幼兒防走失安全繪本的情境創設與教育效能分析

導讀：本文聚焦幼兒防走失安全繪本，深度剖析其情境創設與教育效能。繪本情境創設緊密貼合幼兒認知，通過生活場景還原、故事角色代入等方式提升教育效能，不僅能增強幼兒的防走失意識和能力，還能提升他們的心理應對能力，為其安全成長筑牢根基。

幼兒年齡小，自我保護能力弱，容易在公共場所或日常生活中走失，給家庭和社會帶來極大痛苦。因此，對幼兒進行防走失安全教育刻不容緩。安全繪本因生動形象、圖文并茂的特點深受幼兒喜愛，成為安全教育的重要工具。通過合理的情境創設，安全繪本能夠將抽象的防走失知識轉化為具體可感的場景，增強幼兒的理解與記憶，幫助他們樹立防走失意識，掌握防走失技能。

一、幼兒防走失安全繪本情境創設的特點

（一）高度貼合幼兒認知水平

幼兒思維模式以具體形象思維為核心，他們對直觀生動且富有色彩的事物充滿好奇與興趣，抽象的概念和復雜的邏輯則往往讓他們感到困惑。防走失安全繪本敏銳捕捉到這一特點，精心創設出大量貼近幼兒日常生活的場景，如熱鬧的商場、歡樂的公園、人來人往的車站等。這些場景中包含幼兒熟悉的元素，如商場里琳瑯滿目的商品、公園中色彩斑斕的花朵、車站中川流不息的人群等。當和家長走散時，幼兒該如何保護自己，遠離傷害？《不跟陌生人走》《我是最棒的系列故事繪本》通過小豬嚕嚕的故事示范了在超市里走丟時的正確處理方法，能夠幫助幼兒了解周圍隱藏的危險，學會如何應對陌生人的詢問，逐步提高安全意識，學會自我保護。這種與生活緊密相連的情境能夠極大吸引幼兒的注意力，使其在輕松愉悅的閱讀氛圍中深刻理解離開家長的潛在危險。《幼兒教育研究》期刊2022年第3期發表的《基于幼兒認知發展的安全教育繪本情境創設效果研究》數據顯示，當繪本呈現出貼近生活的情境時，幼兒的注意力集中時間可延長約 30%-50% ，對繪本內容的理解和記憶準確率能提高 20%-30% ，為他們在現實生活中避免走失奠定了堅實的認知基礎。

（二）深度激發情感共鳴

優秀的防走失安全繪本通過生動的情境創設，能讓幼兒在閱讀過程中產生強烈的代入感，仿佛自己就是繪本中的角色，從而引發深度情感共鳴。當幼兒看到繪本中的角色面臨走失困境時，他們會不自覺地投射個人情感，真切感受到恐懼、焦慮、無助等情緒。《小鴨子迷路了》中小鴨子在森林中與媽媽走散后，孤獨害怕又急切尋找媽媽的畫面被文字和圖畫刻畫得淋漓盡致。幼兒在閱讀時能夠深刻體會到小鴨子的心情，陷入同樣的恐懼與無助中，這促使他們不斷培養防走失意識。研究表明，經常閱讀能夠引發強烈情感體驗繪本的幼兒，在日常生活中主動關注自身安全的行為頻率會增加，他們會更加自覺地遵循家長和教師的安全提示，在公共場所的行為也變得更加謹慎小心，避免因疏忽而導致走失。

（三）積極引導問題解決

防走失安全繪本創設的情境不是簡單的故事敘述，而是巧妙融入各種問題和挑戰，能夠引導幼兒在閱讀中積極思考解決方案，逐漸培養問題解決和應變能力。《湯姆走丟了》中湯姆在跟媽媽逛商場時被一條漂亮的褲子吸引，一不留神，媽媽不見了。湯姆瞬間陷入恐慌，小臉漲得通紅，眼眶蓄滿淚水。湯姆想起爸爸叮囑的話，沒有慌亂地四處亂跑。他先是站在原地，努力回憶媽媽的穿著和特征，并仔細觀察周圍有沒有工作人員。當有陌生人靠近詢問時，湯姆沒有輕信，而是禮貌拒絕。在等待中，湯姆看到了商場里的服務臺，他鼓起勇氣向工作人員求助。通過閱讀，幼兒能夠學會走丟時要冷靜，找可靠的人幫忙等應對方法，有效提升問題解決與應變能力。

