家園共育視野下幼兒早期閱讀能力的培養

導讀：早期閱讀不僅能促進語言與認知發展，還能培養情感認知與社會交往能力。家園共育模式強調家庭與幼兒園的協同作用，通過構建雙向互動的閱讀生態，讓幼兒在親子共讀與園所閱讀活動中建立閱讀興趣，激發閱讀內驅力。繪本《月亮的味道》以“合作”為主題，講述小動物們齊心協力摘月亮的故事，蘊含深刻的團隊協作精神，非常適合作為家園共讀的載體。家長可通過角色扮演、續編故事等方式增強幼兒的閱讀體驗，幼兒園則可設計合作游戲、主題閱讀活動，使幼兒在實踐中深化理解。本研究基于家園共育理念，探討如何優化閱讀資源、營造閱讀氛圍、設計互動活動，以科學策略培養幼兒的閱讀能力和合作意識，助力其全面發展，為家園共育背景下的早期閱讀提供有效指導。

一、家園共育對幼兒早期閱讀能力培養的意義

家園共育理念深深植根于現代教育實踐，將其與幼兒早期閱讀能力培養結合起來，體現了教育資源整合的創新思維。研究表明，幼兒大腦在0一6歲期間發育迅速，這一階段的閱讀體驗對語言發展和認知能力形成起著關鍵作用。家園共育模式打破了傳統單一教育場域的局限，構建起家庭與幼兒園雙向互動的教育生態系統。在此背景下，幼兒獲得的不僅是知識層面的積累，還能在親子共讀中培養情感認知和社會認知能力。當家長與教師達成教育共識，遵循幼兒身心發展規律，科學設計閱讀活動時，幼兒會表現出更強的閱讀興趣和更持久的專注力。這種協同育人模式能夠營造溫馨自然的閱讀氛圍，讓幼兒在生活化情境中感受閱讀樂趣，建立對文字的敏感度。值得注意的是，家園共育下的早期閱讀不局限于單純的識字認字，而是強調在多元互動中培養幼兒的理解力、想象力和創造力，為幼兒未來的學習奠定扎實基礎。

二、家園共育對幼兒早期閱讀的價值內涵

（一）家園共育重塑幼兒閱讀生態環境

現代教育理念強調家庭與幼兒園雙向互動的教育格局，這種教育模式正在重構幼兒早期閱讀的生態體系。在家園共同參與的閱讀環境中，物理空間與心理空間交互作用，形成立體多維的閱讀場域。幼兒園專業的閱讀環境設計與家庭溫馨的閱讀氛圍相互滲透，打破了傳統單一封閉的閱讀模式，構建起開放融合的閱讀生態系統。這種生態化的閱讀環境不僅體現在硬件設施的優化配置上，還強調軟環境的精心營造，包括家長與教師的閱讀引導策略、親子共讀互動模式及閱讀資源的科學配置等要素。在此過程中，家園之間形成資源共享、經驗互通的良性互動機制，使幼兒的閱讀體驗在園所與家庭間實現無縫銜接。這種重塑后的閱讀生態環境突破了傳統的時空限制，為幼兒創設了全方位、多層次的閱讀發展平臺，能夠有效激發幼兒的閱讀興趣，促進幼兒早期閱讀能力的自然養成。家園共育視角下的閱讀生態重構，實質上是對幼兒早期閱讀教育理念與方式的創新升級，為幼兒閱讀能力的培養提供了更加科學高效的支持系統。

（二）家園互動激發幼兒閱讀內驅動力

幼兒早期閱讀內驅力的形成植根于家園互動的深層影響。有效的家園互動在幼兒閱讀動機培養中發揮著獨特的催化作用，其核心價值體現在對幼兒閱讀心理需求的精準把握與滿足。當家長與教師形成默契配合時，幼兒便在這種和諧氛圍中產生強烈的情感共鳴與認知共振。另外，家園互動不僅構建了溫暖的閱讀情境，還能激活幼兒的認知圖式，促使其在與成人的互動中主動建構閱讀意義。這種互動模式突破了傳統單向灌輸的局限，在親子共讀與教師引導的雙重作用下，幼兒的閱讀興趣點被精準激活。家園互動還創設了獨特的情感支持系統，能使幼兒在獲得安全感的基礎上產生持久的閱讀動力。這種內驅力的形成過程體現了認知心理學中的內化原理，幼兒在家園共育的支持下將外部閱讀刺激轉化為內在的學習動力。家園互動在激發幼兒閱讀內驅力方面具有不可替代的價值，既符合幼兒的認知發展規律，又滿足了幼兒的情感需求。

