繪本在小學空間與圖形教學中的應用探究

導讀：小學空間與圖形教學中，學生普遍存在空間想象力不足、學習興趣低下等問題。繪本憑借其獨特的敘事方式、圖文結合的表現形式，將抽象的幾何概念具象化、趣味化。研究表明，繪本的教學應用對提升空間與圖形教學效果具有積極作用，能夠通過生動的故事情境激發學習興趣，借助形象的圖文表達促進概念理解，依托多樣的操作活動培養空間思維。教師應基于教學目標選擇適合的繪本，創設互動的教學情境，設計豐富的探究活動，構建科學的評價體系。繪本的合理應用為優化小學空間與圖形教學提供了新的思維維度。

一、空間與圖形教學引入繪本的教學思考

空間與圖形是小學數學的基礎內容，對培養學生空間觀念、想象能力具有重要意義。當前教學中存在諸多困境，亟需探索新的教學方式。繪本作為一種優質教育資源，其獨特的敘事方式、表現形式為空間與圖形教學提供了新的思路。

（一）小學空間與圖形教學面臨的困境

空間與圖形概念的抽象性、學生的認知特點形成鮮明對比。低年級學生的思維仍處于具體形象思維階段，對抽象的幾何概念存在理解困難。傳統的教學方式過于強調概念的講解、公式的記憶，忽視了學生的認知規律、學習需求。教師在教學中往往采用直接講授的方式呈現知識點，導致學生缺乏具體的感知、體驗過程，對空間與圖形概念的理解停留在表面。同時，教學情境的缺乏使得學生難以將抽象的幾何知識、現實生活建立聯系，影響了學習興趣、學習效果。同時，空間想象能力的培養需要豐富的視覺刺激、動手實踐，現有的教學資源、活動設計難以滿足這一需求，制約了學生空間思維能力的發展。教學評價方式單一、標準化傾向明顯，難以全面反映學生的學習過程、思維發展。此外，受教學條件、課時的限制，教師難以開展深入的教學實踐活動，進一步制約了教學效果的提升。

（二）繪本作為教學資源的獨特優勢

繪本通過圖文結合的表現方式將抽象的幾何概念轉化為生動形象的故事情節。繪本中精美的插圖、連貫的敘事內容能創設自然的學習情境，激發學生的閱讀興趣。在故事情節的推進中，學生能隨著人物的經歷感知幾何概念，理解空間關系。繪本的圖像設計往往包含豐富的空間信息，有助于培養學生的空間想象能力與圖形思維。繪本中的故事內容多源于生活實際，這種貼近學生生活經驗的呈現方式能幫助學生建立數學概念、現實情境的聯系。繪本還為教學活動的開展提供了豐富素材，教師可以基于繪本設計多樣的探究任務、實踐活動，引導學生在動手操作中深化對幾何概念的理解。繪本的開放性特征為師生互動提供了更多可能，有助于營造生動活潑的課堂氛圍。這種教學資源的運用不僅能激發學生的學習興趣，更能促進其數學思維的發展，加深其對幾何概念的理解。

二、繪本對空間與圖形教學的多維支持

對學生而言，繪本能夠通過圖文結合的表現方式激發學習興趣，借助情境創設深化概念理解，依托實踐體驗培養空間思維。繪本在空間與圖形教學中發揮著多維度的支持作用，有效提升了教學質量。

（一）圖文結合提升學習興趣

繪本的圖文結合特征為空間與圖形教學提供了獨特優勢。繪本將幾何概念融入精心設計的插圖中，通過視覺元素的巧妙編排展現空間關系，吸引學生的注意力。繪本中的圖像元素往往采用色彩鮮明、構圖新穎的設計手法，能激發學生的審美興趣與探索欲望。文字內容則以故事化的方式串聯幾何概念，避免了生硬的知識講解。圖文的有機融合使抽象的空間概念具象化、形象化，創造出輕松愉悅的學習氛圍。在閱讀繪本過程中，學生能自然而然地接觸幾何概念，產生持續的學習動力。繪本還常常設置懸念與驚喜，通過巧妙的情節設計調動學生情感，使其主動投入數學學習。這種寓教于樂的方式打破了傳統教學的枯燥感，為空間與圖形學習注入了生機。教師可以利用繪本中的精美插畫引導學生觀察與思考，培養對圖形美的感知能力與探究精神。同時，繪本中圖文信息的多層次呈現，能幫助學生建立視覺思維習慣，形成對圖形的直觀認識。

