小學語文教學中開展繪本閱讀的有效路徑

導讀：繪本作為圖文結合的優秀載體，能有效激發閱讀興趣、培養語文素養。部編版小學語文教材注重階梯式推進繪本教學：低年級選編《青蛙寫詩》等繪本化課文，中高年級則通過“快樂讀書吧”推薦主題繪本。這種編排方式既符合學生認知特點，又為繪本教學提供了系統支持。然而，當前部分教師對繪本閱讀的定位仍存在偏差，或將其簡單等同于“看圖說話”，或過度追求趣味性而忽略語文要素的滲透。對此，教師需立足部編版教材特點，探索科學的教學策略，在繪本閱讀中實現語言積累、思維訓練與審美體驗的有機統一。

一、小學語文繪本閱讀教學的意義

在小學語文教學中開展繪本閱讀活動，主要有以下幾個方面的意義：第一，培養閱讀興趣和習慣。通過生動有趣的視覺呈現，繪本能吸引學生的注意力，激發其閱讀興趣。持續的繪本閱讀實踐有助于他們養成良好的閱讀習慣，為其終身學習奠定基礎。第二，提升閱讀理解能力。在閱讀過程中，通過結合繪本的文字信息和圖像信息，學生能夠全面理解文本內容和含義。第三，培養想象力和創造力。繪本作為一種獨特的視覺讀物，其富有想象力的圖畫能引發學生的聯想和想象，激發他們的創造性思維。第四，提升審美感受和表達能力。繪本優秀的藝術設計能培養學生的審美意識和欣賞能力。同時，通過對繪本內容和形式的探討與表達，學生能夠提升語言表達水平。第五，培養綜合素養。繪本閱讀不僅涉及語文學習，還與學生的審美、道德、情操等方面的素質培養相關。通過繪本閱讀活動，能夠全面提升學生的綜合素養。總之，在小學語文教學中開展繪本閱讀活動，能夠實現多方面的教學目標，為學生的語文學習和全面發展提供有效支持。這不僅是語文教學的需要，更是現代教育理念的體現。

二、小學語文教學中開展繪本閱讀的有效路徑

（一）依托教材情境，聯結繪本與課文在設計繪本閱讀教學活動時，教師應緊密依托語文教材的教學情境。通過選擇與當前教學內容相關的優質繪本，巧妙地將其融入課堂教學。這不僅能加深學生對教材知識的理解，還能培養他們獨立思考和創新的能力。

例如，在教學一年級下冊《動物兒歌》單元時，可引入教材推薦的《蚯蚓的日記》繪本。在正式閱讀之前，教師應提前布置任務，讓學生在校園、家中或網絡上觀察蚯蚓活動，記錄其外形和行動特點。首先，教師可利用問題導入，通過提問：“蚯蚓沒有眼睛和腳，它們怎么生活？它們的家是什么樣的？”激發其好奇心。其次，經過師生共讀繪本，教師應展示繪本封面，引導學生思考：“蚯蚓會寫什么日記？它可能遇到哪些有趣的事？”有的學生認為：“它可能寫今天吃了多少泥土大餐！”還有的學生表示：“我猜它會抱怨下雨天差點被踩到，因為上次觀察時我看到路上有被曬干的蚯蚓。”在問題驅動下，學生會對本節課要學習的繪本內容產生強烈興趣。再次，在師生共讀“3月20日一媽媽說我永遠也長不出腳，真討厭”時，教師應模仿蚯蚓的語氣，用沮喪的語調朗讀“真討厭”引導學生跟讀并討論為什么蚯蚓會說“真討厭”。當有學生產生疑問：“蚯蚓一定很羨慕蜈蚣，所以它才生氣。但課文里它明明很厲害啊，為什么繪本里要寫它難過？”時，教師應引導他們對比課文和繪本的兩種表達方式：“課文用‘造宮殿’夸獎蚯蚓，繪本卻用日記寫它的煩惱，你們更喜歡哪種表達？”有的學生回答：“我喜歡繪本！它讓我覺得蚯蚓就像我的朋友，會哭會笑，課文里的蚯蚓像個英雄，離我太遠了。”同時，有的學生也對蚯蚓沒有腳卻能“建造宮殿”感到好奇，教師應播放蚯蚓鉆土的視頻，同步講解：“蚯蚓先用頭部楔形環節擠開土壤，然后身體收縮釋放黏液潤滑，尾部肌肉推動前進，排泄物加固隧道墻壁。”學生恍然大悟：“原來蚯蚓是用黏液和肌肉‘游泳’！它造的‘宮殿’其實是自己鉆出來的隧道和糞便做的墻壁！”此外，教師可結合科學知識，科普蚯蚓松土對植物的作用，讓學生明白蚯蚓這樣“毫不起眼”的小動物也有珍貴之處，培養其保護動物的意識。