三、當前幼兒早期閱讀能力培養的家庭教育缺位

（一）家長認知偏差導致閱讀引導錯位

一些家長對早期閱讀認識不足，重視不夠，導致閱讀引導方式存在偏差。部分家長受傳統應試教育觀念影響，將閱讀能力簡單等同于識字量與閱讀速度，忽視了閱讀興趣培養、閱讀習慣養成等關鍵要素。他們急于追求閱讀技能的快速提升，采取填鴨式、強制性的方式進行閱讀訓練，違背了幼兒身心發展規律，抑制了幼兒的閱讀動機。這種功利化的閱讀引導方式難以激發幼兒的閱讀興趣，無法培養他們主動閱讀的意識。同時，部分家長缺乏科學的閱讀認知和系統的指導策略，未能充分發揮示范引領作用，難以營造良好的家庭閱讀氛圍。他們往往關注閱讀的形式和數量，忽視了親子閱讀互動的質量，未能在閱讀過程中引導幼兒積極思考、主動表達，閱讀引導流于表面。這種閱讀引導錯位現象制約了幼兒語言能力、思維能力、想象力等多維度閱讀素養的提升。

（二）家庭閱讀資源匱乏限制閱讀空間

家庭閱讀資源建設對幼兒早期閱讀能力的培養具有基礎性作用。部分家庭在閱讀資源配置上存在明顯不足，這種資源匱乏表現為物質與精神層面的雙重缺失。從物質層面來看，一些家庭書籍數量有限且種類單一，缺乏適齡繪本與兒童文學讀物；閱讀環境布置簡單，未設置專門的閱讀角或圖書區域；閱讀輔助工具不完備，缺少朗讀設備與互動材料。從精神層面來看，部分家長對閱讀資源建設重視程度不足，未形成系統的家庭閱讀資源規劃；家庭閱讀氛圍營造不到位，缺乏共讀互動與閱讀分享；家庭閱讀資源更新滯后，未隨幼兒年齡與興趣變化及時調整。這種閱讀資源匱乏現象制約著幼兒早期閱讀空間的拓展，影響幼兒閱讀興趣的激發與閱讀習慣的養成。同時，有限的閱讀資源也降低了家庭閱讀活動開展的頻率與質量，不利于幼兒閱讀認知水平的提升與閱讀體驗的豐富。

四、家園共育視域下幼兒早期閱讀能力的培養路徑

（一）家園共建優質閱讀資源，豐富幼兒早期閱讀內容

構建優質閱讀資源體系是促進幼兒早期閱讀能力發展的核心要素，家園協同建設科學的閱讀資源庫對幼兒語言認知與閱讀素養的提升具有深遠影響。基于家園共育視角，幼兒園應充分發揮專業引領作用，建立分級分類的圖書資源庫，注重圖畫書、繪本等讀物的科學配置比例，確保資源的年齡適配性與梯度性。家長作為重要的合作伙伴，需要積極參與閱讀資源建設，依托家庭教育指導服務平臺，與園方共同評估、篩選優質讀物。在資源整合過程中，家園雙方應建立常態化圖書輪換共享機制，實現紙質讀物與數字資源的有效銜接。為了確保資源建設的科學性，園方應定期組織家長開展閱讀資源評估活動，制訂動態更新計劃，并借助專業力量對家長進行選書指導。家園雙方還需注重本土特色與傳統文化元素的融入，在豐富幼兒閱讀內容的同時，培養幼兒的文化認同感。這種基于專業理念指導下的家園協同資源建設模式不僅優化了閱讀環境，還為幼兒閱讀能力的持續發展提供了豐富的內容支持，能夠有效促進幼兒早期閱讀素養的整體提升。

例如，幼兒園可以發起“‘合作’主題繪本故事箱”的家庭漂流活動，故事箱的核心繪本是深受幼兒喜愛的《月亮的味道》。教師需要精心挑選同樣以“合作”為主題，但在敘事風格、繪畫技巧、角色設定等方面呈現出顯著差異的繪本。例如，充滿民間智慧的《石頭湯》巧妙展現了“分享”與“合作”的力量，側重于引導幼兒理解合作帶來的物質與精神的雙重富足。。故事中，三個和尚來到一個村莊，村民起初對他們心存戒備，不愿分享食物。于是，三個和尚開始煮“石頭湯”，并通過巧妙的話語引導村民紛紛拿出食材，最終大家一起享用了味美的湯，并認識到分享與合作的價值。又如，視角獨特的《螞蟻和西瓜》以小螞蟻的視角生動描繪了螞蟻群體如何齊心協力將一塊巨大的西瓜搬回洞穴的故事，展現了群體合作的力量。在這個基礎上，故事箱便會以班級為單位輪流傳遞到每個家庭。教師應鼓勵家長與幼兒共同挑選繪本進行親子共讀，并在班級群分享閱讀感受、共讀照片或繪畫作品等。為了提升活動的趣味性和互動性，幼兒園還可不定期發起“故事箱閱讀挑戰”，如鼓勵幼兒通過角色扮演、情境再現等方式演繹合作故事，并將視頻上傳至班級平臺。這能激發幼兒的閱讀興趣，使其在潛移默化中理解合作的內涵，實現家園閱讀資源的有效流通和共享。

