幼兒繪本教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化策略分析

導(dǎo)讀：隨著時代的不斷發(fā)展，在幼兒教學(xué)中，繪本的應(yīng)用為教學(xué)質(zhì)量的提升提供了幫助。傳統(tǒng)文化是中華民族悠久歷史發(fā)展的重要文化成果，具有較高的教育價值。教師通過繪本教學(xué)融入傳統(tǒng)文化，不僅能幫助幼兒了解優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化知識，激發(fā)他們對傳統(tǒng)文化的興趣，還能提升其認知水平和學(xué)習能力。因此，在開展幼兒繪本教學(xué)時，應(yīng)重視傳統(tǒng)文化的融入，提高教學(xué)質(zhì)量。本文將對幼兒繪本教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的策略進行分析與探討。

一、幼兒繪本教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的教育價值

（一）提升語言表達能力

繪本作為兒童文學(xué)的獨特形式，其圖文并茂的敘事方式能幫助幼兒積累更多語言素材，提升口頭表達能力。繪本語言生動活潑，內(nèi)容簡單，具有韻律和節(jié)奏感，有助于幼兒培養(yǎng)語感，提升文字理解能力。比如，《二十四節(jié)氣童話》借助童話故事講述了二十四節(jié)氣的自然變化和傳統(tǒng)習俗。通過閱讀，幼兒不僅能模仿其中的詩詞歌謠，豐富詞匯量，還能理解“春雨驚春清谷天”等傳統(tǒng)節(jié)氣的文化內(nèi)涵。此外，在閱讀繪本時，幼兒既能學(xué)習如何正確組織語言，又能學(xué)會用恰當?shù)姆绞奖磉_情感與思想。這種能力的提升不僅有助于幼兒的人際交流，還能為未來的學(xué)習奠定良好基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)審美能力

幼兒階段是培養(yǎng)審美能力的基礎(chǔ)階段，這一階段的主要目標是幫助幼兒初步形成感受美、表現(xiàn)美及創(chuàng)造美的能力。藝術(shù)類傳統(tǒng)文化繪本憑借鮮艷的色彩、生動的形象，巧妙的構(gòu)圖，有效激發(fā)了幼兒的閱讀興趣。教師通過科學(xué)引導(dǎo)幼兒閱讀這類繪本，可以幫助他們了解剪紙、皮影等傳統(tǒng)藝術(shù)的美學(xué)特征與文化內(nèi)涵，豐富其審美體驗，培養(yǎng)審美能力。比如，《京劇貓》取材于傳統(tǒng)京劇劇目，采用水墨畫風格創(chuàng)作。通過京劇貓角色的生動演繹，幼兒能在閱讀過程中自然而然地接觸京劇文化，感受其獨特魅力。

（三）增強文化認同感

教師通過講述傳統(tǒng)文化故事、制作課件和展現(xiàn)繪本場景，能幫助幼兒在輕松氛圍中理解傳統(tǒng)文化。比如，《一雙筷子的文明史》生動呈現(xiàn)了筷子的文化起源、名字演變和禮儀規(guī)范。在閱讀過程中，幼兒不僅能加深對筷子的了解，還能感悟其文化內(nèi)涵。將傳統(tǒng)文化融入教學(xué)，使幼兒接觸節(jié)氣、生肖、習俗等文化元素，有助于培養(yǎng)其對傳統(tǒng)文化的熱愛與尊重。這種學(xué)習體驗不僅能增強文化認同感，喚醒幼兒的文化自覺，還能使其珍視文化身份，傳承文化精髓，萌發(fā)民族自豪感。

