閱讀N次方：幼兒、家庭與教師的共生之旅

導(dǎo)讀：閱讀是滋養(yǎng)幼兒心靈的重要源泉，是終身學(xué)習(xí)的基石。在樂活課程理念引領(lǐng)下，讓閱讀自然成為生活的一部分，圍繞自

主閱讀、親子共讀、師幼共讀，營(yíng)造“讓閱讀像呼吸一樣自然”的良好閱讀氛圍，激發(fā)幼兒閱讀興趣，養(yǎng)成愛閱讀、樂閱讀的良好習(xí)慣。

一、自由自在地閱讀，燃自主閱讀之趣

興趣是閱讀的主要?jiǎng)恿Γ?一6歲是培養(yǎng)閱讀興趣的關(guān)鍵期。為此，我們圍繞開放的閱讀環(huán)境、豐富的閱讀行動(dòng)，支持幼兒自由自在地閱讀，從而點(diǎn)燃濃厚的閱讀興趣，愛上閱讀。

（一）開放、自主的閱讀環(huán)境，讓閱讀興趣隨時(shí)發(fā)生

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家諾姆·喬姆斯基認(rèn)為，環(huán)境可以產(chǎn)生激發(fā)效應(yīng)和塑造效應(yīng)。

幼兒園的大廳里、走廊上、活動(dòng)室內(nèi)、圖書閱覽室中，擺放著隨處可見的繪本，每一個(gè)角落都是充滿童趣與書香的棲息地。幼兒可以在藤椅上、沙發(fā)上、軟墊上、帳蓬里找到喜歡的地方，或獨(dú)自專注沉浸地讀，或與同伴邊讀邊竊竊私語(yǔ)，或與“大朋友”愜意共讀。處處有書讀，時(shí)時(shí)可閱讀，幼兒在無(wú)拘無(wú)束的環(huán)境里沉浸式閱讀，潛移默化中讓閱讀興趣慢慢滋養(yǎng)。

（二）豐富多彩的閱讀行動(dòng)，讓閱讀興趣自由蔓延

1.好書分享，愛上閱讀

有的人為了讓幼兒愛上讀書，會(huì)在書頁(yè)上涂抹蜂蜜，以此來激發(fā)幼兒讀書的愿望和興趣。我們通過開展豐富多彩的閱讀分享行動(dòng)，支持幼兒將好書、好故事相互分享。

在班級(jí)自主發(fā)起的“小小發(fā)言人”活動(dòng)中，幼兒可以通過自主報(bào)名、自由選擇好書推介、講述故事、表演故事等不同方式，分享好書、好故事；在走廊的圖書漂流驛站中，幼兒可以自主商量規(guī)則、借閱、登記，讓書香四溢飄至每個(gè)家庭中；在一年一度的圖書義賣大集中，幼兒可以將閑置的圖書作為義賣大集的“商品”，讓小小圖書匯聚成愛，以不同的形式分享到每個(gè)同伴手中。

豐富多彩的好書分享活動(dòng)，給幼兒提供了足夠的時(shí)間、足夠的圖書，點(diǎn)燃了幼兒的閱讀興趣和熱情。

2.繪聲繪色，玩轉(zhuǎn)閱讀

幼兒有一百種語(yǔ)言，閱讀的方式也有一百種。每一本繪本都是一部精彩的童話劇，每一個(gè)幼兒都是富有表現(xiàn)力的表演家。他們進(jìn)行著無(wú)窮遐想與裝扮，一個(gè)紙箱子，綁在身上就變成了龜兔賽跑的“烏龜”；幾個(gè)紙箱搭在一起就變成“小豬的家”；一條絲巾，時(shí)而變成斗篷、裙子，時(shí)而又變成尾巴…在快樂的同伴互動(dòng)故事表演中，《小鼴鼠借耳朵》《三只小豬》《跑跑鎮(zhèn)》等不同的繪本故事天天在上演。幼兒體驗(yàn)著繪本故事帶來的語(yǔ)言“張力”，不斷發(fā)展著想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力。

