繪本在作文教學中的應用探究

導讀：繪本作為一種富有表現力的藝術形式，以獨特的圖文結合方式，為學生提供了豐富的想象空間與創(chuàng)意源泉。繪本中既有生動的圖畫，又有簡練的文字，能夠激發(fā)學生的視覺思維和語言表達力，是提高學生寫作能力的有效工具。特別是在小學階段，繪本通過細膩的畫面、充滿童趣的故事情節(jié)，以及深刻的情感表達，使得學生不僅能夠輕松理解復雜的概念，還能通過對圖畫和文字的綜合感知提升創(chuàng)作能力。將繪本有效融入作文教學，不僅能幫助學生增強語言表達的自信心，還能在閱讀和寫作的雙重引導下激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。

繪本作為“兒童的第一本文學啟蒙書”，其教學價值在部編版教材中已初現端倪。教材低段不僅收錄了《小蝸牛》《雪地里的小畫家》等繪本化課文，還在“和大人一起讀”板塊推薦了《一園青菜成了精》等經典作品。然而，當前繪本應用多局限于低年段的識字與朗讀教學，在中高段作文教學中尚未形成系統化實施路徑。實際上，《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調的“跨媒介閱讀與交流”，正為繪本介入作文教學提供了理論支撐——通過圖文互釋突破文字符號的單一表達，讓寫作真正成為學生“認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表達”的過程。

一、繪本作為寫作教學資源的獨特價值

（一）幫助思維轉化與表達訓練

繪本通過圖文結合的方式使學生能夠更直觀地理解復雜的概念和情感。這種形式不僅能夠激發(fā)學生的聯想能力，還能幫助他們在頭腦中形成清晰的思維圖景，從而更容易將抽象的思想轉化為具體的語言表達。通過觀察繪本圖片，學生可以學習如何從不同的角度觀察世界，理解和感知情感與故事內容，不斷提升觀察力和想象力。這種具象化的思維方式對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維至關重要。

（二）提供清晰的寫作框架

繪本通常采用簡潔且具有邏輯性的故事結構，為學生提供了直觀且易于模仿的寫作框架。通過對繪本情節(jié)的分析，學生可以深入理解如何安排完整的故事結構，包括引入、發(fā)展和結尾等基本部分。繪本情節(jié)通常具備清晰的起伏，使得學生在創(chuàng)編故事時能夠明確情節(jié)推進的節(jié)奏、沖突的設置和解決的過程，避免故事發(fā)展失衡或內容空泛等問題。繪本也能幫助學生學會如何在有限的篇幅通過精簡和有力的語言表達承載豐富的內容。這種寫作框架不僅能幫助學生提高組織文章的能力，還能增強他們在有限時間或字數下表達清晰思路的能力，提升寫作的條理性和邏輯性。

（三）培養(yǎng)細致的情感表達

繪本中的每一幅圖畫、每一段文字都可以引導學生體會和分析人物的內心世界、情節(jié)的情感波動和語言的情感色彩。在寫作過程中，學生能夠更加敏銳地捕捉到情感的微妙變化，并學會如何通過生動的語言和具體的描寫傳遞情感。這種訓練不僅有助于提升學生的寫作技巧，還能增強他們對人性和情感的理解，從而在創(chuàng)作中呈現出更加真實且有深度的情感表達。繪本能夠通過細膩的情感描寫讓學生理解情感表達不是文字的堆砌，而是通過細節(jié)、動作、場景等不同層次的結合營造出生動豐富的情感氛圍，幫助他們在寫作時寫出富有感染力、打動人心的作品。

二、繪本在小學作文教學中的應用探究

（一）圖式解碼，從畫面觀察到語言轉化

繪本中的圖片通常充滿細節(jié)，學生通過觀察這些細節(jié)（如人物的表情、動作和背景）能夠更好地理解故事的情感和情境。學生需要將這些觀察到的信息轉化成生動的文字，描述畫面中的場景和故事情節(jié)。這個過程不僅能提高學生的觀察力，還能幫助他們學會如何用豐富的語言表達想法，增強寫作的生動性和創(chuàng)造性。