（四）發(fā)展問題解決能力

傳統(tǒng)文化繪本通過富有哲理的故事，能夠幫助幼兒學(xué)會如何思考并解決問題。比如，《愚公移山》以愚公世代移山的壯舉，詮釋了持之以恒的深刻哲理。通過閱讀，幼兒不僅能理解故事情節(jié)，領(lǐng)悟堅持不懈的精神內(nèi)涵，還能逐步培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問題能力。繪本中復(fù)雜的情節(jié)設(shè)計和豐富的人物形象能夠促使他們通過反復(fù)閱讀與思考，學(xué)會多角度分析問題并尋找解決方法。這種思維訓(xùn)練不僅能提升幼兒的問題解決能力，還能使其在面對困難時保持冷靜，理性尋求最佳解決方案。

二、當前幼兒繪本教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化時存在的問題

（一）教師對傳統(tǒng)文化繪本認知不足

由于傳統(tǒng)文化繪本引入教學(xué)領(lǐng)域時間較短，且相關(guān)教學(xué)資源遺乏，部分教師對其教育價值和應(yīng)用方法缺乏系統(tǒng)認識。在實際教學(xué)中，教師往往僅停留在口頭講解層面，未能深入挖掘繪本的文化內(nèi)涵和教育意義。在制訂傳統(tǒng)文化繪本教學(xué)目標時，部分教師僅注重引導(dǎo)幼兒觀察圖畫和理解故事語言，忽視了對其審美能力的培養(yǎng)。同時，部分教師選擇繪本的方式欠妥，或簡單選用網(wǎng)絡(luò)熱門作品，或被動采用園內(nèi)現(xiàn)有資源，缺乏對繪本內(nèi)容的主動檢索和系統(tǒng)評估。

（二）傳統(tǒng)文化繪本閱讀組織形式單一且投放不足

當前繪本教學(xué)中，傳統(tǒng)文化融入形式較為單一，缺乏有效創(chuàng)新，主要局限于集體閱讀、區(qū)域活動和分享閱讀三種形式。教師多以講述繪本故事為主，幼兒被動聆聽，導(dǎo)致師幼間缺乏有效互動。采用游戲、角色扮演等互動形式開展繪本教學(xué)的情況較少。此外，許多幼兒園對傳統(tǒng)文化繪本的投入有限，不僅購置數(shù)量不足，更新也不及時，導(dǎo)致資源匱乏。

三、幼兒繪本教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的實施策略

（一）提升教師對傳統(tǒng)文化繪本的認知水平

在繪本教學(xué)活動中，教師既是教學(xué)實施者，也是幼兒理解繪本內(nèi)容的重要引導(dǎo)者。教師需充分認識傳統(tǒng)文化繪本的教育價值，方能有效開展相關(guān)教學(xué)活動。具體而言，教師應(yīng)當系統(tǒng)學(xué)習傳統(tǒng)文化知識，深入解讀繪本中的文化要素，并不斷創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計方法，提升教學(xué)質(zhì)量。幼兒園需定期開展關(guān)于傳統(tǒng)文化繪本的教育工作專題會議，鼓勵教師積極探討和交流工作中的問題與見解。為教師提供專業(yè)發(fā)展支持，全面提升他們運用傳統(tǒng)文化繪本開展教學(xué)的能力。

（二）加強傳統(tǒng)文化繪本資源的建設(shè)

加強傳統(tǒng)文化繪本資源的建設(shè)，營造良好的學(xué)習環(huán)境，能夠幫助幼兒逐步理解傳統(tǒng)文化知識。幼兒園可以從以下幾個方面入手：第一，多渠道采購優(yōu)質(zhì)傳統(tǒng)文化繪本，豐富幼兒閱讀資源，拓展其傳統(tǒng)文化認知；第二，設(shè)立傳統(tǒng)文化繪本閱覽室，定期組織各班級幼兒參與閱讀活動，深化其文化體驗；第三，在各班級閱讀區(qū)投放一定數(shù)量的傳統(tǒng)文化繪本，便于幼兒日常接觸，感受文化魅力；第四，結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日和節(jié)氣特點進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，營造文化氛圍，增強幼兒在繪本學(xué)習中的情境體驗和文化感知。

