空間優(yōu)化視角下中班幼兒 “蝴蝶” 繪本微課程的構(gòu)建與實施

導(dǎo)讀：在幼兒園課程改革背景下，優(yōu)化教育環(huán)境成為提升課程質(zhì)量的重要途徑。作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，空間優(yōu)化對幼兒成長影響深遠(yuǎn)。鑒于中班幼兒環(huán)境敏感期的特征，科學(xué)的空間規(guī)劃能有效促進(jìn)其學(xué)習(xí)發(fā)展。“蝴蝶”主題繪本微課程立足空間優(yōu)化視角，旨在通過科學(xué)規(guī)劃與資源整合，創(chuàng)設(shè)豐富探究情境，引導(dǎo)幼兒主動建構(gòu)知識，最大化實現(xiàn)環(huán)境育人功能。這種微課程建構(gòu)不僅能豐富課程實施路徑，還能為幼兒園課程改革提供新思路。

一、空間優(yōu)化視角下“蝴蝶”繪本微課程的構(gòu)建意義

中班幼兒正處于認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵期，對探索自然界充滿濃厚興趣。傳統(tǒng)繪本教學(xué)模式局限于單一的閱讀形式，難以滿足幼兒多元化的學(xué)習(xí)需求。基于此，教師以《蝴蝶的日記》《好餓的毛毛蟲》《蝴蝶花園》三本繪本為載體，構(gòu)建包括生命探究區(qū)、體驗活動區(qū)及藝術(shù)創(chuàng)作區(qū)等綜合性學(xué)習(xí)空間。生命探究區(qū)配備專業(yè)觀察工具，體驗活動區(qū)開展角色扮演游戲，藝術(shù)創(chuàng)作區(qū)提供豐富美術(shù)材料并支持幼兒表達(dá)審美體驗。各區(qū)域設(shè)計充分考慮了幼兒認(rèn)知特點與發(fā)展需求，能有效提升教育活動的實效性。立足空間優(yōu)化視角的教學(xué)設(shè)計不僅契合幼兒形象思維特點，還能為其提供豐富的動手實踐機(jī)會。微課程通過提供觀察記錄、角色扮演、實踐操作等體驗，能夠促進(jìn)幼兒自主探索，獲得直觀感受。

二、中班“蝴蝶”繪本微課程的空間優(yōu)化設(shè)計

（一）基于《蝴蝶的日記》的生命探究空間優(yōu)化結(jié)合繪本對蝴蝶完整生命周期的生動描述，教師可以合理規(guī)劃教室自然角落的探究空間。通過設(shè)置功能完備的觀察臺、配備專業(yè)顯微鏡與系統(tǒng)記錄工具，為幼兒創(chuàng)造深入觀察蝴蝶成長過程的理想環(huán)境。具體而言，在豐富多樣的觀察區(qū)域內(nèi)，教師可提供放大鏡、標(biāo)本盒及圖片墻等觀察材料，幫助幼兒深入了解蝴蝶在各個發(fā)展階段呈現(xiàn)的形態(tài)特征。同時，可借助科學(xué)設(shè)計的記錄單，引導(dǎo)他們運用多種方式記錄觀察發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)記錄習(xí)慣。為進(jìn)一步拓寬幼兒的認(rèn)知視野，教師需準(zhǔn)備相關(guān)科普讀物，在探究區(qū)域張貼清晰的流程指引與安全提示，并根據(jù)其認(rèn)知水平持續(xù)更新探究材料。系統(tǒng)優(yōu)化探究空間不僅能為幼兒創(chuàng)造親近自然的機(jī)會，還能通過科學(xué)的環(huán)境設(shè)計有效培養(yǎng)其探究精神。

