繪本共讀游戲對幼兒語言能力的促進

導讀：本文以《好餓的毛毛蟲》繪本教學為實踐案例，探究繪本共讀游戲中幼兒語言能力的發展軌跡。通過構建游戲化的繪本共讀環境，設計多層次的互動游戲活動，記錄并分析幼兒在詞匯認知、語言理解、口語表達及交際能力等方面的發展變化。研究發現，游戲化的繪本共讀活動顯著提升了幼兒的語言學習興趣，促進了其詞匯量的增長與語言表達質量的提高。多維感官體驗的互動共讀、故事情節的游戲化重構、親子伙伴間的共讀協奏等多元化教學策略能夠有效激發幼兒的語言表達欲望，提升其語言運用能力。

幼兒期是語言發展的關鍵階段，語言能力的培養直接影響幼兒認知、社會性等多方面的發展。繪本共讀游戲作為一種創新的教學方式，將繪本閱讀與游戲活動有機結合起來，既符合幼兒的認知特點與年齡特征，又能創設自然生動的語言學習情境。相關實踐與研究表明，繪本共讀活動能夠顯著促進幼兒語言能力的發展。然而，如何通過游戲化方式提升繪本共讀教學效果，促進幼兒語言能力全面發展，仍需不斷進行實踐探索與理論研究。

一、繪本共讀游戲中幼兒語言認知的萌發與生長

繪本共讀游戲為幼兒提供了豐富的語言認知發展環境，能夠通過生動有趣的故事情節與圖文結合的表現形式有效促進幼兒詞匯積累與語言理解能力的提升。在《好餓的毛毛蟲》繪本教學實踐中，游戲化的共讀活動激發了幼兒的語言學習興趣，為其語言認知能力的發展搭建了良好平臺。

（一）幼兒詞匯花園的播種與收獲

《好餓的毛毛蟲》中包含豐富的食物詞匯與時間詞匯，為幼兒學習詞匯提供了具體的情境支持。教師通過設計“食物大搜索”游戲，引導幼兒在故事情節中發現并學習新的詞匯。在觀察毛毛蟲每天進食的食物時，幼兒接觸到蘋果、梨子、草莓、巧克力蛋糕等具體食物名稱，通過實物操作與感官體驗加深了對詞義的理解。在“一周時光”游戲中，幼兒學習星期一至星期天的時間詞匯，理解了時間序列概念。教師利用毛毛蟲的成長變化幫助幼兒掌握“瘦小一胖嘟嘟”“饑餓一飽足”等反義詞對，豐富形容詞詞匯儲備。在角色扮演游戲中，幼兒運用所學詞匯描述毛毛蟲的形態特征與情感變化，實現詞匯從理解到運用的轉化。教師通過創設“美食分類”游戲環節，引導幼兒對故事中出現的食物進行分類整理，建立起食物類別概念和詞匯體系。在“故事接龍”游戲中，幼兒運用新掌握的詞匯續編故事情節，展現了詞匯應用能力的提升。

（二）語言理解力的深耕與拓展

在繪本共讀游戲中，幼兒通過多種感官深入理解和探索故事情節。教師通過設計“故事小偵探”游戲，引導幼兒觀察繪本插圖中毛毛蟲的表情變化，理解角色的情感體驗。通過對毛毛蟲覓食歷程的追溯，幼兒建立起時間順序的認知框架，理解了故事發展的因果關系。在“變身蝴蝶”游戲中，幼兒認識到毛毛蟲的生長過程，建構起對生命周期的初步認識。教師通過提問與互動引導幼兒理解故事蘊含的寓意，培養健康的飲食習慣。在“續編故事”游戲中，幼兒基于對原有故事的理解發揮想象力創編新的情節，展現了對故事內容的深層理解與語言邏輯思維能力的提升。教師通過設計“情節預測”環節，鼓勵幼兒根據已知情節推測故事發展，培養邏輯推理能力。在“故事重組”游戲中，幼兒將打亂的故事情節按照時間順序重新排列，加深了對故事結構的理解。教師引導幼兒關注故事細節，從毛毛蟲的行為變化中理解貪吃帶來的后果，培養深層次的理解能力。

二、繪本共讀游戲中幼兒語言表達的綻放與飛翔

繪本共讀游戲為幼兒語言表達能力的發展提供了豐富的實踐平臺。通過對《好餓的毛毛蟲》繪本的生動演繹和游戲化表達，幼兒的口語表達和交際能力顯著提升。游戲情境中的角色扮演、故事表演和互動交流激發了幼兒表達的積極性，促進了其語言表達能力的全面發展。