（二）情境創設促進概念理解

繪本為空間與圖形教學提供了豐富的情境資源。繪本中的故事情節往往源于學生熟悉的生活場景，能夠將幾何概念自然融入其中，幫助學生在具體情境中理解抽象知識。通過故事中人物的活動、對話，學生能夠感知圖形的特征與變化規律，建立直觀的空間概念。繪本創設的問題情境能夠引發學生思考探索，使其在解決問題過程中逐步掌握幾何知識。情境的真實性、趣味性有助于學生將數學概念與現實經驗相聯系，加深對知識的理解記憶。繪本中的插圖常常包含多個視角的空間展示，能夠幫助學生從不同方向觀察、理解圖形，形成完整的空間認知。這種基于情境的學習方式符合學生的認知規律，促進了空間概念的內化、遷移。繪本中的情境設計往往蘊含豐富的數學思想，通過故事情節的發展引導學生發現、理解幾何規律，提升數學思維品質。此外，繪本中的情境設計還能激發學生的想象力，引導其在具體場景中體驗數學概念的應用價值，這種情境化的學習對數學應用能力培養具有積極作用。

（三）實踐體驗強化空間思維

繪本為空間與圖形的實踐體驗提供了多樣化的活動素材。基于繪本內容，教師可以設計折紙、剪紙、拼圖等操作性活動，讓學生通過親身體驗感知圖形特征。繪本中的圖案、圖形可以被轉化為實物教具，讓學生在動手操作過程中加深對空間關系的認識。繪本故事中的問題情境可引導學生開展測量、比較、變換等探究活動，培養空間思維能力。通過實物制作，學生能直觀感受平面、立體的轉換關系，提升空間想象力。在模仿、創作繪本場景的過程中，學生需要綜合運用空間思維進行構圖、設計，這種創造性實踐有效促進了空間能力的發展。動手實踐還為學生提供了交流、分享的機會，使其在相互學習中拓展了空間認知的廣度、深度。繪本中的圖形變換、空間構成為實踐活動提供了豐富的創意來源，讓學生在實踐中逐步形成了系統的空間思維方式。更重要的是，這種基于繪本的實踐活動能夠培養學生的數學實踐能力，引導其在具體操作中發現數學規律，形成正確的數學實踐觀。

三、繪本融入空間與圖形課堂的創新方案

繪本融入空間與圖形教學需要系統設計、規劃。教師應基于教材分析精心選擇教學繪本，創設生動有趣的學習情境，組織豐富的實踐活動，建立科學的評價體系。通過這些方面的有機結合，構建完整的教學實施方案，實現繪本教學的育人價值，提升空間與圖形教學的實效性。這種創新性的教學探索為提高小學數學教學質量提供了新思路。

（一）分析教材重點選擇適合的教學繪本

教師應立足于教材內容、教學目標，深入分析空間與圖形知識的重點難點。在選擇繪本時，需重點關注數學價值、認知價值、情感價值三個維度。數學價值體現在繪本是否準確呈現數學概念、是否蘊含豐富的數學思想。認知價值體現在繪本是否符合學生的認知發展水平、是否有助于空間思維的形成。情感價值體現在繪本是否能激發學習興趣、是否貼近生活實際。此外，還需關注繪本的敘事結構是否完整、故事情節是否吸引人、圖文關系是否和諧。教師要基于教材分析，選擇既能體現知識要點又富有教育意義的繪本，并考慮學生的認知基礎。《誰偷走了西瓜》充分體現了這些選擇標準。該繪本通過講述球尋找偷西瓜賊的故事，自然引入了立體圖形的概念。繪本將圓柱、圓錐等立體圖形擬人化，通過其動作形象展示了不同圖形的特征。故事中設置了明確的問題情境，每個立體圖形都要通過跳躍、滾動、翻轉等動作留下痕跡，這些動作恰好展示了立體圖形的底面、側面等特征。繪本的圖文編排細膩生動，人物形象鮮明可愛，有效吸引了低年級學生的注意力。每個立體圖形的性質都可以通過具體的動作表現出來，符合學生形象思維的特點。故事最后不僅揭示了真相，還體現了友愛、寬容的品德教育。

