繪本閱讀中幼兒讀圖能力的培養探究

導讀：繪本以豐富的視覺元素在幼兒教育中扮演著至關重要的角色。讀圖能力指幼兒通過觀察和理解圖畫信息構建意義，不僅關乎幼兒的認知發展，也是其情感、語言等多方面能力發展的重要基礎。研究繪本閱讀中幼兒的讀圖能力，既具有重要的理論價值，又對幼兒教育實踐具有直接指導意義。

一、研究背景與依據

（一）讀圖能力的內涵與教育價值

讀圖能力指幼幾在閱讀圖畫類書籍時能夠按照畫面順序，通過觀察畫面的色彩背景、人物的表情動作和常用符號等建立圖與圖之間的內在關聯，從而理解圖書內容的一種能力。讀圖能力對幼兒的發展具有重要價值，主要體現在認知發展、情感培養、語言表達和審美啟蒙四個維度。

在認知發展方面，繪本中的圖畫作為抽象符號與具象世界的橋梁，對幼兒的認知發展具有顯著的促進作用。幼兒通過觀察圖畫中的細節（如線條、形狀、色彩等）可以鍛煉觀察力。幼兒還能通過聯想將圖畫中的內容與現實生活聯系起來，發展空間思維能力。在情感培養方面，繪本中的圖畫能夠通過色彩、人物表情等元素引發幼兒的情感共鳴，提升其情緒感知能力。幼兒在觀看圖畫時可以體驗到不同人物角色的情感變化，從而學會識別自身情緒。圖畫中的人物形象和情節還可以幫助幼兒理解自我和他人的感受，培養同理心。在語言表達方面，繪本中的圖畫為幼兒的口語表達提供了可視化支架。幼兒通過觀察圖畫內容可以描述畫面中的人物和情節，鍛煉口語表達能力。繪本中的圖畫敘事也為“看圖說話”教學提供了有效解決方案，使幼兒能夠在輕松愉快的氛圍中掌握語言。在審美啟蒙方面，繪本中的構圖、色彩、造型等元素為幼兒的藝術素養奠定了基礎。幼兒通過欣賞繪本中的圖畫可以培養對美的感知能力，逐漸形成獨特的審美觀念。

（二）政策依據

《3一6歲兒童學習與發展指南》提出，幼兒閱讀理解能力的發展分為幾個階段，對繪本閱讀中幼兒讀圖能力的要求也隨著年齡的增長逐漸提高。例如，要求3一4歲幼兒“能聽懂短小的兒歌或故事。會看畫面，能根據畫面說出圖中有什么，發生了什么事等。能理解圖書上的文字是和畫面對應的，是用來表達畫面意義的”；要求4一5歲幼兒“能大體講出所聽故事的主要內容。能根據連續畫面提供的信息，大致說出故事的情節。能隨著作品的展開產生喜悅、擔憂等相應的情緒反應，體會作品所表達的情緒情感”；要求5—6歲幼兒“能說出所閱讀的幼兒文學作品的主要內容。能根據故事的部分情節或圖書畫面的線索猜想故事情節的發展，或續編、創編故事。對看過的圖書、聽過的故事能說出自己的看法。能初步感受文學語言的美”。《幼兒園教育指導綱要》明確提出，要“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能”。教師不僅要在選擇繪本時注重圖畫的趣味性，激發幼兒的閱讀興趣，還要在閱讀中引導幼兒仔細觀察圖畫，建立圖畫與文字之間的聯系，更要鼓勵幼兒積極聯想，根據圖畫線索進行創造性表達。

二、繪本閱讀中幼兒讀圖能力的培養策略

（一）創設繪本閱讀環境

教師可以在閱讀區專門設置“讀圖工作站”，并提供一系列輔助工具，如放大鏡、故事燈箱、可擦寫透明膜等，引導幼兒深入觀察繪本中的圖畫。放大鏡可以幫助幼兒觀察繪本細節，如人物的表情、動作、背景中的小物件等。細節往往是理解故事情節和人物關系的關鍵，幼兒通過放大鏡能夠發現更多圖畫中的秘密，不斷增強觀察力。故事燈箱利用燈光投射的原理，將繪本中的圖畫放大并投射到墻面上。這種呈現方式不僅能吸引幼兒的注意力，還能使其從不同的角度和距離觀察圖畫，發現平時難以察覺的細節。同時，燈箱的柔和光線能夠營造溫馨舒適的閱讀氛圍。可擦寫透明膜能夠幫助幼兒標注發現的細節、人物關系和情節線索。這種方式不僅有助于幼兒記錄觀察結果，還能讓幼兒在實踐中鍛煉語言表達能力。