（一）口語表達能力的破繭與蛻變

《好餓的毛毛蟲》中蘊含豐富的表達素材。教師通過設計“小小解說員”游戲，引導幼兒用完整的語言描述毛毛蟲的覓食歷程，逐步提升語言表達的規范性；組織“美食采訪”游戲，鼓勵幼兒扮演美食評論家，描述故事中不同食物的特點，培養語言表達與組織能力。在“故事配音”活動中，幼兒根據毛毛蟲不同的情緒狀態調整語氣語調，不斷豐富語言表達的情感色彩。教師通過創設“變形記”游戲環節，引導幼兒描述毛毛蟲從出生、成長到化蝶的全過程，鍛煉有序敘述的表達能力。在“美食推薦”游戲中，幼兒學習運用說服性語言表達對不同食物的喜好，提升了語言表達的目的性和針對性。通過“故事復述”練習，教師指導幼兒運用語言組織要素，包括時間詞、關聯詞等，提高語言表達的連貫性和完整性。

（二）交際表達的展翅與翱翔

繪本共讀游戲為幼兒創設了豐富的交際情境，激發了其主動表達的意愿。在“尋找美食”互動游戲中，幼兒與同伴共同探尋故事中的食物線索，培養了交際能力。在“美食派對”角色扮演中，幼兒扮演不同角色進行對話交流，學會了使用禮貌用語和情境適當的表達方式。教師引導幼兒開展“蝴蝶歷險記”續編活動，小組成員通過協商討論共同創編故事情節，發展了合作交流能力。在“故事分享會”中，幼兒向同伴介紹最喜歡的情節，學會了傾聽他人意見并進行有效回應。通過“毛毛蟲日記”表演游戲，幼兒以毛毛蟲的視角敘述一天的經歷，提升了敘事表達的連貫性和完整性。在多樣化的交際情境中，幼兒逐步掌握表達技巧，建立起良好的交際習慣。教師還組織了“小小講解員”活動，鼓勵幼兒向家長介紹個人作品，提升面對不同交際對象的表達能力。

三、繪本共讀游戲的編織與演繹

繪本共讀游戲的有效開展需要科學的活動設計和組織實施?！逗灭I的毛毛蟲》以生動的故事情節和豐富的教育價值，為游戲化教學提供了優質素材。教師通過情節重構、感官體驗、親子互動等多樣化游戲形式構建起生動有趣的繪本教學活動體系。

（一）繪本故事情節的游戲化重構

《好餓的毛毛蟲》中的故事情節具有清晰的時間脈絡和豐富的場景變化，為游戲化重構提供了良好基礎。教師依據故事發展脈絡設計了“美食尋寶”游戲，將教室布置成故事場景，在不同區域擺放毛毛蟲尋找的食物道具。幼兒扮演毛毛蟲，按照故事情節順序尋找食物，在游戲過程中加深了對故事內容的理解。在“美食小店”游戲區域，幼兒輪流扮演顧客和店主，購買故事中出現的食物，將抽象的數字概念轉化為具體的游戲體驗。教師創設了“蝴蝶變身屋”游戲環節，利用頭飾與翅膀等道具，讓幼兒體驗毛毛蟲破繭成蝶的神奇過程。在“食物分類”游戲中，幼兒將故事中的食物按照水果、甜點等類別進行分類整理，培養了邏輯思維能力。教師引導幼兒開展“故事續編”游戲，想象毛毛蟲變成蝴蝶后的新故事，激發創造性思維。

（二）多維感官體驗的互動共讀

在繪本共讀活動中，多維感官的參與能夠加深幼兒對故事內容的感知和理解。教師設計了“觸摸小游戲”，讓幼兒觸摸不同質地的材料，從柔軟的毛毛蟲到堅硬的繭再到輕盈的蝴蝶，體驗毛毛蟲身體的變化。在“美食嘉年華”活動中，幼兒通過品嘗故事中安全適宜的食物體驗不同食物的味道，加深了對故事情節的感知理解。在“聲音模仿”游戲中，幼兒模仿毛毛蟲啃食不同食物的聲音，發展了聽覺感知能力。在“彩蝶飛舞\"游戲中，幼兒用彩色絲巾模仿蝴蝶飛舞的姿態，發展了動作協調能力。在“食物拼圖”游戲中，幼兒通過拼接、組合不同食物圖片培養了視覺辨識能力。教師還引導幼兒制作立體繪本，運用多種美工材料創作故事場景，豐富藝術表現形式。此外，利用多媒體技術播放音頻和視頻，營造沉浸式閱讀氛圍，不斷提高幼兒的感官參與度。

