繪本讓幼兒語言學習更輕松

導讀：在學前教育改革不斷深化的背景下，如何通過創新性教育載體促進幼兒語言能力全面發展，已成為當前幼教領域的重要課題。本文以兒童繪本為載體，系統探討其在幼兒園語言教學中的創新應用路徑。通過構建“選讀創評”四維教學模式，揭示繪本閱讀對幼兒語言能力發展的促進作用。研究結合具體教學案例提出繪本選擇需遵循適齡性、趣味性、文化性原則，并從環境創設、師幼互動、多元評價等方面提出可操作性策略，以期為幼兒園語言課程改革提供實踐參考。

一、繪本對幼兒語言能力發展的促進作用

在《3一6歲兒童學習與發展指南》精神引領下，幼兒園語言教育正經歷從傳統單向講授向情境化、游戲化教學模式的深刻轉型。繪本憑借圖文交融的敘事特性與生動有趣的呈現方式，成為踐行“直接感知、實際操作、親身體驗”教育理念的核心載體。本研究以某市實驗幼兒園為觀察樣本，通過持續追蹤繪本教學全流程，系統梳理其在促進幼兒語言能力發展中的實踐路徑。實驗發現，優質繪本通過色彩鮮明的畫面構建具象化語境，使抽象語言符號轉化為可觸摸的視覺經驗，教師借助角色扮演、情境模擬等延伸活動引導幼兒在角色對話中自然習得表達技巧，在故事創編中鍛煉邏輯建構能力。研究顯示，通過設計“問題鏈”式閱讀提問，能夠逐步提升幼兒對故事因果關系的理解深度；運用繪本元素創設語言游戲區角，使詞匯積累過程更具趣味性和持續性。值得注意的是，繪本教學突破了傳統課堂的空間限制，將語言學習延伸至戶外情景劇表演、親子共讀沙龍等多元場景，形成了家園共育的立體化支持網絡。這種以繪本為支點的教學創新不僅顯著提升了幼兒的表達自信與閱讀熱情，還通過可觀測、可評估的實施策略為幼兒園語言教育現代化轉型提供了兼具理論支撐與實踐價值的操作范式。

二、重理“選讀序”一搭建“三層遞進”繪本認知體系

（一）精挑細選，構建適齡書庫

依照幼兒認知發展規律構建“階梯狀”繪本資源庫。小班選擇認知類繪本，如《棕色的熊，棕色的熊，你在看什么？》能夠幫助幼兒通過重復句式積累基礎詞匯；中班引入情感類圖畫書，如《猜猜我有多愛你》能夠培養幼兒的情感表達能力；大班閱讀科普類繪本，如《一粒種子的旅行》能夠擴充幼兒的科學詞語數量。教師需制作繪本適讀性評估表，從畫面繁雜程度、句子長短、主題深刻程度三個維度進行量化挑選，保證繪本難度同幼兒最近發展區相符。同時，重視繪本文化適配情況，既要優先挑選體現中國傳統文化的故事（如《年》《十二生肖》），又要引入凱迪克獎等國際經典作品，開拓多元文化視角。此外，構建“繪本漂流點”，實現資源整合與數據共享，保證繪本內容具有時代性。

（二）多元解讀，激活思維觸點

在閱讀教學中，“三遍閱讀法”能夠加深幼兒對文本的理解。第一遍閱讀，使幼兒產生總體感受。教師用生動活潑的語調講述故事，幼兒主要憑借聽讀構建故事基本架構，感受故事氛圍和主要情節。第二遍閱讀專注細節探尋，教師設計找差別、猜劇情等任務。以《大衛，不可以》為例，鼓勵幼兒尋找大衛的調皮行為。這能培養幼兒的觀察力，使其更加深入地了解故事內容，發現藏于細節里的趣味和意義。第三遍閱讀側重于創意延展，激發幼兒施展想象力改編故事結局或創編故事情節。以《母雞蘿絲去散步》為例，依托教學工具“故事地圖”引導幼兒使用磁貼標記狐貍不足之處，并鼓勵幼兒分組創編“要是狐貍得逞”的平行故事。這種閱讀方法能讓幼兒由被動接收知識轉變為主動構建知識，促進語言理解能力的發展。教師也可利用思維導圖進行繪本教學，如用氣泡圖梳理角色關聯、用流程圖再現故事情節，幫助幼兒搭建邏輯框架。例如，讀完《小黑魚》后，鼓勵幼兒畫出“海洋食物鏈圖形”，實現文學閱讀和科學認知的自然融合。