以三年級下冊“看圖畫，寫一寫”單元教學為例，教師可以選擇不同的繪本讓學生從動態(tài)、靜態(tài)多方面進行描述練習。首先，結合《瘋狂星期二》中“青蛙乘荷葉飛行”的跨頁畫面，引導學生從視覺、聽覺、觸覺等角度觀察和描述畫面。例如，畫面中的荷葉邊緣有鋸齒狀的水痕，學生可以用“視覺”描述荷葉的輪廓與水痕；青蛙飛行時掠過屋頂，學生可以用“聽覺”描述簌簌的聲響；觸覺上，教師可引導學生聯想荷葉表面的露水帶著浮力感。通過五感觀察法訓練，學生不僅能鍛煉細致的觀察力，還能學習將不同感官體驗轉化為語言。其次，依托《母雞蘿絲去散步》中“狐貍跌落耙子”的三連拍畫面，指導學生分析動作的連貫性，并使用動作銜接詞將這些畫面串聯成完整的描述。例如，先分別描述每個畫面，再使用“縱身一躍→喔當砸中→彈起翻滾”等銜接詞，將畫面中的動作連貫地用語言表達。通過這種方式，學生能夠理解動作的連貫性，并學會使用銜接詞將單一畫面拓展成完整的故事段落。最后，由于《爺爺一定有辦法》中沒有詳細繪制“布料變成紐扣”的過程，教師可以引導學生進行補充。例如：“爺爺的剪刀在月光下跳舞，藍布屑像蝴蝶落在窗臺上。”通過創(chuàng)意補寫，學生不僅能發(fā)揮想象力，還能融入個人理解，進一步培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

（二）結構遷移，從模仿范式到創(chuàng)新表達

教師可以引導學生模仿繪本中的結構模式，逐漸掌握基本的寫作框架，為個性化表達奠定堅實基礎。這不僅能讓學生從真實生動的繪本范例中汲取寫作靈感，提升寫作結構意識，還能促進他們創(chuàng)新思維的發(fā)展，最終達到將觀察、模仿與創(chuàng)造結合起來的寫作目標，全面提升寫作能力和創(chuàng)意表達水平。

以四年級上冊“寫觀察日記”單元教學為例，教師可以利用繪本幫助學生提升寫作能力、增強創(chuàng)意思維。首先，結合《要是你給老鼠吃餅干》引導學生模仿回環(huán)結構，解析“請求一滿足一新請求”鏈條，理解如何通過情節(jié)的逐步發(fā)展構建連貫的故事線。隨后，鼓勵學生以“如果讓弟弟玩滑板車”為題創(chuàng)編回環(huán)結構故事，培養(yǎng)結構感知能力。學生可從“弟弟玩滑板車”開始，接著設定新的請求和滿足，如“弟弟需要護膝”一“在找護膝的過程中發(fā)現冰淇淋”一“吃完冰淇淋需要紙巾擦手”。其次，借助《鱷魚愛上長頸鹿》引導學生學習如何利用對比結構創(chuàng)造戲劇性沖突。繪本中，鱷魚與長頸鹿的身高差成為沖突的來源，教師可以借此指導學生創(chuàng)作“書包的煩惱”。通過對比“數學書與彩筆的爭吵”（長方體與圓柱體的形狀差異）或“雨傘和水壺的擁擠日常”，學生能夠增強寫作靈活性、發(fā)展創(chuàng)意思維。最后，《蚯蚓的日記》中日記體寫作方式十分幽默，教師可以引導學生完成創(chuàng)意十足的“文具盒的周記”。例如：“星期二：小主人把橡皮切成了骰子，我不得不吞下那些白色方塊。”通過擬人化的寫作方式，學生不僅能增強對細節(jié)觀察的敏感性，還能學會如何賦予日常物品以情感與性格，提升寫作趣味性。繪本教學既能幫助學生建立寫作的結構感，又能激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，使寫作過程變得更加生動和富有趣味。

（三）跨界創(chuàng)編，從單一模態(tài)到多媒介融合

通過多種媒介形式相結合，學生能夠突破傳統寫作的單一模式，體驗更加豐富的表達方式。這不僅能提升他們的創(chuàng)意能力和跨學科思維，還能培養(yǎng)他們在不同媒介中的表達技巧，使寫作不再局限于文字的創(chuàng)作，而是擴展到圖像、聲音與互動的多元形式中。這種多模態(tài)的創(chuàng)作過程能夠激發(fā)學生的想象力和表現欲，幫助他們在多種表達手段中靈活轉換，提升綜合語言能力和創(chuàng)新思維，真正實現從“模仿”到“創(chuàng)新”的轉變，賦予寫作更廣闊的發(fā)展空間。