除了閱讀區角的設置，教師還可創設“圖畫漂流墻”，鼓勵幼兒積極參與并分享讀圖發現。教師可以定期選擇一系列相關主題的繪本，提取其中的關鍵圖畫后打印并張貼在“圖畫漂流墻”上。圖畫之間應該具有豐富細節和情節關聯，能夠激發幼兒的觀察欲。

教師可準備便利貼和馬克筆，鼓勵幼兒記錄發現的細節。這些便利貼會像漂流瓶一樣，被其他幼兒看到并繼續補充，形成一個動態互動的交流平臺。教師還應定期組織幼兒圍繞“圖畫漂流墻”開展分享活動，輪流介紹自己發現的細節、猜測的故事情節等。這不僅能增強幼兒的自信心，還能促進幼兒之間相互學習、共同進步。

（二）繪本選擇注重分齡梯度

在培養幼兒讀圖能力的過程中，繪本的選擇至關重要。為了確保繪本內容既符合幼兒的認知水平，又能有效促進其讀圖能力的發展，教師需要注重繪本的分齡梯度，即根據小班、中班、大班幼兒的不同認知特點選擇適宜的優質繪本。

小班應側重單頁敘事。小班幼兒注意力集中時間較短，認知能力和生活經驗有限。教師應選擇每頁都能獨立講述一個故事或情節的繪本。這類繪本通常具有畫面簡潔明了、情節簡單有趣、語言簡潔易懂的特點。通過閱讀這類繪本，小班幼兒可以逐漸學會觀察畫面細節，理解畫面表達的基本意思，初步培養讀圖能力。

中班要發展多頁關聯。中班幼兒認知能力得到提高，開始理解較為復雜的情節和人物關系。教師應選擇故事情節在多個頁面之間并有所關聯和延續的繪本。繪本情節應在多個頁面之間保持連貫性，畫面信息也應更加豐富。幼兒只有更加細致地觀察畫面，才能發現其中的線索。通過閱讀這類繪本，中班幼兒可以逐漸學會將多個頁面的畫面串聯起來，理解故事情節的發展，進一步提高讀圖能力。

大班要注重深層隱喻。大班幼兒認知能力顯著增強，能夠理解一些抽象概念和深層隱喻。教師應選擇包含深層含義的繪本。繪本內容應涉及社會現象或情感體驗，能夠引發幼兒共鳴。繪本畫面應富有象征意義，能夠激發幼兒思考。通過閱讀這類繪本，大班幼兒可以逐漸學會深層次理解畫面情節，提高讀圖能力和思維能力。這類繪本也有助于培養大班幼兒的審美情趣和人文素養。

（三）借助三階提問法引發圖畫思考

三階提問法包括描述性提問、分析性提問和創造性提問三個階段。教師可以逐步引導幼兒深入觀察繪本圖畫，不斷提升讀圖技能。以《鐵絲網上的小花》繪本閱讀為例，在描述性提問階段，教師主要通過提問引導幼兒觀察具體細節，形成對畫面的初步認知。“你從封面上看到了什么？”引導幼兒注意封面的圖畫元素，如鐵絲網、小女孩、花朵等。“小女孩穿著什么樣的衣服？她的表情是怎樣的？”引導幼兒觀察小女孩的外貌特征和表情，更加細致地了解畫面。通過描述性提問，幼兒能夠觀察到繪本封面呈灰色，紅袖標與紅色蝴蝶結異常顯眼。在分析性提問階段，教師需要引導幼兒深入理解畫面背后的含義和象征意義。“鮮紅色的蝴蝶結代表什么？”引導幼兒思考蝴蝶結具有的象征意義，如小女孩的純真和善良。“為什么鐵絲網會給人帶來壓抑的感覺？”引導幼兒探討畫面元素如何影響整體氛圍，培養圖像分析能力。在創造性提問階段，教師需要激發幼兒的想象力和創造力。“接下來會發生什么？”鼓勵幼兒根據預想故事情節，培養想象力和情節構建能力。“如果你是小女孩，你會怎么做？”引導幼兒代入角色，思考在類似情境下的行動，逐步培養同理心。教師還可鼓勵幼兒以繪畫創作的形式表達對繪本的理解和感受，進一步激發幼兒的表達能力。

