閱讀N次方：幼兒、家庭與教師的共生之旅

導讀：閱讀是滋養幼兒心靈的重要源泉，是終身學習的基石。在樂活課程理念引領下，讓閱讀自然成為生活的一部分，圍繞自

主閱讀、親子共讀、師幼共讀，營造“讓閱讀像呼吸一樣自然”的良好閱讀氛圍，激發幼兒閱讀興趣，養成愛閱讀、樂閱讀的良好習慣。

一、自由自在地閱讀，燃自主閱讀之趣

興趣是閱讀的主要動力，0一6歲是培養閱讀興趣的關鍵期。為此，我們圍繞開放的閱讀環境、豐富的閱讀行動，支持幼兒自由自在地閱讀，從而點燃濃厚的閱讀興趣，愛上閱讀。

（一）開放、自主的閱讀環境，讓閱讀興趣隨時發生

美國語言學家諾姆·喬姆斯基認為，環境可以產生激發效應和塑造效應。

幼兒園的大廳里、走廊上、活動室內、圖書閱覽室中，擺放著隨處可見的繪本，每一個角落都是充滿童趣與書香的棲息地。幼兒可以在藤椅上、沙發上、軟墊上、帳蓬里找到喜歡的地方，或獨自專注沉浸地讀，或與同伴邊讀邊竊竊私語，或與“大朋友”愜意共讀。處處有書讀，時時可閱讀，幼兒在無拘無束的環境里沉浸式閱讀，潛移默化中讓閱讀興趣慢慢滋養。

（二）豐富多彩的閱讀行動，讓閱讀興趣自由蔓延

1.好書分享，愛上閱讀

有的人為了讓幼兒愛上讀書，會在書頁上涂抹蜂蜜，以此來激發幼兒讀書的愿望和興趣。我們通過開展豐富多彩的閱讀分享行動，支持幼兒將好書、好故事相互分享。

在班級自主發起的“小小發言人”活動中，幼兒可以通過自主報名、自由選擇好書推介、講述故事、表演故事等不同方式，分享好書、好故事；在走廊的圖書漂流驛站中，幼兒可以自主商量規則、借閱、登記，讓書香四溢飄至每個家庭中；在一年一度的圖書義賣大集中，幼兒可以將閑置的圖書作為義賣大集的“商品”，讓小小圖書匯聚成愛，以不同的形式分享到每個同伴手中。

豐富多彩的好書分享活動，給幼兒提供了足夠的時間、足夠的圖書，點燃了幼兒的閱讀興趣和熱情。

2.繪聲繪色，玩轉閱讀

幼兒有一百種語言，閱讀的方式也有一百種。每一本繪本都是一部精彩的童話劇，每一個幼兒都是富有表現力的表演家。他們進行著無窮遐想與裝扮，一個紙箱子，綁在身上就變成了龜兔賽跑的“烏龜”；幾個紙箱搭在一起就變成“小豬的家”；一條絲巾，時而變成斗篷、裙子，時而又變成尾巴…在快樂的同伴互動故事表演中，《小鼴鼠借耳朵》《三只小豬》《跑跑鎮》等不同的繪本故事天天在上演。幼兒體驗著繪本故事帶來的語言“張力”，不斷發展著想象力、創造力、表現力。

此外，寶貝書屋里的自制圖書及書簽、圖書醫院等，從不同的視角支持著幼兒，拓展著幼兒閱讀的可操作性。幼兒可以自由地想一想、編一編、畫一畫、做一做，調動多感官閱讀體驗，與書親密互動。

（三）靈活多樣的激勵，讓閱讀熱潮不斷涌動

閱讀興趣的持續深入，離不開多種方式的激勵，其中榜樣帶動、適時獎勵則起到推動的作用。

云平臺展示：借助微信公眾號推送“小小朗讀者”“親子故事吧”等故事分享欄目，鼓勵幼兒以音頻、視頻等自選方式在園級平臺分享好故事，讓閱讀興趣不斷“濃起來”；小書蟲行動：鼓勵幼兒將讀過的好書積極存入“閱讀銀行的存折”中，并定期推選“讀書之星”“書香家庭”等，提升幼兒堅持閱讀的積極性，讓閱讀熱情“卷起來”；愛的禮物：每年六一，精心挑選幼兒喜歡的、適合的繪本，作為愛的禮物送給幼兒。幼兒拿到童年最有“味道”的禮物，閱讀動力隨之“足起來”。

多樣的激勵方式，讓幼兒的閱讀興趣就像浪花般此起彼伏，閱讀熱情持續高漲。

二、沉浸互動地閱讀，享親子閱讀之樂

如果說幼兒園是閱讀的先行地，家庭則是閱讀的主陣地。當家長和幼兒共讀一本書時，很容易讓幼兒覺得讀書是一件非常快樂事情，進而更愿意自發閱讀。

（一）同心同行，明確親子閱讀重要性

為調動家長參與親子閱讀的積極性，我們結合線上線下多途徑宣傳其重要性。一是線上暢通渠道，讀而有知。開通親子閱讀專欄，通過公眾號宣傳，給班級群注入閱讀“強心劑”，鼓勵每一個家長了解并重視親子閱讀。二是線下多形式互動，讀而有思。通過家長沙龍、家長組織、家長會等多形式，引導家長相互蓄能，了解親子閱讀的重要性；鼓勵教師以案例式切入，進一步分析親子閱讀重要性；邀請專家專業把脈、深度解析親子閱讀深遠意義，讓親子閱讀理念和行為達成一致。這樣家長便能從重視親子閱讀，逐漸過渡到養成良好的親子閱讀習慣。