（三）將傳統(tǒng)文化繪本融入多樣化教學(xué)活動

教師可將傳統(tǒng)文化繪本融入多樣化的教學(xué)活動中，具體包括：第一，在一日活動中，應(yīng)用傳統(tǒng)文化繪本開展生活習慣教學(xué)。比如，在中午進餐環(huán)節(jié)之前，教師可帶領(lǐng)幼兒閱讀《綠豆姑娘》等繪本，這類繪本主要講述了餐桌上的飲食行為和道理。通過閱讀，幼兒能夠了解各種各樣的食物，培養(yǎng)良好的飲食習慣。第二，在開展區(qū)域活動時，按照不同班級幼兒的年齡分布狀況，選擇適宜的傳統(tǒng)文化繪本，并將其放置至班級閱讀區(qū)，激發(fā)幼兒對傳統(tǒng)文化的興趣。比如，針對小班幼兒的認知特點，教師宜選擇圖文并茂、內(nèi)容簡潔的繪本，既便于幼兒理解，又利于教學(xué)實施。第三，在進行集體教學(xué)活動時，根據(jù)不同主題選擇繪本，合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容，加深幼兒對傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的理解。

（四）豐富繪本教學(xué)方式

教師可運用角色扮演、多媒體課件等創(chuàng)新教學(xué)方式，通過多感官通道讓幼兒體驗優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)與幼兒共同探究傳統(tǒng)文化內(nèi)容，采用互動方式增進幼兒與文化的對話，激發(fā)其學(xué)習興趣和積極性，深化他們對傳統(tǒng)文化的認知與理解。比如，教師可以利用多媒體課件開展《狼來了》教學(xué)活動。該繪本講述了“狼來了”的經(jīng)典寓言故事：一個牧童屢次以“狼來了”的謊言戲弄村民，致使眾人不再信任他。當狼群真正來襲時，無人相信他的呼救，最終導(dǎo)致羊群被狼捕食殆盡。教師可以播放動畫片，引導(dǎo)幼兒了解故事內(nèi)容，并提問：“小朋友們，狼來了會帶來什么？你們覺得這個放羊的小孩經(jīng)常騙別人來救他的做法是對的嗎？”通過思考，他們能夠理解經(jīng)常欺騙他人將導(dǎo)致信任喪失的道理。這個故事不僅能讓幼兒認識傳統(tǒng)文化中誠實守信的重要性，還能使其懂得待人要真誠、不可欺騙的做人準則。

（五）加強家園合作

父母作為幼兒的第一任教師，在幼兒教育中承擔著重要責任。幼兒教育不僅是幼兒園與教師的職責，更需要家長的積極參與。家長應(yīng)當運用科學(xué)的教育方法，與教師形成教育合力，共同提升教育成效。教師應(yīng)加強與家長的溝通與交流，向家長普及科學(xué)的教育方法，幫助幼兒在家庭環(huán)境中感受傳統(tǒng)文化的魅力。比如，教師可以在班級群聊中定期向家長推薦優(yōu)質(zhì)傳統(tǒng)文化繪本，引導(dǎo)家長與幼兒共同閱讀；或每周制訂親子繪本閱讀任務(wù)，促進幼兒與家長的互動學(xué)習。這種親子共讀模式不僅能幫助幼兒學(xué)習傳統(tǒng)文化知識，還能增進親子情感交流，深化幼兒對傳統(tǒng)文化的理解。

四、結(jié)語

傳統(tǒng)文化在幼兒繪本教學(xué)中發(fā)揮著重要的教育作用。幼兒園應(yīng)加強教師對傳統(tǒng)文化繪本的認知與了解，加大傳統(tǒng)文化繪本的投放力度和數(shù)量。在開展教學(xué)時，教師應(yīng)當科學(xué)選用適宜的繪本資源，精心設(shè)計教學(xué)方法。此外，教師應(yīng)注重家園協(xié)同共育，通過與家長的有效配合，共同引導(dǎo)幼兒認知和理解傳統(tǒng)文化。這不僅能充分發(fā)揮傳統(tǒng)文化的育人功能，還能全面提升幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量。