（二）基于《好餓的毛毛蟲》的體驗活動空間優(yōu)化

繪本中毛毛蟲飲食變化與成長歷程的描述，有助于教師打造豐富多樣的體驗活動空間。在科學(xué)規(guī)劃的食物展示區(qū)域中，教師可創(chuàng)意搭建“星期食物墻”，展現(xiàn)毛毛蟲每日飲食的發(fā)展變化，幫助幼兒在具體情境中深入理解時間概念與數(shù)量規(guī)律。在功能完備的表演區(qū)，教師可提供豐富的服裝與趣味道具，支持幼兒通過沉浸式的角色扮演活動深入體驗毛毛蟲的完整成長過程。同時，可創(chuàng)設(shè)互動性強(qiáng)的食物分類操作臺與變形體驗區(qū)，引導(dǎo)他們通過飲食搭配、鉆洞、爬行等活動真實感受毛毛蟲的生活方式。在具體實施過程中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的個體特點靈活調(diào)整活動內(nèi)容，通過巧妙的環(huán)境創(chuàng)設(shè)不斷激發(fā)其參與興趣，促使其在沉浸式體驗中自然而然地加深對故事的理解。

（三）基于《蝴蝶花園》的藝術(shù)創(chuàng)作空間優(yōu)化

繪本鮮明的立體特色為教師在美工區(qū)構(gòu)建全面系統(tǒng)的藝術(shù)創(chuàng)作空間提供了契機(jī)。教師應(yīng)科學(xué)設(shè)置材料投放區(qū)，準(zhǔn)備彩紙、顏料及畫筆等多樣化美術(shù)材料，為幼兒的蝴蝶主題創(chuàng)作提供豐富的表現(xiàn)媒介。在立體制作區(qū)，教師可配備剪刀、膠水及彩帶等創(chuàng)作工具，引導(dǎo)幼兒運用多種技法制作立體蝴蝶與花朵模型。通過建設(shè)環(huán)境布置區(qū)，鼓勵他們運用自制作品裝扮教室環(huán)境，營造真實的花園氛圍。在作品展示區(qū)，教師可采用懸掛與擺放等展示方式呈現(xiàn)幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作，增強(qiáng)其成就感與自信心。同時，應(yīng)根據(jù)幼兒的能力水平，適時提供技術(shù)指導(dǎo)與創(chuàng)作建議，支持他們大膽嘗試不同的表現(xiàn)方式。通過定期更新創(chuàng)作材料與工具，保持創(chuàng)作活動的新鮮感與吸引力。優(yōu)化后的藝術(shù)創(chuàng)作空間不僅能激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，還能使其在動手實踐中培養(yǎng)審美能力，發(fā)展藝術(shù)潛能。

（四）多維繪本資源的整合互動空間優(yōu)化

針對三本以蝴蝶為主題的繪本所呈現(xiàn)出的不同特點，教師可系統(tǒng)構(gòu)建整合互動空間。首先，應(yīng)合理設(shè)置繪本閱讀區(qū)，通過主題書架、閱讀角及故事墻等多元形式展示繪本資源，營造濃厚的閱讀氛圍。其次，應(yīng)創(chuàng)設(shè)交流分享區(qū)，配備功能完備的討論桌椅、展示板等設(shè)施，支持幼兒自由分享閱讀感受與探索發(fā)現(xiàn)。再次，應(yīng)精心規(guī)劃主題游戲區(qū)，設(shè)計與繪本內(nèi)容緊密相關(guān)的區(qū)域活動材料，引導(dǎo)幼兒在游戲情境中深化對繪本的理解與感悟。最后，需完善資源儲備區(qū)的設(shè)置，系統(tǒng)整理繪本教具與活動材料等各種教育資源，確保教學(xué)活動能夠有序開展并持續(xù)深入。在活動開展的過程中，教師要定期更新互動材料，根據(jù)幼兒的興趣與需求適時調(diào)整活動內(nèi)容，通過提供多維度的提示與引導(dǎo)，有效激發(fā)其參與積極性。