（三）問題驅動，培養高階思維

在閱讀教學中，問題驅動教學法能夠有效培育幼兒的高階思維。例如，在《爺爺一定有辦法》繪本教學中，教師可以設計“爺爺每次改造布料時都用了什么工具？”“要是約瑟直接把毯子扔掉會如何？”等開放性問題，鼓勵幼兒發揮想象力和創造力進行預測、推理和評價。在此基礎上，教師可組織幼兒圍繞“金錢能不能買到幸?！边@一話題展開辯論會，鍛煉和提升邏輯思維和語言表達能力。為了幫助幼兒提出高質量問題，教師可設計“問題卡片”工具包，涵蓋“要是會…”等句式結構。以《三只小豬》為例，提出“要是大灰狼先吹磚房會發生什么？”的問題，鼓勵幼兒積極思考，調動已有的知識經驗，與繪本中的信息進行整合和構建，鍛煉邏輯思維、創造性思維和批判性思維。

三、重整“閱讀場” 塑造“全方位”語言環境

（一）創設多維閱讀空間

在閱讀教學中，教師可創設“1+3+N”的閱讀環境?！?”指班級主題閱讀角，配有地墊、靠枕、帳篷等裝備，營造溫馨濃厚的閱讀氣氛；“3”指設置科普區、故事區、表演區三個功能區，各自投放對應種類繪本和配套教具；“N”指利用走廊、樓梯等公共空間設置“移動繪本站”，展示幼兒的自制繪本。立體化布局能夠讓繪本閱讀滲透至幼兒園各個角落。例如，教師可在科普區放置《神奇校車》系列繪本和配套實驗材料，帶領幼兒進行“火山噴發”模擬實驗；在表演區布置《三打白骨精》的皮影戲臺，鼓勵幼兒結合繪本制作角色并進行表演。環境創設需遵循動態更新原則，每個季度依據幼兒喜好變動主題，如春天設“種子生長”主題書架、秋天設“豐收故事”專區。

（二）開發數字閱讀資源

數字化繪本打破了傳統紙質繪本的局限，為幼兒提供了更加豐富和多元化的學習體驗。教師可積極引進交互式電子繪本，如《點點點》借由觸摸、滑動等操作生出動態反饋，能夠提升閱讀的趣味性。教師可制作“繪本動畫”，如將《好餓的毛毛蟲》做成定格動畫，將靜態的繪本插圖與動態的虛擬場景結合起來。教師還可研發“AR繪本”系統，使幼兒能夠通過掃描特定頁面觸發3D角色互動，沉浸式體驗繪本內容。值得注意的是，數字資源運用需秉承3：7 原則，即教師使用電子產品開展教學時長原則上不超過教學總時長的 30% ，引導幼兒科學規范使用電子產品，養成信息化環境下良好的學習和用眼衛生習慣。

（三）創設浸潤式語言環境

教師可創設浸潤式語言環境，讓幼兒身臨其境地體驗故事情節、感受故事魅力。以《西游記》為例，教師可先將走廊布置成盤絲洞，將教室裝扮成花果山，并通過多媒體設備播放兒歌《猴哥》，創設沉浸式體驗場景。在表演區投放金箍棒、面具等道具，鼓勵幼兒通過角色扮演自然運用“師傅”“妖怪”等角色用語，實現語言輸入和輸出的無縫連接。