（二）設計角色扮演，營造良好氛圍

繪本閱讀的魅力在于其獨特的互動性。與單純的文字閱讀相比，繪本能充分調動學生的感官，使其主動參與觀察、猜測和討論。教師可設計角色扮演活動，讓學生通過模擬對話、表演等方式，深入理解人物性格，感受故事情境。這種形式既能培養他們的表達能力，又能增強他們對文本的感知。同時，富有創意的角色扮演還能有效營造輕松愉悅的學習氛圍。教師可以鼓勵學生大膽想象，盡情發揮表演才能。通過輕松有趣的互動，學生不僅能提升學習興趣，還能主動投入閱讀，體驗快樂與獲得成就感，為語文素養發展奠定基礎。

例如，在教學二年級下冊《蜘蛛開店》這篇課文時，可準備繪本《蜘蛛的日記》，借此設計多模態的課堂活動，深化學生的繪本閱讀體驗。在正式上課之前，教師應準備道具，制作蜘蛛網、口罩、圍巾等簡易頭飾，打印繪本關鍵場景圖，如“蜘蛛給河馬戴口罩”。正式上課后，首先，教師應與學生共讀繪本，設置“問題鏈”引導他們觀察插畫細節，如“蜘蛛織口罩時表情怎樣？猜猜它心里在想什么？”等。并讓學生分組圈出角色對話中的夸張表達，如“天啊！河馬的嘴巴比山洞還大！”，練習重音、拖長音等朗讀技巧。其次，教師應給予每組10分鐘的時間，讓學生在原有繪本內容的基礎上編排劇情，融入創意想法和動作表演。有些小組腦洞大開，想象蜘蛛會用夸張的手勢表現“超大口罩”的場景。當小組完成排練后，應鼓勵他們輪流表演，要求其他小組同學認真觀看并記錄表演的亮點與不足之處。再次，教師可運用“角色表現評價表”，從語言流暢度、情感表達等維度對學生的表演進行評估記錄。在表演結束后，應結合學生的評價意見進行打分，并評選“最佳臺詞獎”“最傳神表情獎”等獎項，以此激發他們的學習積極性。最后，教師可布置“蜘蛛新店”的續寫任務，要求學生利用圖文日記的形式，設計蜘蛛第四次開店的全新故事情節。

（三）創新閱讀形式，激發學習興趣

長期以來，教師在繪本教學中過于注重知識傳授，缺乏對學生動手實踐的設計。學生被動接受知識，缺乏主動思考和探究的機會，學習興趣難以持續。增加繪本繪畫環節不僅能培養學生的動手能力，還能讓他們在創作中領悟知識內涵，提升學習主動性和積極性。在繪制繪本畫作時，學生需要根據文本內容進行創意思考，并將其轉化為形象的視覺呈現。這一過程不僅能培養學生的想象力和創造力，還能讓他們體驗學習樂趣，產生持續的學習動力。