三、中班“蝴蝶”繪本微課程優(yōu)化空間的實施過程

（一）優(yōu)化探究空間，引導(dǎo)蝴蝶生命周期觀察

在探究空間的實施中，教師應(yīng)通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)激發(fā)幼兒探究興趣。首先，可在自然角布置蝴蝶飼養(yǎng)箱觀察站，引導(dǎo)他們近距離觀察蝴蝶從卵到成蟲的完整生命周期。其次，應(yīng)利用觀察墻展示蝴蝶變化過程圖譜，配備科學(xué)記錄本，支持幼兒用圖畫或符號記錄蝴蝶各階段形態(tài)變化特征。最后，可借助顯微鏡操作臺，組織幼兒觀察蝴蝶翅膀與觸角等微觀結(jié)構(gòu)，幫助他們建構(gòu)系統(tǒng)的生命發(fā)展認(rèn)知。為保持探究活動的持續(xù)性與深入性，教師應(yīng)定期更換觀察材料，投放科學(xué)繪本，引發(fā)幼兒思考生命奧秘。通過提供多樣化探究工具與材料，鼓勵幼兒在觀察記錄中提問與表達(dá)發(fā)現(xiàn)。此外，教師需根據(jù)幼兒認(rèn)知水平與興趣需求調(diào)整探究材料難度，促進(jìn)其主動參與活動。優(yōu)化后的探究空間不僅能激發(fā)幼兒對生命現(xiàn)象的好奇心，培養(yǎng)科學(xué)探究精神，還能使其在直觀感知中深化對生命過程的理解，提升科學(xué)探索能力。

（二）優(yōu)化表演空間，展現(xiàn)毛毛蟲成長歷程

在優(yōu)化的表演空間中，教師應(yīng)依據(jù)繪本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)富有童趣的表演環(huán)境，引導(dǎo)幼兒通過角色扮演理解毛毛蟲的成長故事。首先，可在食物道具墻生動展示毛毛蟲每天進(jìn)食的水果與食物，幫助幼兒感知時間順序與數(shù)量變化。其次，可在表演舞臺配備毛毛蟲與蝴蝶等角色服裝與道具，支持幼兒利用肢體語言展現(xiàn)角色成長過程。通過布置變形隧道等故事場景，讓他們體驗毛毛蟲的生活狀態(tài)。最后，應(yīng)根據(jù)幼兒的表演興趣與能力，調(diào)整表演區(qū)域布局，并組織小組表演活動，鼓勵他們詮釋故事情節(jié)。此外，教師可在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中融入健康飲食元素，幫助幼兒培養(yǎng)良好的飲食習(xí)慣。優(yōu)化后的表演空間不僅能將抽象的故事情節(jié)具象化，讓幼兒在沉浸式表演體驗中加深對生命成長的認(rèn)識，還能促進(jìn)其語言表達(dá)與社會交往能力的發(fā)展。

（三）優(yōu)化實踐空間，探索蝴蝶翅膀特征

經(jīng)過精心優(yōu)化的實踐探索空間能為幼兒創(chuàng)設(shè)認(rèn)識蝴蝶翅膀特征的良好環(huán)境。首先，教師應(yīng)陳列蝴蝶標(biāo)本，引導(dǎo)幼兒近距離觀察蝴蝶翅膀的形狀、色彩及花紋等外部形態(tài)的多樣性。其次，在探索區(qū)域內(nèi)，教師應(yīng)提供專業(yè)的放大鏡、測量尺等觀察工具，支持幼兒開展精細(xì)的探索活動。通過對比分析區(qū)域的圖片與資料，他們能發(fā)現(xiàn)不同蝴蝶翅膀的共性與差異。最后，在操作區(qū)，教師應(yīng)鼓勵幼兒通過繪畫、文字等方式記錄與表達(dá)探索心得。基于幼兒的探究興趣與個體差異提供遞進(jìn)的探索材料，能使他們獲得探索的成就感。功能齊全的實踐空間不僅能為幼兒提供豐富的操作探索機(jī)會，還能使其在親身實踐中培養(yǎng)觀察能力與探究精神，構(gòu)建關(guān)于蝴蝶翅膀特征的感性認(rèn)知。