（四）巧妙融合教育與趣味

防走失安全繪本的情境創設在注重教育性的同時，巧妙融入趣味性元素，使幼兒在享受閱讀樂趣的過程中自然而然地學習防走失知識。繪本通過運用活潑可愛的角色形象、色彩鮮艷的畫面、簡潔有趣的文字，以及設置互動環節等方式，增強了繪本的趣味性。在角色形象塑造上，繪本常常采用幼兒喜愛的動物形象或可愛的卡通人物，如勇敢的小兔子、聰明的小熊等。這些角色具有鮮明的個性特點，容易讓幼兒產生親近感和認同感。畫面的色彩搭配鮮艷明亮，符合幼兒的視覺審美，能夠吸引他們的目光。文字簡潔易懂、富有童趣，便于幼兒理解和接受。繪本中的互動環節，如貼紙、翻翻頁、迷宮等，能夠讓幼兒在閱讀中動手操作，增強參與感和體驗感。這種教育與趣味的巧妙融合能夠使幼兒在輕松愉快的氛圍中學習防走失知識，提高學習積極性和主動性。

二、幼兒防走失安全繪本情境創設的方式

（一）生活場景還原

將幼兒日常生活中可能出現走失風險的場景真實呈現在繪本中，是防走失安全繪本情境創設的重要方式。以《我不會走丟》為例，繪本生動描繪了露露和媽媽進城逛市場的熱鬧場景。市場里人頭攢動，露露只能瞧見大人們的腿，周圍滿是嘈雜的人聲與各類攤位。媽媽身著醒目的紅色風衣，特別叮囑露露別跟丟。可當露露被可愛小狗吸引，轉頭時卻發現穿紅風衣的人不是媽媽，自己和媽媽走散了。這種高度還原的生活場景能讓幼兒直觀感受到在擁擠人群中走失的可能性，從而提高警惕性。在還原生活場景時，繪本極為注重細節描繪。例如，在描繪市場場景時，繪本細致呈現了不同攤位售賣的特色商品，包括新鮮水果、精致手工藝品等，還有人們討價還價的模樣。這些細節極大增強了繪本的真實感，能讓幼兒仿佛身臨其境，產生代入感。

（二）故事角色代入

塑造生動可愛的故事角色，能夠讓幼兒代入劇情角色，增強對故事細節的記憶保持。以《當寶拉走丟的時候》為例，主角寶拉是個充滿好奇心的小姑娘，扎著兩個小辮子，活潑好動。無論是在機場、度假途中，還是乘坐巴士時，她都因為被新鮮事物吸引而與家長走散。但每次走丟，她都始終牢記“走丟時要遵守的六條規則”：不能四處尋找，要原地等待；不能站在馬路中間；可以找穿制服的人幫忙；不要相信陌生人；媽媽的聯系方式在鞋子里；要站在能讓人看得見的地方，不能躲起來。在閱讀中，幼兒會跟隨寶拉的經歷思考應對走丟的辦法，仿佛自己就是寶拉，在一次次“走丟”情境中深刻理解防走失的重要性，在潛移默化中學習正確的防走失知識與技能。

（三）互動元素設計

在繪本中加入互動元素，如貼紙、翻翻頁、迷宮等，能夠增強幼兒的參與感和閱讀樂趣。以《我不會走丟》為例，繪本內可設置翻翻頁。當講述到露露發現媽媽不見后，此處有個翻翻頁，翻開后是露露腦海中浮現出媽媽叮囑的畫面和文字，能夠幫助幼兒直觀看到角色回憶應對方法的過程。同時，設置貼紙環節，附贈的貼紙中有代表安全行為（如站在原地等待）和危險行為（隨意跟陌生人走）的圖案。在相應情節頁面，幼兒可將安全行為貼紙貼在合適位置，強化對正確防走失行為的認知。此外，設計以市場為背景的迷宮。迷宮起點是露露與媽媽走散的地方，終點是市場管理處，幼兒在迷宮行進中要避開“可疑人員”，幫助露露找到安全之所，從而在趣味互動中加深對防走失知識的理解與運用，提升自我保護意識。

