幼兒繪本閱讀中的美育元素挖掘與浸潤式教學

導讀：本研究探討了幼兒繪本閱讀中的美育元素及其在浸潤式教學中的應用。通過分析繪本內(nèi)容中的藝術(shù)美、道德美和自然美，結(jié)合互動式美育活動和情境式引導策略，引導幼兒在閱讀過程中感知美、體驗美、創(chuàng)造美。研究強調(diào)了通過角色扮演、手工創(chuàng)作、真實情境體驗等方式，幫助幼兒在實際操作與探索中深化對美的理解，提高審美素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

繪本閱讀是早期教育的重要組成部分，它不僅有助于語言發(fā)展，也承載著豐富的美育價值。為了讓幼兒更深入地感知美育元素，本研究結(jié)合浸潤式教學理念，探討如何通過互動式美育活動和情境式引導，使幼兒在閱讀過程中獲得更深層次的美學體驗，培養(yǎng)創(chuàng)造力、想象力和審美能力。

一、幼兒繪本閱讀中的美育元素挖掘原則

（一）主題多元化原則

幼兒繪本閱讀中的美育元素挖掘，應關(guān)注主題的多元性，確保幼兒獲得豐富的審美體驗。繪本的主題不僅可以涵蓋自然美，如四季更替、花鳥蟲魚、日月星辰等，使幼兒在感受自然變化的過程中培養(yǎng)對生命的敬畏和熱愛，也可以涉及藝術(shù)美，如繪本中不同藝術(shù)風格的插畫、色彩搭配和構(gòu)圖方式，讓幼兒在欣賞的過程中建立基本的美感認知。此外，情感美也是不可忽視的重要主題，如親情、友情、師生情等。繪本能夠通過細膩的畫面和溫暖的文字表達情感，引導幼兒體會人與人之間的關(guān)愛，培養(yǎng)共情能力和審美情感。社會美方面，繪本可以展現(xiàn)團結(jié)、合作、勇敢、誠信等優(yōu)秀品質(zhì)，讓幼兒認識到社會的和諧美，提升道德審美觀。

（二）內(nèi)容生活化原則

繪本的故事情節(jié)可以圍繞幼兒日常生活展開，如吃飯、穿衣、游戲、親子互動等，讓他們在閱讀過程中找到共鳴，增強審美感受的真實性。例如，繪本可以通過描述晨曦初照、落葉飄零、雨后彩虹等日常景象，讓幼兒在日常觀察中感受到自然的美妙；通過表現(xiàn)家人間的溫暖互動，如母親輕柔地為孩子蓋好被子、祖父耐心地講述故事等，使幼兒在細膩的畫面和語言中體會人際關(guān)系的美好。同時，繪本還可以通過表現(xiàn)兒童游戲、校園生活、節(jié)日慶祝等場景，使審美體驗真正融入日常，讓幼兒在熟悉的環(huán)境中領(lǐng)悟規(guī)則與合作的美。培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。

（三）表達藝術(shù)化原則

色彩搭配是繪本藝術(shù)表達的重要方面，不同色彩的運用能營造不同的情感氛圍，如暖色調(diào)的畫面能帶來溫暖愉悅的感受，冷色調(diào)則能傳遞寧靜與沉思。此外，線條的運用影響著幼兒的視覺體驗。流暢柔和的線條往往給人舒適之感，粗獷跳躍的線條則能激發(fā)活力與動感。繪本的構(gòu)圖方式也是藝術(shù)表達的重要組成部分，如對稱構(gòu)圖能夠展現(xiàn)和諧美感，動態(tài)構(gòu)圖則更具節(jié)奏感和故事性。語言的韻律美同樣不容忽視，繪本常采用押韻、重復、擬聲等修辭手法，使語言富有音樂感，增強閱讀的趣味性和節(jié)奏感，幫助幼兒感受語言的美。此外，部分繪本通過不同藝術(shù)流派的插畫風格，如水彩、剪紙、油畫、拼貼等，向幼兒展現(xiàn)了多樣的藝術(shù)表現(xiàn)形式，拓寬了幼兒的美學視野。

二、幼兒繪本閱讀中的美育元素挖掘難點

（一）審美認知發(fā)展的局限性

幼兒的審美認知尚處于初級階段，對美的感受更多依賴直覺，缺乏系統(tǒng)的審美概念和評價能力。在繪本閱讀中，美育元素的挖掘往往受到幼兒認知水平的限制。例如，幼兒能夠直觀感受到色彩鮮艷、形狀可愛的畫面是“好看”的，但很難理解不同色彩和構(gòu)圖傳達的情感寓意。同時，幼兒的注意力持續(xù)時間較短，他們的感知多是碎片化的，可能只關(guān)注畫面中的某個具體細節(jié)，無法從整體上欣賞繪本的美學價值。這種認知發(fā)展的局限性使得教師在引導幼兒進行美育時，需要采用更直觀、生動的方式，如提問、互動或游戲等，幫助幼兒建立初步的審美概念。此外，不同幼兒的審美發(fā)展速度不同。有些幼兒對色彩、形狀敏感，有些更容易被故事內(nèi)容吸引。這種個體差異增加了美育挖掘的難度，需要教師因材施教，提供多層次的審美體驗。