四、“蝴蝶”繪本微課程空間優(yōu)化的育人價值

（一）提升自然探究能力

空間優(yōu)化為幼兒提供了豐富的自然探究機(jī)會，通過科學(xué)配置觀察工具與材料，能引發(fā)其對蝴蝶生命現(xiàn)象的興趣。在生命探究空間中，幼兒可以運用顯微鏡與放大鏡觀察蝴蝶形態(tài)特征，記錄生長過程，培養(yǎng)細(xì)致觀察能力。環(huán)境創(chuàng)設(shè)能激發(fā)幼兒主動提問，嘗試尋找答案，形成初步探究意識。變化過程圖譜能幫助幼兒建立生命發(fā)展認(rèn)知，理解生物生長規(guī)律。科學(xué)記錄本能支持幼兒自主表達(dá)發(fā)現(xiàn)，提升數(shù)據(jù)采集能力。教師定期更新探究材料，既能保持活動持續(xù)性，又能培養(yǎng)幼兒的探究興趣。優(yōu)化后的探究空間通過營造真實科學(xué)情境，讓幼兒在實踐中獲得感性認(rèn)識，積累經(jīng)驗。這使他們不僅能培養(yǎng)科學(xué)探究能力，還能全面提升觀察與操作與推理能力，為科學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）激發(fā)藝術(shù)創(chuàng)作潛能

經(jīng)過系統(tǒng)優(yōu)化的藝術(shù)創(chuàng)作空間能充分激發(fā)幼兒的創(chuàng)作潛能。在立體制作區(qū)，通過嘗試剪紙、折疊及拼貼等創(chuàng)意技法，完成形態(tài)各異的蝴蝶作品，能夠促進(jìn)幼兒精細(xì)動作與空間構(gòu)圖能力的發(fā)展。合理設(shè)置的環(huán)境裝飾區(qū)可以引導(dǎo)幼兒參與空間布置，培養(yǎng)其空間感知力與整體規(guī)劃意識。創(chuàng)作過程中，經(jīng)過自主進(jìn)行色彩搭配、形狀組合及材料選擇等藝術(shù)實踐，幼兒的審美能力能得到顯著提升。作品展示區(qū)為幼兒提供了展示交流平臺，能提升其表現(xiàn)自信，激發(fā)其想象力與創(chuàng)造力。在優(yōu)化后的空間中，通過自主創(chuàng)作、體驗藝術(shù)樂趣，幼兒能形成個性化表達(dá)方式，全面發(fā)展藝術(shù)感知與表現(xiàn)與創(chuàng)新思維能力。

（三）培養(yǎng)生命教育意識

教育空間營造了生動的生命教育情境，通過多層次的活動設(shè)計，有效培養(yǎng)了幼兒珍愛與尊重生命的意識。在精心布置的探究空間中，通過持續(xù)觀察記錄蝴蝶的成長蛻變過程，幼兒可以感受生命的神奇與美好，建立起對生命的敬畏之心。教師設(shè)計的沉浸式表演體驗?zāi)茏層變豪斫馍砷L的艱辛，培養(yǎng)堅韌品格。同時，豐富的實踐探索活動能夠引導(dǎo)他們觀察記錄蝴蝶習(xí)性，促進(jìn)其環(huán)保意識的形成。融入的生態(tài)保護(hù)理念能促使幼兒關(guān)注生物與環(huán)境的和諧關(guān)系。多維度的空間優(yōu)化實踐不僅能幫助幼兒形成積極的生命態(tài)度，還能實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)與生命教育的統(tǒng)一。

五、結(jié)語

“蝴蝶”主題繪本微課程通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)與資源整合，實現(xiàn)了教育空間的多維度優(yōu)化，為幼兒提供了探究自然、感悟生命及表現(xiàn)藝術(shù)的多元情境。該課程不僅能有效培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力、生命教育意識與藝術(shù)創(chuàng)造力，還能為繪本教學(xué)注入空間優(yōu)化思路，彰顯環(huán)境育人功能。未來，教師應(yīng)持續(xù)探索空間優(yōu)化理念與各領(lǐng)域教育內(nèi)容的融合，促進(jìn)幼兒在互動空間中實現(xiàn)全面發(fā)展。