此外，寶貝書屋里的自制圖書及書簽、圖書醫(yī)院等，從不同的視角支持著幼兒，拓展著幼兒閱讀的可操作性。幼兒可以自由地想一想、編一編、畫一畫、做一做，調(diào)動(dòng)多感官閱讀體驗(yàn)，與書親密互動(dòng)。

（三）靈活多樣的激勵(lì)，讓閱讀熱潮不斷涌動(dòng)

閱讀興趣的持續(xù)深入，離不開多種方式的激勵(lì)，其中榜樣帶動(dòng)、適時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)則起到推動(dòng)的作用。

云平臺(tái)展示：借助微信公眾號(hào)推送“小小朗讀者”“親子故事吧”等故事分享欄目，鼓勵(lì)幼兒以音頻、視頻等自選方式在園級(jí)平臺(tái)分享好故事，讓閱讀興趣不斷“濃起來”；小書蟲行動(dòng)：鼓勵(lì)幼兒將讀過的好書積極存入“閱讀銀行的存折”中，并定期推選“讀書之星”“書香家庭”等，提升幼兒堅(jiān)持閱讀的積極性，讓閱讀熱情“卷起來”；愛的禮物：每年六一，精心挑選幼兒喜歡的、適合的繪本，作為愛的禮物送給幼兒。幼兒拿到童年最有“味道”的禮物，閱讀動(dòng)力隨之“足起來”。

多樣的激勵(lì)方式，讓幼兒的閱讀興趣就像浪花般此起彼伏，閱讀熱情持續(xù)高漲。

二、沉浸互動(dòng)地閱讀，享親子閱讀之樂

如果說幼兒園是閱讀的先行地，家庭則是閱讀的主陣地。當(dāng)家長(zhǎng)和幼兒共讀一本書時(shí)，很容易讓幼兒覺得讀書是一件非常快樂事情，進(jìn)而更愿意自發(fā)閱讀。

（一）同心同行，明確親子閱讀重要性

為調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與親子閱讀的積極性，我們結(jié)合線上線下多途徑宣傳其重要性。一是線上暢通渠道，讀而有知。開通親子閱讀專欄，通過公眾號(hào)宣傳，給班級(jí)群注入閱讀“強(qiáng)心劑”，鼓勵(lì)每一個(gè)家長(zhǎng)了解并重視親子閱讀。二是線下多形式互動(dòng)，讀而有思。通過家長(zhǎng)沙龍、家長(zhǎng)組織、家長(zhǎng)會(huì)等多形式，引導(dǎo)家長(zhǎng)相互蓄能，了解親子閱讀的重要性；鼓勵(lì)教師以案例式切入，進(jìn)一步分析親子閱讀重要性；邀請(qǐng)專家專業(yè)把脈、深度解析親子閱讀深遠(yuǎn)意義，讓親子閱讀理念和行為達(dá)成一致。這樣家長(zhǎng)便能從重視親子閱讀，逐漸過渡到養(yǎng)成良好的親子閱讀習(xí)慣。

（二）有效互動(dòng)，提供親子閱讀支持

親子共讀，是家長(zhǎng)陪伴幼兒成長(zhǎng)的過程。推動(dòng)親子閱讀高質(zhì)量開展，離不開家園的共同攜手、有效支持。

一是好繪本推薦。結(jié)合《3一6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》語(yǔ)言領(lǐng)域相關(guān)目標(biāo)要求，我們根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)向家長(zhǎng)推薦繪本。小班以貼近生活、短小有趣、易于理解、頁(yè)數(shù)偏少的內(nèi)容為主；中班以能引發(fā)幼兒共鳴、科學(xué)性與社會(huì)性較明顯的內(nèi)容為主；大班以具有一定挑戰(zhàn)性、包含情感元素、滲透培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)和任務(wù)意識(shí)、培養(yǎng)獨(dú)立能力的內(nèi)容為主。這些繪本能夠激發(fā)幼兒閱讀興趣，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)，自然滲透教育意義。