（四）問題引導思考

在繪本中設置一些問題，能夠引導幼兒思考如何避免走失及走失后該怎么辦。例如，《迷路了怎么辦》中每一頁都提出一個問題，如：“如果你在商場和媽媽走散了，你會怎么做？”“如果有陌生人要帶你去找媽媽，你會相信嗎？”讓幼兒在閱讀過程中思考并回答問題，加深對防走失知識的理解。問題要具有啟發性和針對性，能夠引導幼兒結合生活經驗進行思考。問題難度要適中，既不能過于簡單，讓幼兒覺得無趣，也不能過于復雜，讓幼兒無從下手。在幼兒回答問題后，家長或教師應當給予適當引導和反饋，幫助他們進一步理解和掌握防走失知識。例如，當幼兒回答在商場和媽媽走散后要站在原地等待時，家長可以進一步提問為什么要站在原地等待，引導幼兒深入思考防走失方法背后的原理。

三、幼兒防走失安全繪本情境創設的教育效能分析

（一）強化防走失意識與促進親子安全教育

繪本憑借生動的情境創設，能讓幼兒如臨其境，深切感知走失的危險，從而在內心深處強化防走失意識。《當寶拉走丟的時候》中寶拉在機場、度假途中及巴士上，因好奇外界新奇事物，多次與家長走散。繪本細膩描繪她驚慌失措、四處張望的模樣，幼兒閱讀時能真切感受到走失的可怕。為驗證繪本對幼兒防走失意識的提升效果，教師組織家長參與觀察。一段時間后，家長明顯發現幼兒在公共場所行為大不相同。離開家長前，他們會主動告知；在人群密集處，他們會頻繁回頭確認家長位置，對周圍環境保持警覺，不會輕易被外界吸引而分心。

親子共讀防走失繪本，能夠促進親子溝通，增進親子關系。以《我不會走丟》為例，家長可結合自身經歷分享兒時在集市貪玩走散的故事，講述當時內心的恐懼，以及成功找到家人的方法，引導幼兒探討書中露露與媽媽走散后如果隨意亂跑的可能后果。這既能增強幼兒的防走失意識，又能幫助家長掌握科學的安全教育方法，還能增進親子感情，營造良好的家庭安全教育氛圍。

（二）提升走失應對能力與心理調適水平

防走失安全繪本中敘述了各種防走失方法和技巧，能夠引導幼兒將繪本中的行為認知遷移到在日常生活中，不斷提升走失應對能力和心理調適水平。例如，《當寶拉走丟的時候》中詳細介紹了多種實用防走失方法。當寶拉在不同場景走失后，繪本清晰呈現出應對方式，如站在原地等待，避免盲目尋找而越走越遠；向警察、機場工作人員、商場保安等身著制服的可靠人員求助；牢記家長電話號碼和家庭住址，以便在需要時準確告知他人。在幼兒園防走失演練活動中，大部分幼兒受繪本啟發，迅速跑到操場顯眼處站定，向教師或保安大聲求助，順利完成演練。

走失可能會給幼兒帶來巨大的心理壓力和恐懼，防走失安全繪本通過情境創設，讓幼兒提前了解走失后的應對方法，能夠增強他們的心理應對能力。當幼兒真的面臨走失情況時，因為掌握應對方法，他們會更加冷靜地處理問題，減少焦慮和恐懼。實踐證明，閱讀防走失安全繪本的幼兒在面對模擬走失場景時，焦慮情緒明顯低于未閱讀繪本的幼兒，他們能夠更加冷靜地采取應對措施。這足以證明，繪本的情境創設讓幼兒提前熟悉走失場景與應對策略，極大地增強了他們的心理承受能力，讓他們在真正面臨困境時有足夠的底氣和信心妥善處理。

四、結語

幼兒防走失安全繪本的情境創設對提高幼兒的防走失意識和能力具有重要意義。通過生活場景還原、故事角色代入、互動元素設計和問題引導思考等方式，能夠有效提升繪本教育效能，幫助幼兒掌握防走失方法，增強心理應對能力。教師可進一步探討繪本情境創設與幼兒其他方面能力發展的關系，利用虛擬現實、增強現實等技術創設沉浸式防走失安全教育情境，為幼兒安全教育提供更多的思路和方法。