汪汪和麗麗舉辦生日派對的過程，直觀呈現了100以內加法和減法。為幫助學生掌握加減運算，教師可設計以下驅動型問題。

問題一：“麗麗在生日派對中做了哪些準備？”從生日派對準備的物品中發現和認識數字及其關系。

問題二：“汪汪邀請哪些人參加生日派對？”通過加法計算，引導學生在讀一讀和數一數中，解決加法問題。

問題三：“麗麗在超市中購買糖果、雞蛋等物品，糖果和雞蛋一共花費多少元錢？糖果和雞蛋哪個花的錢多？差多少呢？”借助加法和減法運算，運用繪本創設生活情境。

通過問題分析和思考，在參與舉辦汪汪生日派對過程中，學生不僅能了解加減法的具體表達和數字計算，還能提升思維能力、計算能力和解決問題能力。（四）開展實踐活動，加強知識理解

為培養學生知識遷移和問題解決能力，教師應設計實踐性學習活動，引導學生通過思維探究與實踐操作，實現知識的深度理解和靈活應用。因此，教師應根據學生的實際學習情況，開展基于繪本的數學實踐活動。

以二年級下冊《數據收集整理》為例，為讓學生掌握數據收集和整體學習技巧，教師可提供繪本《一起分類》。該繪本主要描述了馬克對物品分類和整理的思考，涵蓋了數據收集和整理等數學內容。教師可以運用信息技術展示繪本圖片，引導學生了解馬克如何進行物品分類，并對其進行數據統計和整理，如根據花紋、形狀和用途對物體進行分類和統計等。同時，應組織學生進行交流互動，使其掌握數據收集和整理的技巧方法，加深對知識的理解。

（五）利用繪本反芻，夯實基礎知識

為促進學生深入理解和掌握數學知識，教師可運用課后作業的方式，組織他們進行復習。為提升自主復習的有效性，教師可引導學生運用“文心一言”“豆包”“科大訊飛學習機”等人工語言大模型，進行理解性的繪本閱讀。這不僅能幫助學生深入了解繪本故事，還能使其掌握獲取數學知識的基本路徑，提升學習能力，夯實基礎知識。

六、結語

綜上所述，基于繪本開展數學教學活動，能夠有效調動學生的主觀能動性，引導他們主動參與學習，提升學習質量。因此，在教學實踐中，教師應注重整合閱讀方式，創設真實數字情境，并通過有效的問題追蹤組織學生開展實踐活動。同時，可鼓勵學生借助繪本進行復習鞏固，促進其對核心概念的深度理解與關鍵技能的熟練運用，實現數學綜合能力的全面發展。