（二）美育元素的隱性表達

許多優(yōu)秀繪本的美育元素往往是隱性的，需要通過深入解讀才能挖掘出來。然而，幼兒在閱讀過程中主要依賴對畫面的直接感知，難以理解繪本中隱藏的象征意義或文化內(nèi)涵。例如，一些繪本通過特定的色彩變化來暗示角色情緒的變化，或通過構(gòu)圖和空間關(guān)系表達人與自然的和諧美感，幼兒往往難以主動察覺這些美學細節(jié)。此外，一些繪本借助文學性的語言表達美育理念，如比喻、象征、擬人等修辭手法，這對語言理解能力有限的幼兒來說也是一種挑戰(zhàn)。因此，教師需要發(fā)揮橋梁作用，采用提問、情境模擬、繪畫表達等方式，引導幼兒發(fā)現(xiàn)隱藏的美育元素。只有通過適當引導，才能讓幼兒真正理解和體驗繪本中的美育價值。

三、幼兒繪本閱讀中的美育元素浸潤式教學的措施

（一）創(chuàng)設(shè)多感官的閱讀環(huán)境

在幼兒繪本閱讀中，創(chuàng)設(shè)多感官的閱讀環(huán)境是浸潤式教學的重要措施之一，能夠為幼兒提供全方位的美育體驗。幼兒的感官系統(tǒng)處于發(fā)展階段，他們通過視覺、聽覺、觸覺等感知世界，這些感官通道為他們進入美的世界提供了豐富的媒介。

繪本作為一種綜合藝術(shù)形式，具備吸引幼兒多感官參與的天然優(yōu)勢。在講解繪本時，教師可以通過畫面中的色彩、形狀、線條等視覺元素，引導幼兒感受色彩的變化和構(gòu)圖的獨特美感。色彩在繪本中的運用常常傳遞著深刻的情感信息。通過調(diào)動幼兒的視覺感官，教師可以引導他們思考不同顏色的情感聯(lián)想，如藍色代表寧靜、紅色代表熱情等。這樣幼兒能夠更加直觀地理解藝術(shù)表現(xiàn)中的色彩語言，培養(yǎng)審美意識和情感理解能力。以《我是彩虹魚》為例，這本繪本通過鮮艷的色彩呈現(xiàn)了大海和魚群的美麗景象，教師可以引導幼兒討論作者如何借助魚群中五光十色的鱗片與廣闊的大海營造視覺沖擊，探討色彩如何在作品中傳遞情感。教師還可以通過其他藝術(shù)形式的引入，如配樂或自然聲音來增加聽覺的美感，進一步強化繪本的氛圍感知。例如，在講述海洋場景時，播放輕柔的海浪聲或微風的聲音，增強故事的氛圍，幫助幼兒將視覺畫面與聽覺感受相結(jié)合，感受繪本蘊含的深遠情感和文化內(nèi)涵。

除了視覺和聽覺，觸覺也是感官體驗中的重要環(huán)節(jié)，尤其是在繪本閱讀過程中，觸覺的引入可以進一步激發(fā)幼兒對藝術(shù)形式的興趣。教師可以選擇具有不同質(zhì)地的繪本，如軟皮、立體圖畫、凸起設(shè)計的頁面，讓幼兒在觸摸過程中感受書籍的質(zhì)感與圖案的生動性。這種與繪本親密接觸的方式，不僅能增強幼兒的閱讀興趣，還能夠讓幼兒通過觸覺體驗藝術(shù)作品的細膩和獨特之處。

此外，教師還可以設(shè)計相關(guān)的手工活動，讓幼兒動手制作與繪本相關(guān)的小道具或圖畫，進一步理解繪本中的美學元素。例如，通過制作彩虹魚的立體模型，感知到色彩、形狀與空間的結(jié)合，進而激發(fā)對故事情節(jié)的理解與再創(chuàng)作熱情。通過這些多感官的教學手段，幼兒不僅能通過視覺、聽覺和觸覺等感官全面感知繪本的美，還能在體驗的過程中提高審美觀察力與藝術(shù)鑒賞水平，為藝術(shù)學習打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）融入互動式美育活動