二是開放借閱空間。幼兒不僅可以在幼兒園隨時(shí)隨處閱讀，還可自主借閱喜歡的繪本，帶回家和家長(zhǎng)共同閱讀，享受美好陪伴，留下珍貴回憶。

三是親子共讀錦囊。通過閱讀聯(lián)結(jié)愛，是親子共讀的核心。親子閱讀推進(jìn)中，在保持共讀初心的基礎(chǔ)上，如何提供高質(zhì)量的親子共讀體驗(yàn)？我們?cè)谑占议L(zhǎng)親子共讀困惑的基礎(chǔ)上，定期推送親子共讀錦囊，實(shí)現(xiàn)閱讀有愛、伴讀有方、深讀有慧。

錦囊一：最美一平方。我們倡議家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)溫馨的親子閱讀角，打造“最美一平方”。地方不在大，關(guān)鍵在溫馨舒適；書不在多，但須有序分類擺放；軟墊、帳篷、一盞柔和的臺(tái)燈照亮了這片寧?kù)o而溫暖的閱讀天地，讓親子共享靜謐閱讀好時(shí)光。

錦囊二：親子閱讀有方。我們立足兒童視角，支持家長(zhǎng)進(jìn)行高質(zhì)量閱讀，讓閱讀成為日常居家生活的一部分。共讀時(shí)光：倡議家長(zhǎng)和幼兒約定好親子共讀的時(shí)間，每次閱讀不一定很長(zhǎng)，但是一定要認(rèn)真專注；生動(dòng)朗讀：鼓勵(lì)親子共讀時(shí)通過改變語(yǔ)調(diào)，結(jié)合面部表情生動(dòng)地分享繪本內(nèi)容，吸引幼兒；畫里有“話”：引導(dǎo)家長(zhǎng)結(jié)合繪本畫面基本元素、情緒情感、象征意義、細(xì)節(jié)、畫面關(guān)系等多方面，引導(dǎo)幼兒積極互動(dòng)、表達(dá)；讀玩互動(dòng)：適時(shí)將故事與音樂、游戲、角色扮演相結(jié)合，豐富閱讀的趣味性。讀后拓展：閱讀不是讀完了事，良好的閱讀體驗(yàn)可以延展更多興趣，畫畫、手工、觀察、實(shí)驗(yàn)等興趣也會(huì)反過來豐富閱讀體驗(yàn)。

（三）多元參與，豐富親子閱讀體驗(yàn)

家長(zhǎng)是幼兒閱讀最好的引領(lǐng)者和陪伴者。我們開展了親子故事會(huì)，引導(dǎo)家長(zhǎng)化身“特別的老師”和幼兒分享好故事；利用午間爸媽電臺(tái)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)自主報(bào)名，用一段溫暖、動(dòng)聽的聲音，開啟溫馨的午睡時(shí)光，伴隨甜美的故事入睡；借助草坪故事會(huì)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)拓展閱讀的場(chǎng)域，和朋友、小伙伴快樂相聚，與自然擁抱，共享好故事。

此外，我們聯(lián)動(dòng)社區(qū)中的家庭服務(wù)站，面向2—3歲幼兒組織有趣的早期閱讀活動(dòng)。社區(qū)積極助力，從閱讀場(chǎng)地、圖書數(shù)量等給予大力支持，使親子閱讀活動(dòng)走進(jìn)社區(qū)，從娃娃抓起。多樣的親子閱讀體驗(yàn)，讓家長(zhǎng)的親子閱讀熱情持續(xù)升溫。幼兒從熱愛閱讀開始，慢慢建立起良好的閱讀習(xí)慣并持之以恒。

