大班幼兒生活自理能力培養探究

導讀：3一6歲是幼兒成長與發展的關鍵時期。《幼兒園指導綱要》（以下簡稱《綱要》）及《3一6歲兒童發展指南》等都對幼兒的生活自理能力提出了具體培養目標。對于即將升入小學的大班幼兒而言，自理能力的發展將直接影響其后續各項能力的形成與發展，這一關鍵素養的培育在幼小銜接階段具有奠基性作用。

《綱要》明確指出，幼兒園必須將保護幼兒生命安全和促進健康發展作為首要工作，既要充分重視和滿足幼兒受保護、受照顧的需求，又要尊重并支持其日益增長的自主發展需要，避免過度保護和包辦代替，積極鼓勵并科學指導幼兒進行自理自立的實踐探索。大班幼兒的自理能力水平顯著高于小班和中班幼兒，這既是前期（小班、中班）自理能力培養成果的體現，更是為幼小銜接奠定必要基礎的關鍵環節。

一、大班幼兒自理能力的發展與調查現狀

通過調查發現，大班幼兒自理能力的發展水平參差不齊，呈現明顯差異。從班級整體來看， 67% 的班級幼兒在一日生活中表現出較強的自我服務能力，銜接有序； 33% 的班級幼兒生活常規意識薄弱，存在依賴教師現象。就個體而言， 62% 的幼兒（以女生和二胎家庭幼兒為主）能夠主動完成自我服務任務并嘗試學習新技能；其余 38% 的幼兒（以男生居多）表現出任務執行意愿低、必要技能掌握不足等問題，遇到困難時往往缺乏獨立解決能力而直接求助教師。

二、大班幼兒自理能力發展存在差異的原因

（一）支持性環境創設不足

調查數據顯示，自理能力培養成效顯著的幼兒園普遍建立了完善的支持性環境體系，通過科學規劃室內外活動空間，為幼兒生活自理能力的發展提供了系統性支持。例如，幼兒園會在大中小班的室內設置與生活情境相近的場景，如小廚房、才藝小舞臺、模擬公交車等，讓幼兒通過象征性游戲提升生活自理能力。同時，針對不同年齡階段幼兒的發展特點，教師會創設差異化的生活環境。通過與家長共同精選生活教育類繪本，采用情境講述、互動討論等方式，系統培養幼兒良好的生活與衛生習慣。

（二）教師對養成教育的認知存在不足

教師未能充分認識良好生活習慣對幼兒未來發展的重要作用，忽視了對其生活習慣的培養。研究發現，部分教師對幼兒自理能力的培養采取放任自流的態度，對疊被子等生活技能培養缺乏重視，常采取包辦代替方式。在飲水、洗手等需要排隊的環節，面對幼兒“一窩蜂”的混亂情況，教師僅簡單訓斥，缺乏有效引導措施。這種教育方式不僅助長了幼兒的依賴心理，更阻礙了其自理能力的正常發展。同時，部分教師未能遵循幼兒身心發展的個體差異性，在教學過程中采取“一刀切”的教學方法，導致幼兒自理能力水平較差。

（三）家長教育理念存在誤區

問卷調查結果顯示，當前幼兒在家庭環境中普遍缺乏自理能力的鍛煉機會。多數家長對培養幼兒自理能力的重要性認識不足，常以“放著我來”等過度代勞方式包辦幼兒的生活事務。甚至在幼兒主動嘗試時給予“不會做就不要做了”等消極反饋，嚴重挫傷了幼兒的積極性。這種不當的家庭教養方式不僅抑制了幼兒自理能力的發展，更導致家園教育難以形成合力，最終影響幼兒自理能力培養的系統性和有效性。

（四）家園共育觀念不一致

調查發現，隔代教養成為影響自理能力培養的重要因素。祖輩教養者普遍存在“幼兒年齡小無需掌握生活基本技能”的認知誤區，固守“在家靠父母，出門有老師”的傳統觀念，將生活技能培養視為可自然獲得的能力。這種情況凸顯了家園共育觀念統一的重要性。教師應與家長保持高頻次溝通，在培養目標和方法上達成共識，并依據幼兒發展階段制訂系統的能力培養計劃。針對存在過度代勞行為的家長，教師應通過定期家訪等方式進行專業指導，幫助其樹立科學的教育觀念，避免因包辦代替剝奪幼兒自主發展機會。