融入互動式美育活動是幼兒繪本閱讀中的關(guān)鍵教學措施，能夠為幼兒提供表達自我、展示思維的機會，提升幼兒參與積極性、創(chuàng)造力與想象力，加強幼兒對美育元素的理解。例如，在閱讀繪本《小紅帽》時，教師可以讓幼兒分別扮演小紅帽、狼、獵人等角色，通過模仿人物語言和動作，理解勇氣、智慧、善良、惡意等美育主題。通過這種沉浸式體驗，幼兒能夠感受角色的心理變化，更好地理解作品傳遞的道德寓意和情感沖突。

互動式美育活動還能夠引導幼兒通過合作與交流促進情感發(fā)展。在活動中，幼兒通過與同伴的互動，共同完成任務(wù)或創(chuàng)作作品，激發(fā)了合作意識和團隊精神。在繪本《三只小豬》的閱讀過程中，教師可以讓幼兒根據(jù)故事情節(jié)合作搭建房子模型，討論哪種材料最堅固、哪個角色最有智慧。通過互動，幼兒不僅學會了表達觀點，還學會了傾聽他人的意見，形成了對集體智慧和共同創(chuàng)造的理解。

教師可以引導幼兒通過創(chuàng)作手工藝品、繪畫或編排小型戲劇的方式，進一步體驗繪本中的美學元素。例如，鼓勵幼兒根據(jù)《小紅帽》的故事，畫出心目中小紅帽和狼的形象，創(chuàng)作與故事相關(guān)的場景圖。這樣幼兒能夠從視覺和觸覺上體驗藝術(shù)的表現(xiàn)形式，逐漸提高藝術(shù)鑒賞能力和創(chuàng)造力。

通過提問引導，互動式美育活動還能夠激發(fā)幼兒的批判性思維。教師可以通過開放性問題引導幼兒思考故事的意義和角色的選擇，如“如果你是小紅帽，你會怎么做？”“獵人為什么要救小紅帽？”等。這些問題不僅能讓幼兒思考角色的動機，還能幫助他們從不同的角度分析和理解故事。

（三）情境式引導與思維拓展

情境式引導與思維拓展是浸潤式教學中至關(guān)重要的策略，旨在通過創(chuàng)設(shè)生動且富有參與感的情境，讓幼兒深入體驗和理解繪本中的美育元素，將美學理念內(nèi)化于日常生活中。

以《神奇的樹》為例，這本繪本講述了一棵神奇的樹如何改變周圍環(huán)境。教師可以引導幼兒走出教室，親自觀察自然中的樹木，感受季節(jié)變化、植物成長的過程。這一實踐活動能讓幼兒在真實的自然環(huán)境中體驗植物的生長與變化，直觀理解繪本中的自然美和生命力，培養(yǎng)對自然的熱愛、審美意識和美學感知。在觀察樹木變化時，教師可以提出開放性問題，如“如果你是那棵樹，你希望自己如何影響這個世界？”等。這些問題能夠鼓勵幼兒發(fā)揮想象力，將自己與自然世界連接起來，激發(fā)創(chuàng)造力與藝術(shù)表達潛力。通過這種引導，幼兒能深入思考人與自然、人與藝術(shù)之間的關(guān)系，形成更加全面的美學觀念和自然審美能力，促進綜合發(fā)展。教師可以將繪本故事與實際生活相結(jié)合，激發(fā)幼兒思考與討論的興趣，拓展他們的思維空間。

情境式引導與思維拓展還可以通過模擬活動來實現(xiàn)，幫助幼幾理解繪本中的道德或情感主題。在閱讀關(guān)于友情或團隊合作的繪本時，教師可以組織模擬游戲，讓幼兒親身體驗情感沖突與解決過程，理解合作與分享的意義。例如，在《小熊和小兔》的故事閱讀后，通過扮演小熊和小兔，體驗彼此的關(guān)愛和互助，在身體力行的過程中體會友誼的力量，增強美育共鳴。

此外，情境式引導和思維拓展的結(jié)合能夠激發(fā)幼兒的批判性思維和創(chuàng)新能力。在設(shè)計情境時，教師不僅要幫助幼兒理解故事情節(jié)，還要鼓勵幼兒從不同的角度思考問題，探索更多的可能性。例如，在閱讀《彩虹的故事》時，提出“如果你能畫出彩虹，你會選擇什么顏色？”等問題，鼓勵幼兒運用想象力，在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造性思考，提升藝術(shù)表現(xiàn)力和思維深度。

四、結(jié)語

總之，幼兒繪本閱讀中的美育元素不僅能提升幼兒的審美感知力，也對幼兒的情感發(fā)展和創(chuàng)造力培養(yǎng)具有積極作用。通過浸潤式教學，將互動活動和情境引導相結(jié)合，能夠讓幼兒在實踐中理解和表達美，培養(yǎng)美學素養(yǎng)。

★本文系2024年安徽省安慶市教育科學規(guī)劃研究立項課題“繪本閱讀中幼兒美育浸潤的實踐研究”（課題立項編號：AJKT2024-053）的階段性研究成果。