三、生動(dòng)有趣地閱讀，潤(rùn)師幼共讀之慧

教師是幼兒的閱讀伙伴，在一日生活中更容易捕捉幼兒的興趣需求。讓我們開啟共讀之旅，在生動(dòng)有趣的互動(dòng)中享受快樂，啟迪幼兒的閱讀智慧。

（一）隨“遇”而讀，閱讀內(nèi)容有選擇

生活中，幼兒總會(huì)遇到千奇百怪的經(jīng)歷。教師會(huì)有選擇地借助繪本力量，和幼兒一同發(fā)現(xiàn)新的成長(zhǎng)契機(jī)。針對(duì)打傘的經(jīng)歷，教師充分利用幼兒對(duì)雨傘的關(guān)注，借助繪本《章魚先生賣雨傘》開啟了一場(chǎng)匹配雨傘與動(dòng)物特征的奇趣之旅；針對(duì)理發(fā)的經(jīng)歷，教師和幼兒共同走進(jìn)《蘿卜先生的理發(fā)店》，發(fā)現(xiàn)不同蔬菜的創(chuàng)意發(fā)型，感受理發(fā)創(chuàng)造的快樂，豐富理發(fā)的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)繪本與成長(zhǎng)相遇，教師需要憑借的智慧的眼睛和大腦，善于觀察、識(shí)別、思考、選擇適宜的繪本內(nèi)容，以“繪”引趣、啟智，讓幼兒邂逅不同的閱讀體驗(yàn)。

（二）隨“趣”而讀，多元互動(dòng)有策略

一是有效提問，“慧”閱讀。教師需要靈活選用拓展性提問、觀察性提問、描述性提問、猜想式提問等多種提問類型。例如，充分挖掘繪本《母雞蘿絲去散步》的教育價(jià)值，向幼兒提問：“母雞蘿絲都到過哪些地方？為什么沒有被狐貍吃掉？”引導(dǎo)幼兒觀察故事情節(jié)，將薄繪本讀出“厚”智慧。

二是動(dòng)動(dòng)玩玩，趣體驗(yàn)。幼兒是天生的游戲家，繪本中也蘊(yùn)含很多“玩起來的元素”。例如，閱讀完《好餓的毛毛蟲》，幼兒會(huì)用各種材料拼擺創(chuàng)意的毛毛蟲，“毛毛蟲七十二變”誕生了。在別樣的體驗(yàn)中，他們得以收獲獨(dú)特感受和多元發(fā)展。

三是意猶未盡，拓經(jīng)驗(yàn)。幼幾會(huì)選擇喜歡的形式，創(chuàng)造性地將經(jīng)驗(yàn)延伸到一日生活中。例如，繪本《我也要打車》有趣的搭車場(chǎng)景引發(fā)了幼兒的游戲興趣，幼兒會(huì)自主用不同的方式搭建車，和伙伴學(xué)習(xí)座位和乘車人數(shù)的關(guān)系；繪本《一園蔬菜成了精》詼諧有趣的童謠充盈著無(wú)暇的想象，幼兒會(huì)用繪畫的形式進(jìn)一步想象創(chuàng)作：“豌豆角兒咧嘴笑，豌豆苗兒壓彎了腰。”他們相互分享著奇思妙想，建構(gòu)著個(gè)人經(jīng)驗(yàn)體系，成為閱讀的主人。

四、結(jié)語(yǔ)

小時(shí)候的書香陪伴會(huì)反哺成年后的我們，成為一生中美好的回憶。通過自主閱讀、親子共讀、師幼共讀等多元方式，幼兒園營(yíng)造了良好的書香氛圍，激發(fā)了幼兒參與閱讀的興趣，使其養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，提升了閱讀深度。步履不停，閱讀不停，將協(xié)力支持幼兒與圖書對(duì)話、與自己對(duì)話、與世界對(duì)話，使其沐浴在悠悠的書香中，獲得持續(xù)發(fā)展的能量和動(dòng)力。