（二）家園共同營造閱讀氛圍，激發幼兒早期閱讀興趣

幼兒早期閱讀興趣的培養離不開家庭與幼兒園共同營造的浸潤式閱讀氛圍。研究發現，積極的閱讀環境對幼兒的閱讀認知與情感發展起著關鍵作用。家園雙方應立足各自優勢構建多維度的閱讀生態系統。在物理空間層面，打造富有童趣的閱讀角落，合理規劃閱讀區域功能分區，注重圖書陳列的藝術性與實用性，確保幼兒隨時隨地都能觸摸到書籍的溫度。在文化氛圍層面，創設以書為媒的對話平臺，將閱讀元素融入生活情境，讓幼兒在潛移默化中感受閱讀的魅力。在情感互動層面，家長與教師既要以身作則，展現對閱讀的由衷熱愛，又要以平等開放的姿態參與幼兒的閱讀探索，適時給予情感支持與認知引導。當家園攜手構建立體化閱讀支持體系時，幼兒便會在濃厚的閱讀氛圍熏陶中自然萌發對閱讀的興趣與熱情，為早期閱讀能力的持續發展奠定堅實基礎。

（三）家園協同開展閱讀活動，提升幼兒早期閱讀水平

有效的家園協同閱讀活動是提升幼兒早期閱讀水平的關鍵路徑。幼兒園應構建立體化家園閱讀互動體系，整合家庭與園所閱讀資源，開展主題式親子閱讀活動。在具體實踐中，教師需引導家長樹立正確的早期閱讀觀念，合理把握親子閱讀的時機與節奏，充分利用碎片化時間開展多樣化親子閱讀活動。園所需定期組織親子閱讀工作坊，邀請專家學者指導家長掌握科學的閱讀方法，包括對話式閱讀、分層閱讀等策略，提升家長的閱讀指導能力。同時，建立家園閱讀聯動機制，設計趣味性與挑戰性并存的親子閱讀任務，激發幼兒的主動閱讀意識。教師需指導家長根據幼兒年齡特點和個體差異制訂個性化家庭閱讀計劃，營造浸潤式閱讀氛圍。在此基礎上，建立家園閱讀評估反饋機制，采用觀察記錄、閱讀檔案等方式全面記錄幼兒閱讀發展軌跡。園所要定期舉辦閱讀成果展示活動，搭建家長經驗分享平臺，促進優質閱讀資源共享。通過家園協同開展系統化、專業化的閱讀活動，形成教育合力，推動幼兒早期閱讀能力持續提升。

例如，在組織《月亮的味道》共讀活動時，教師敏銳地察覺到幼兒對“大家齊心協力才能摘到月亮”這一情節表現出濃厚興趣，但對“合作”這一概念的理解仍然停留在表面。為了加深幼兒的體驗，教師可以與家長聯合策劃“合作摘月亮”親子閱讀延展活動。教師在教室里懸掛一輪“月亮”（由泡沫板制作）到幼兒無法直接觸及的高度，并告訴幼兒：“只有大家一起想辦法，才能嘗到月亮的味道?！庇變簢L試單獨跳躍、伸手，都無法觸及，漸漸開始互相商量。隨后，家長引導幼兒通過搭建“人梯”、使用長棒等方式成功“摘到”月亮。這種家園協同的閱讀延展活動，使幼兒不僅在故事中認識到合作的重要性，還在實際操作中體驗到團隊協作的樂趣，真正將閱讀與生活實踐結合起來，提升了對文本內容的理解。

（四）家園互動交流閱讀心得，深化幼兒早期閱讀體驗

家園互動交流作為一種有效途徑，在深化幼兒早期閱讀體驗方面發揮著不容忽視的作用。家長與教師應就幼兒閱讀行為展開深度對話，彼此分享閱讀心得與感悟。這有助于挖掘閱讀活動的內在價值，創設契合幼兒身心特點的閱讀情境。在交流過程中，雙方需以開放包容的態度傾聽對方觀點，以平等互信的姿態探討閱讀困惑，形成科學系統的閱讀認知體系，為幼兒營造良好的閱讀生態奠定基礎。同時，家園互動交流也是一個動態生成的過程。家長和教師應在持續互動中不斷調整閱讀理念，優化閱讀策略，革新閱讀方法，為幼兒提供更加豐富多元的閱讀體驗。在家園協同營造的閱讀情境中，幼兒將以主動探索的姿態投入閱讀，在親子共讀、師生互動中積極表達閱讀感受，在同伴分享、角色扮演中積極建構閱讀意義，不斷內化閱讀體驗，提升閱讀素養。

五、結語

家園共育視角下的幼兒早期閱讀培養強調家庭與幼兒園協同合作，共同創設豐富的閱讀環境，激發幼兒的閱讀興趣。它將親子閱讀的溫馨氛圍與幼兒園專業指導結合起來，既能提升閱讀理解能力和情感體驗，又能系統培養閱讀技巧，拓寬閱讀視野，促進幼兒全面發展，推動幼兒園課程改革與家庭教育理念持續更新。