（五）幼兒自覺程度存在差異性

調查結果顯示，自理能力水平較低的幼兒未能掌握提升自理能力的方法，缺乏培養自理能力的自覺性與意識。在自理能力培養成效顯著的班級中，教師善于利用同伴互動效應促進幼兒能力發展。當幼兒因自理表現良好受到表揚或獎勵時，其他幼兒會通過觀察學習產生替代性強化，在認知層面形成“良好自理行為一正向激勵”的聯結。通過社會活動和交往，能有效提升幼兒的自理行為表現。

三、大班幼兒自理能力的培養措施

（一）創設和諧的支持性環境

環境是影響幼兒教育和發展的主導性因素，良好的環境能夠助力幼兒的全面發展。針對各年齡段幼兒的發展特點，教師可以共同商議創設相應情境，如設置家庭廚房、水果市場等場景，讓幼兒在體驗生活的同時鍛煉自理能力。通過創設生活情境，既能幫助幼兒掌握規范的生活行為，又能使其在愉悅體驗中潛移默化地養成良好行為習慣。教師可以開展跳蚤市場等活動，讓幼兒充當買方和賣方，通過互動獲得間接經驗。這不僅能豐富幼兒的感性認識，還能提升他們的自我服務性。

（二）組織活動，提升自理能力

1.巧用繪本閱讀，養成自理習慣

繪本閱讀對培養幼兒生活自理意識具有促進作用。教師應為幼兒創設安靜舒適的閱讀環境，提供適宜的繪本資源，支持幼兒自由選擇閱讀材料，并通過閱讀分享活動幫助他們理解自我服務的意義。例如，《脫不下來啦》能夠幫助幼兒緩解不會脫衣服的焦慮；《亂扔東西的塔格叔叔》《上學不再丟三落四》能夠幫助幼兒養成及時整理收納物品的好習慣；《學會管自己》能夠幫助幼兒快速適應小學環境，實現自我角色的轉變。同時，教師可以利用墻面展示優質繪本，鼓勵幼兒分享生活習慣類繪本及推薦理由。教師還可以開展親子閱讀活動，每周邀請一組家庭講述繪本故事，并通過口頭表揚或物質獎勵強化幼兒的生活自理能力。

2.組織社會實踐，提升自理意識

幼兒園可通過組織社會實踐活動，幫助幼兒將在園內積累的社會認知經驗遷移至真實生活場景，使其獲得更為直觀和具體的實踐經驗。例如，可以組織幼兒前往菜市場買菜，引導他們認識各種新鮮水果、蔬菜，豐富知識儲備。同時，還可以組織幼兒參與農產品義賣等活動，通過親身體驗農產品銷售過程，幫助他們理解糧食生產的艱辛，培養其珍惜糧食、均衡飲食的良好習慣。

3.開展技能競賽，促進能力發展

教師可開展技能大賽，檢驗班級幼兒自理能力的發展情況，表揚并獎勵自理水平較高的幼兒。同時，基于競賽結果，教師應對存在不足的班級幼兒提供專業反饋，通過反思教育實踐制訂針對性的改進方案，以此優化班級自理能力培養成效，促進幼兒自理能力的發展。

4.交互角色活動，爭當班級好榜樣

教師可設計“生活小老師”角色交互活動，每日遴選大班幼兒為中小班幼兒示范生活技能。以系鞋帶為例，大班幼兒需完整演示操作步驟，并指導同伴練習。在此過程中，幼兒既能鞏固自身技能掌握，又能培養責任意識。該活動通過角色體驗讓幼兒理解了教師工作的不易，獲得了成就感。同時，還發揮了榜樣作用，有效激發了中小班幼兒的學習動機。這不僅能形成良性的互動學習循環，還能提升各年齡段幼兒的自理能力發展水平。

（三）家園社教育合力，實現教學最優化

1.協調家庭內部教育觀念

家園共育的首要前提要協調好家庭內部的教育觀念。幼兒父母應與祖輩教養者進行積極溝通，共同遵守自理能力培養原則，堅持統一要求，避免因情感因素降低教育標準。保持家庭教育的一致性和連貫性，既是實施系統教育的基礎前提，更是促進幼兒自理能力發展的關鍵保障。

2.家園社三位一體，形成教育合力

教師應積極構建家園社協同育人機制，以幼兒園為核心，統籌協調家庭教育與社會教育資源，形成“三位一體”的幼兒自理能力培養體系。教師需建立常態化的工作制度，注重家園教育的有效銜接，確保自理能力培養的連續性和系統性，促進幼兒自理能力的漸進式發展。

四、結語

幼兒生活自理能力的培養是一個需要遵循其發展規律、循序漸進的長期過程。作為教育者，教師和家長都應當充分尊重幼兒的身心發展特點，從其興趣點出發，引導他們逐步養成良好的生活習慣，為幼小銜接奠定基礎。