以五年級上冊“縮寫故事”單元教學為例，教師可以選擇《三只小豬的真實故事》作為教學素材。先引導學生分析故事中的人物、情節(jié)和背景，再組織小組討論，從不同角度理解故事情節(jié)和人物動機，激發(fā)創(chuàng)作靈感。例如，學生可以設想如果大灰狼向法庭上訴會發(fā)生什么有趣的故事，并開始編寫“大灰狼上訴法庭”的劇本。學生不僅要思考故事的縮寫問題，還要在劇本中加入生動的對話和細膩的情感描寫，從而提高語言表達和構思能力。教師可以通過示范和引導幫助學生學習如何通過簡潔的語言表現人物的心理活動和情節(jié)發(fā)展。

教師還可以借助《好餓的毛毛蟲》開展“立體書制作”活動，鼓勵學生制作“我的成長折疊書”。學生可通過彈出式書籍的設計，將故事中的關鍵事件，如出生時的腳印、掉落的乳牙、獲得運動會獎牌等，用立體形式展現。學生不僅能通過手工制作提升動手能力，還能在創(chuàng)作過程中思考如何通過圖像和文字的結合表達成長過程中的重要時刻。這種立體書設計既能幫助學生理解縮寫故事的技巧，又能將文字轉化為更直觀、富有表現力的形式。教師還可以引導學生使用PPT等數字工具，制作數字繪本《如果教室會說話》。學生可將課堂中的物品，如課桌、黑板擦等，賦予擬人化特點，通過氣泡對話框進行幽默對話：“今天粉筆灰吃得夠飽了！”這種創(chuàng)作不僅能讓學生體會到數字媒體在創(chuàng)作中的運用，也能促使他們更加靈活地運用縮寫和簡化技巧，表現獨特的創(chuàng)造力。通過繪本引導與多媒介創(chuàng)作實踐，學生既能提高寫作能力，又能在跨學科融合教學中激發(fā)更具創(chuàng)意的想法，進一步提升語言綜合能力與創(chuàng)新思維。

（四）評價重構，從結果評判到過程增值

將評價焦點從單純的最終成績轉向學生創(chuàng)作的全過程，強調學生在寫作過程中的成長與進步。這種評價方式鼓勵學生通過多次反思和改進不斷提升寫作技能，而非僅僅關注最終的寫作成果。通過設置多元評價方式，教師能夠全面了解學生的思維過程、表達能力和創(chuàng)新水平，并提供個性化指導。這種注重過程的評價體系有助于學生積累經驗、提高自我意識，培養(yǎng)持續(xù)學習和創(chuàng)新的動力，促進寫作能力的全面提升。

例如，在學生根據《彩虹魚》進行故事續(xù)寫后，教師可組織學生將文字創(chuàng)作轉化為插圖，評估畫面還原度。教師不僅能評估學生對文本內容的理解和表達能力，還能引導學生關注故事的細節(jié)與描繪，提升觀察力和藝術表現力。又如，在《海底100層的房子》仿寫作品中，教師可以編寫創(chuàng)意星級量表，并結合角色新奇性、情節(jié)轉折度、語言趣味性三個維度展開評估。這一評價方式能夠引導學生從創(chuàng)作的多個方面進行思考，持續(xù)創(chuàng)新人物設定與情節(jié)發(fā)展，提升語言表達的趣味性。再如，教師可以收集學生基于《小房子》創(chuàng)作的“故鄉(xiāng)變遷史”系列作文，評估學生在多個寫作任務中的進步軌跡。通過構建多元化評價體系，教師將學生從單一的結果評判中解放出來，轉而關注學生創(chuàng)作過程中的每一環(huán)節(jié)，通過細致反饋和引導，幫助學生實現自我提升，最終促進語言表達能力和創(chuàng)新思維的全面發(fā)展。

三、結語

繪本中的生動畫面和簡潔語言為學生提供了豐富的想象空間，能夠幫助他們更好地理解和構建故事情節(jié)，提升寫作的興趣和自信心。在今后的教學實踐中，教師可以根據學生的年齡特點、心理發(fā)展和具體需求不斷優(yōu)化繪本教學策略，探索更多符合學生個性化發(fā)展的寫作活動。同時，加強對繪本教學效果的研究和評估，確保這一創(chuàng)新教學模式能夠更好地服務于學生的綜合素質培養(yǎng)。