（四）創設讀圖互動游戲

由于幼兒在繪本閱讀中對游戲和互動充滿興趣，教師應結合互動游戲激發幼兒的參與意識。以《母雞蘿絲去散步》繪本閱讀為例，教師可以設計讀圖互動游戲，通過局部放大猜圖培養幼兒的讀圖能力。例如，放大蘿絲腳下的腳印，引導幼兒猜想蘿絲接下來會走到哪里；放大狐貍偷偷跟隨的局部畫面，鼓勵幼兒猜測是誰在暗處窺視。這類游戲能夠引導幼兒仔細觀察畫面細節，逐步培養觀察力。繪本中的動物形象各具特色，動作生動有趣。教師可以邀請幼兒模仿動物的動作，如模仿母雞蘿絲悠閑散步的姿態、模仿狐貍偷偷摸摸跟隨的滑稽動作。肢體模仿游戲不僅能讓幼兒更加深入地理解動物角色的性格特點，還能通過身體運動促進大腦發育，提高肢體協調能力。同時，幼兒在模仿過程中會自然關注到繪本中的動作細節，進一步提升讀圖能力。繪本故事情節連貫，每一頁畫面都充滿變化。教師可以選擇相鄰的兩頁或相隔幾頁的畫面，讓幼兒進行對比觀察找出其中的差異。例如，比較蘿絲在不同頁面中的位置變化、觀察狐貍在不同頁面中的動作變化。跨頁對比的游戲能夠培養幼兒的觀察力，使其學會從多個角度理解故事情節的發展。通過對比，幼兒還能更加深刻地感受繪本角色的心理變化和故事情節的起伏。

（五）建立家園協同機制

一方面，建立家長工作坊。在家長工作坊中，教師可以示范如何有效使用指圖策略來增強幼兒的讀圖能力。例如，家長可用手指輕輕指向畫面中的關鍵元素，并用簡潔明了的語言進行描述。這樣不僅能幫助幼兒將文字與圖像聯系起來，還能引導幼兒關注畫面細節，提升觀察力。同時，家長應鼓勵幼兒用手指跟隨參與指圖過程，加深對圖像的理解。此外，適當的停頓和留白是提升幼兒讀圖能力的關鍵。教師應利用家長工作坊講授繪本閱讀技巧。例如，家長可以在關鍵情節轉折點或畫面變化時暫停閱讀，為幼兒預留足夠的觀察時間。這種留白既讓幼兒有機會表達觀察和發現，又能激發他們的閱讀創造力。

另一方面，制作《家庭讀圖指導手冊》。為了幫助家長在日常生活中更好地指導幼兒讀圖，教師可以制作《家庭讀圖指導手冊》。手冊應列出家長在指導幼兒讀圖時遇到的一些常見問題，如幼兒注意力不集中、對圖像不感興趣等并提供解決策略。例如，對于注意力不集中的幼兒，家長可以嘗試使用更生動有趣的描述方式或利用互動游戲來吸引其注意力。手冊還應介紹一些實用的讀圖技巧，如引導幼兒觀察畫面細節、理解畫面中的象征意義等。這些技巧不僅能幫助家長更有效地指導幼兒讀圖，還能提升幼兒的閱讀興趣。手冊還可以提供一些親子共讀活動建議，如一起制作繪本、開展角色扮演等，不斷促進幼兒讀圖能力的發展。

三、結語

幼兒讀圖能力的培養是一項需要長期堅持的系統工程。創設適宜的繪本閱讀環境能夠有效激發幼兒的閱讀興趣，為其讀圖能力的培養提供良好的物理和心理環境。選擇符合幼兒年齡特征和認知水平的繪本，能夠確保其在閱讀過程中獲得最佳讀圖體驗。借助三階提問法可以有效促進幼兒深度參與繪本閱讀，提升其對圖畫信息的理解能力。創設讀圖互動游戲能夠激發幼兒的參與興趣，深化其對圖畫的理解。