（三）親子伙伴間的共讀協奏曲

繪本共讀游戲的開展需要家園共育的支持與配合。教師設計了“親子共讀角”活動，邀請家長與幼兒共同閱讀繪本，并通過角色分工演繹故事情節。在“美食DIY”活動中，家長與幼兒一起制作故事中的食物，增進了親子互動。教師組織了“故事接龍”游戲，鼓勵家長與幼兒輪流講述故事片段，培養幼兒的合作表達能力。在“繪本分享會”活動中，幼兒向家長展示創作的故事續編作品，獲得了成就感與自信心。教師引導家長參與“食育游戲”，與幼兒討論健康飲食習慣，將教育意義延伸到家庭生活中。在“親子表演秀”活動中，家長與幼兒共同編排故事情節，展現了創意表現力。

四、繪本共讀游戲的精心雕琢與匠心打磨

中 繪本共讀游戲的有效實施離不開教學環境的精心創設和教學方案的系統設計。在《好餓的毛毛蟲》繪本教學實踐中，空間場景的主題布置、師幼互動的策略設計、評價反饋的方式選擇，都需要教師投入專業智慧，通過持續優化和改進，確保教育目標有效達成。

（一）空間場景主題的意境營造

教室環境是開展繪本共讀游戲的重要基礎。圍繞《好餓的毛毛蟲》主題，教師將教室分為毛毛蟲的美食世界、神奇變身屋、繽紛蝴蝶園等多個功能區。在美食世界區，通過懸掛食物圖片、擺放實物模型營造豐富的視覺體驗。設置“故事表演舞臺”，配備幕布、燈光等設施，為幼兒創設表演空間。在神奇變身屋區域，布置毛毛蟲到蝴蝶的成長歷程圖片，配備繭、蝴蝶等道具，體現生命成長的奧秘。創設“創意美工區”，提供繪畫材料、手工材料，支持幼兒進行藝術創作。在教室墻面設計“時間長廊”，展示故事中的時間序列，幫助幼兒建立時間概念。設置“閱讀角”，擺放繪本及相關圖書，為幼兒提供自主閱讀的機會。區域之間通過裝飾物自然連接，形成完整的故事情境。教室入口設置“故事導航站”，通過圖文并茂的指示牌，引導幼兒了解各區功能和活動規則，增強環境的教育價值。

（二）師幼對話的層層遞進指引

在繪本共讀游戲實施過程中，教師的對話指引策略直接影響幼兒的參與深度和學習效果。教師通過設計層層遞進的問題，引導幼兒深入理解故事內容。初始階段運用“你看到了什么？”等描述性問題，吸引幼兒關注畫面細節；提出“毛毛蟲為什么會肚子疼？”等因果性問題，引導幼兒思考情節關聯；設計“如果你是毛毛蟲，你會選擇吃什么？”等開放性問題，激發幼兒進行想象與創造。在游戲活動中，教師始終根據幼兒反應適時調整對話策略，采用“告訴我更多”等追問方式深化幼兒思考；運用“你的想法真有趣”等評價性語言肯定幼兒的表現。針對不同發展水平的幼兒，教師堅持提供個性化對話支持，不斷提升幼兒的表達能力。

（三）游戲化評價的智慧反饋圈

游戲化評價為繪本共讀活動提供了科學的反饋機制。教師通過設計“小蝴蝶成長冊”，記錄幼兒在不同游戲活動中的表現和進步；采用“食物收集卡”形式，通過貼紙標注幼兒參與各項活動的情況，不斷激發其參與積極性；設置“故事大明星”評選環節，表彰在故事表演、創意續編等方面表現突出的幼兒；建立“進步小檔案”，通過照片、錄音等方式記錄幼兒的語言表達變化。在區域活動中，教師通過設計自評與互評環節，引導幼兒學會自我反思和欣賞他人；創設“繪本閱讀護照”，記錄幼兒的閱讀歷程；利用數字化工具制作電子檔案，與家長分享幼兒的成長變化；建立階段性評價機制，觀察、記錄、分析幼兒在語言、社會性等方面的發展狀況，并將評價結果及時反饋給家長，形成家園合力；設計“故事創作展示墻”，定期更新展示幼兒的創意作品，增強評價的激勵作用。

五、結語

繪本共讀游戲通過創設生動有趣的語言學習情境，為幼兒語言能力的發展提供了豐富的實踐機會與表達平臺。游戲化繪本共讀活動能夠有效激發幼兒的語言學習積極性，促進其在語言認知與表達能力方面的全面發展。教師應持續探索更加多元的繪本共讀游戲形式，深入研究不同類型游戲活動對幼兒語言能力發展的促進作用，為幼兒教育實踐提供更加科學有效的指導建議。