四、重建“教學序” 施行“四階賦能”指導辦法

（一）示范引領，夯實表達基礎

在閱讀教學中，教師可運用“夸張表述法”講解繪本故事，增強閱讀的沉浸感和真實感。例如，在講授《母雞蘿絲去散步》時，用高八度嗓音展現狐貍的狡黠，以發抖的腔調表現蘿絲的緊張，借助聲音表達技巧展現不同人物的鮮明性格和情緒變化，助力幼兒領會情緒詞語。教師還可設置教學道具“表情卡片”，激發幼兒的好奇心和參與欲。例如，將《菲菲生氣了》中不同的情緒變化具化成色塊，鼓勵幼兒挑選色塊表達個人感受。教師還要根據幼兒實際開展個性化教學，實現分層引導。例如，為語言能力較薄弱的幼兒提供“填空式”句型，如“狐貍_地跟著母雞”；鼓勵語言能力較強的幼兒自由創編，如“要是我是狐貍，我會 ”

（二）支架輔助，突破表達瓶頸

針對語言發展落后的幼兒，教師可設計教學道具—“句式魔方”，通過旋轉模塊降低敘事難度，幫助幼兒掌握“因為…所以……”“雖然…但是”等復合句。教師還可設計“故事接龍”游戲，邀請幼兒添上一句話，共同完成完整敘事。這不僅能提高幼兒的積極性和投入度，還能啟迪他們突破思維定式，鍛煉想象力、創造力和語言表達能力。對于較為沉默的幼兒，教師可先通過“語音日記”記錄其零散話語，再轉譯為文字構成個人故事集，潛移默化地提升他們的閱讀興趣和語言表達自信心。

（三）角色互換，激發表達欲望

在傳統的教學模式中，教師是知識的講授者，掌握絕對主導權，幼兒只是被動的接受者，缺少自我表達與展示的平臺。這種單向的教學方式難以激發幼兒的主動思考和情感共鳴，無法促進其語言表達能力的發展。教師可組織角色互換活動，鼓勵幼兒進行備課（選繪本、做教具）、授課（講故事）、評課（接受同伴提問），提高其積極性，使其主動參與繪本教學活動，取得高效育人效果。教師還可構建“小教師資源庫”，整合幼兒自制教具、課件和教學視頻，構成生生互相學習的良性循環狀態。

五、重建“評價序” 構造“三維聯動”評價體系

（一）檔案袋評價：記錄成長足跡

教師需依托“ 4+X ”架構建設“語言成長檔案袋”?！?”指固定收納語音日記、續寫故事、角色扮演錄像、家長觀察記錄；“X”指特色之物，如自制繪本、辯論會。教師要設計“語言發展檢核表”，從發音準確程度、詞匯豐富程度、敘事連貫程度等方面開展追蹤記錄；舉辦“語言成長發布會”，向家長展示幼兒的“成長雷達圖”可視化剖析報告，強化家園合作。

（二）作品展評：綻放表達之花

教師可舉辦“繪本創想節”活動，引導幼兒將閱讀感悟化為多元作品。例如，組織小班幼兒設計“會說話的繪本”，在紙盤上繪制角色并貼二維碼，掃描即能聽見故事錄音；帶領中班幼兒制作“影子繪本”，用光影劇演繹經典故事；鼓勵大班幼兒編排“繪本戲”，自主完成劇本撰寫、動作設計和道具制作。教師可運用“三維評分制”一教師評語言規范、同伴評創意表現、家長評情感表達，構成多維評價方式，形成評價促進教學的良性循環機制。

（三）多元共評：凝聚教育合力

教師需積極構建“教師一家長一幼兒”三位一體評價體系，增強評價的客觀性和公正性。具體而言，教師可借助“語言能力發展匯報會”開展專業評定；家長可撰寫家庭閱讀日志，反饋幼兒語言表達狀態；幼兒可參加“我最喜歡的故事”自評活動。教師還可設計“評價對話本”，通過線上線下渠道與家長建立密切溝通，并設計評價工具—“表情溫度計”，引導幼兒培育自我評估意識。

六、結語

兒童繪本在幼兒園語言教學革新中具有突破性作用，其通過構建“感知一理解一創生”三層遞進認知體系，將語言學習變成具體化認知過程：首層依靠多模態繪本畫面構建表象感知，中層借助問題鏈引領幼兒深入剖析文本內涵，上層激勵幼兒進行開放式續寫，達成思維外顯。教師需進一步探尋兒童繪本同人工智能技術的融合，研發交互閱讀系統，打造更加契合幼兒認知特性的語言學習生態。