（二）創設繪本情境激發學生探究興趣

繪本情境的創設應遵循生動性、關聯性、開放性原則。生動性指通過故事創設形象直觀的學習情境，關聯性指情境要與學生生活經驗相聯系，開放性指情境應具有探究空間。創設時可采用多種方式：通過繪本封面、插圖激活已有經驗，引發認知沖突；通過故事情節設置懸念，激發探究欲望；通過人物對話提出問題，引導深入思考。繪本情境創設要注重趣味性、知識性的結合，既要保持故事的吸引力，又要突出數學概念的學習價值。同時，要關注情境的層次性，由淺入深地引導學生進行探究。《形狀國王》很好地體現了情境創設的藝術。繪本通過講述形狀國王為迎接公主改造城堡的故事，創設了真實的問題情境。國王面對墻壁缺口、鏡框殘缺、椅子不全等困境時的巧妙解決方案，不僅展示了圖形的變換、組合，還激發了學生探究各種圖形性質、關系的興趣。故事中充滿想象力的圖形變換過程，為學生提供了豐富的思考空間。繪本通過國王的創意設計展示了圖形的多樣變化，這種充滿趣味的情境設計使得抽象的幾何概念變得生動具體。通過國王、仆人的對話自然引出了圖形變換的問題，引導學生思考解決方案。這種情境創設不僅能激發學生的學習熱情，還能培養其主動探究的學習態度，為后續學習奠定良好基礎。

（三）借助繪本元素組織實踐操作活動

繪本元素的實踐轉化需要遵循系統性、層次性、創造性原則。系統性指活動設計要覆蓋關鍵知識點，層次性指活動難度要循序漸進，創造性指活動形式要新穎多樣。活動組織可從以下方面展開：將繪本中的圖形元素轉化為操作材料，開展圖形認知活動；將故事情節轉化為探究任務，開展圖形變換活動；將繪本場景轉化為創作主題，開展圖形創作活動。在具體實施中，要注重操作材料的選擇，確保其安全性、可操作性。活動設計要與繪本內容緊密結合，讓學生通過動手實踐加深對概念的理解。活動過程中要關注學生的參與度，適時給予指導、反饋，激發學生的探究熱情。在《誰偷走了西瓜》教學中，可根據故事情節設計系列活動：讓學生通過觀察實物立體圖形，感知其特征；通過制作不同圖形的印記，理解底面特征；嘗試制作簡單的立體圖形模型。每個活動都源于故事情節，既保持了學習的趣味性，又實現了知識的深化。通過讓學生親自體驗圖形的滾動、翻轉等，加深了其對立體圖形特征的認識。這種實踐活動既符合學生的認知特點，又能培養其動手能力。活動結束后，教師還可以組織學生交流分享，促進同伴間的相互學習。通過這些多樣化的實踐活動，學生能在動手操作中獲得成就感，建立對幾何學習的信心。

（四）構建基于繪本的綜合評價體系

評價體系的構建應體現全面性、發展性、實踐性原則。全面性指評價要涵蓋知識、能力、情意等方面，發展性指評價要關注學生的進步，實踐性指評價要重視操作技能。評價內容包括：空間概念的理解程度、空間想象能力的發展水平、實踐操作能力的掌握情況、學習興趣的提升程度等。教師可通過觀察記錄、作品分析、口頭表達等多種方式收集評價信息。評價過程要注重過程性評價，關注學生在活動中的表現。評價標準要細化具體，便于操作與實施。評價方式要多樣化，可以采用自評、互評、教師評價相結合的方式，全面了解學生的學習情況。以《形狀國王》教學為例，可從以下維度進行評價：學生能否理解基本圖形的特征并準確描述；能否完成圖形的拼組、變換任務；能否創造性地設計、制作圖形作品；是否表現出對圖形探究的持續興趣。通過分析學生對圖形變換問題的解決方案，評價其空間思維能力。同時，觀察學生參與實踐活動的投入程度，評價其學習態度。這種多維度的評價體系能全面反映學習效果，為后續教學提供有效反饋。評價結果要及時反饋給學生，幫助其認識自身優勢與不足，促進持續進步。科學的評價體系不僅能準確反映學生的學習成效，還能為教師優化教學策略提供依據，實現教學的良性循環。

四、結語

將繪本融入小學空間與圖形教學，為傳統教學模式帶來了創新視角。通過繪本的圖文結合特點，能有效激發學生學習興趣，促進幾何概念的理解應用。在教學設計中，教師應充分發揮繪本的優勢，基于教材重點選擇合適的繪本，創設生動的教學情境，組織豐富的探究活動，構建科學的評價體系。未來研究不僅要進一步關注繪本資源的開發，探索教學內容與繪本元素的有機融合，推動空間與圖形教學的持續優化，還要通過專業培訓與經驗交流，加強教師對繪本教學的認識與實踐能力。只有不斷創新教學方式，才能真正提升學生的空間思維能力，實現教學目標。