例如，在教字三年級《何化》這一課時，可引入教材推薦的繪本《夏天的池塘》。首先，教師應將課文“荷葉挨挨擠擠像碧綠的大圓盤”與繪本中荷葉擬人化插圖（如“荷葉為小魚打傘”）進行對比分析，引導學生發現“寫實”與“想象”在描述手法和視角上的差異。這種對比閱讀可以幫助學生更深入地理解課文內容，開闊思維視野，培養觀察與想象力。其次，教師需通過任務單引導學生深度閱讀繪本。第一個任務是要求學生仔細觀察繪本中荷葉的形態、顏色、動態，并進行臨摹描繪，鍛煉觀察力和繪畫技巧。這種實踐性的活動能夠加深他們對荷葉形象的理解，培養其審美能力。第二個任務是讓學生想象“如果我是荷葉”的變化，如變成潛水艇、空中飛毯、魔法盾牌等，并用思維導圖記錄創意點。這種開放式的想象任務可以激發學生的創造力，培養其聯想思維和表達能力。整個教學流程引導學生從對文本和圖像的觀察對比過渡到自主創意表達，既能提升其基本素養，培養其創新思維，又能有效激發其學習興趣，提升教學效果。再次，教師可采用分層指導的教學方式，滿足不同水平學生的需求。對基礎組同學而言，可提供荷葉形狀的模板，讓他們重點練習比喻句的描寫技巧，如“我的荷葉是…，因為…”。這種句式能夠培養學生描述事物的能力。對進階組同學而言，可要求他們設計連續的場景，如“雨天荷葉救助小螞蟻”，并以氣泡對話框的形式補充角色的語言。這不僅能鍛煉他們的想象力和創造力，還能培養其構建完整故事情節的能力。最后，教師可策劃“荷葉幻想美術館”活動，讓學生將作品按“奇幻類”“溫馨類”“冒險類”進行分類布展。在參觀過程中，每位同學都會獲得3顆“星星貼紙”，用于投票選出最喜歡的作品。獲獎作品將被匯編成班級繪本《荷葉的一百種人生》，以此展示學生的創意與想象力。這種繪本形式不僅能調動他們的參與積極性，還能讓他們欣賞同伴的出色作品，產生交流與啟發。

（四）配樂朗讀繪本，深化學習感受

語文課堂上，精心挑選的繪本搭配動聽的配樂朗誦，能為學生提供全新的學習體驗。這種將視覺和聽覺相結合的教學方式，不僅能提升學生的語文學習興趣，還能培養他們對文學作品的熱愛，具有重要的教育意義。

例如，在教學四年級《短詩三首》時，可挑選主題繪本《爸爸的鼾聲》。首先，教師應播放柔和抒情的《月光曲》和節奏明快的《野蜂飛舞》，讓學生聯系繪本中“爸爸安靜打鼾”和“鼾聲變成火車”的場景。通過對比欣賞，學生能更好地感受繪本中的情感變化，為后續誦讀做好準備。其次，教師應帶領學生進行誦讀訓練：第一步是進行氣息練習，通過“吹紙巾”游戲，學生能感受弱氣息發出的“輕柔鼾聲”與強氣息發出的“響亮鼾聲”。這種體驗性的練習有助于他們掌握適度的氣息吐納，取得更好的吐字發聲效果。第二步是節奏訓練，教師需將“爸爸的鼾聲／就像是山上的小火車”這句話拆解成節奏型，配合三角鐵、沙錘等打擊樂器進行創編配樂。將語言轉換為音樂練習不僅能培養學生的節奏感，還能提升其對聲音的感知能力。訓練結束后，教師可請學生共同合作示范，分角色配樂朗誦。教師誦讀旁白，學生代表則負責女兒獨白的誦讀。在這個過程中，學生需要處理“抱怨一發現一懷念”的情感轉折，體驗角色情緒變化。這種師生示范的方式不僅能讓學生更好地理解文本，還能幫助他們掌握富有感情的朗誦技巧。最后，教師應布置課后作業，讓學生錄制“有聲繪本”，運用錄音軟件將文本分段錄制，并添加鼾聲、火車鳴笛等自選的背景音效。教師可將錄制好的有聲繪本作品生成二維碼，并分享給家長。教師通過多感官參與、多藝術形式融合的教學設計，能使繪本閱讀成為連接語言習得、審美體驗與情感共鳴的立體化學習場域。

三、結語

綜上所述，在小學語文教學中開展繪本閱讀活動不僅能夠激發學生的學習興趣，培養其良好的閱讀習慣，還能促進其語文素養和綜合素質的全面提升。教師應根據教學目標和學生特點，選擇合適的繪本資源，設計有效的教學策略，科學組織課堂實施。通過與學生的良性互動，共同提升繪本閱讀教學質量，助力學生全面發展。