（二）有效互動，提供親子閱讀支持

親子共讀，是家長陪伴幼兒成長的過程。推動親子閱讀高質量開展，離不開家園的共同攜手、有效支持。

一是好繪本推薦。結合《3一6歲兒童學習與發展指南》語言領域相關目標要求，我們根據幼兒年齡特點向家長推薦繪本。小班以貼近生活、短小有趣、易于理解、頁數偏少的內容為主；中班以能引發幼兒共鳴、科學性與社會性較明顯的內容為主；大班以具有一定挑戰性、包含情感元素、滲透培養規則意識和任務意識、培養獨立能力的內容為主。這些繪本能夠激發幼兒閱讀興趣，豐富幼兒的閱讀經驗，自然滲透教育意義。

二是開放借閱空間。幼兒不僅可以在幼兒園隨時隨處閱讀，還可自主借閱喜歡的繪本，帶回家和家長共同閱讀，享受美好陪伴，留下珍貴回憶。

三是親子共讀錦囊。通過閱讀聯結愛，是親子共讀的核心。親子閱讀推進中，在保持共讀初心的基礎上，如何提供高質量的親子共讀體驗？我們在收集家長親子共讀困惑的基礎上，定期推送親子共讀錦囊，實現閱讀有愛、伴讀有方、深讀有慧。

錦囊一：最美一平方。我們倡議家長創設溫馨的親子閱讀角，打造“最美一平方”。地方不在大，關鍵在溫馨舒適；書不在多，但須有序分類擺放；軟墊、帳篷、一盞柔和的臺燈照亮了這片寧靜而溫暖的閱讀天地，讓親子共享靜謐閱讀好時光。

錦囊二：親子閱讀有方。我們立足兒童視角，支持家長進行高質量閱讀，讓閱讀成為日常居家生活的一部分。共讀時光：倡議家長和幼兒約定好親子共讀的時間，每次閱讀不一定很長，但是一定要認真專注；生動朗讀：鼓勵親子共讀時通過改變語調，結合面部表情生動地分享繪本內容，吸引幼兒；畫里有“話”：引導家長結合繪本畫面基本元素、情緒情感、象征意義、細節、畫面關系等多方面，引導幼兒積極互動、表達；讀玩互動：適時將故事與音樂、游戲、角色扮演相結合，豐富閱讀的趣味性。讀后拓展：閱讀不是讀完了事，良好的閱讀體驗可以延展更多興趣，畫畫、手工、觀察、實驗等興趣也會反過來豐富閱讀體驗。

（三）多元參與，豐富親子閱讀體驗

家長是幼兒閱讀最好的引領者和陪伴者。我們開展了親子故事會，引導家長化身“特別的老師”和幼兒分享好故事；利用午間爸媽電臺，鼓勵家長自主報名，用一段溫暖、動聽的聲音，開啟溫馨的午睡時光，伴隨甜美的故事入睡；借助草坪故事會，鼓勵家長拓展閱讀的場域，和朋友、小伙伴快樂相聚，與自然擁抱，共享好故事。

此外，我們聯動社區中的家庭服務站，面向2—3歲幼兒組織有趣的早期閱讀活動。社區積極助力，從閱讀場地、圖書數量等給予大力支持，使親子閱讀活動走進社區，從娃娃抓起。多樣的親子閱讀體驗，讓家長的親子閱讀熱情持續升溫。幼兒從熱愛閱讀開始，慢慢建立起良好的閱讀習慣并持之以恒。

三、生動有趣地閱讀，潤師幼共讀之慧

教師是幼兒的閱讀伙伴，在一日生活中更容易捕捉幼兒的興趣需求。讓我們開啟共讀之旅，在生動有趣的互動中享受快樂，啟迪幼兒的閱讀智慧。

（一）隨“遇”而讀，閱讀內容有選擇

生活中，幼兒總會遇到千奇百怪的經歷。教師會有選擇地借助繪本力量，和幼兒一同發現新的成長契機。針對打傘的經歷，教師充分利用幼兒對雨傘的關注，借助繪本《章魚先生賣雨傘》開啟了一場匹配雨傘與動物特征的奇趣之旅；針對理發的經歷，教師和幼兒共同走進《蘿卜先生的理發店》，發現不同蔬菜的創意發型，感受理發創造的快樂，豐富理發的經驗。當繪本與成長相遇，教師需要憑借的智慧的眼睛和大腦，善于觀察、識別、思考、選擇適宜的繪本內容，以“繪”引趣、啟智，讓幼兒邂逅不同的閱讀體驗。

（二）隨“趣”而讀，多元互動有策略

一是有效提問，“慧”閱讀。教師需要靈活選用拓展性提問、觀察性提問、描述性提問、猜想式提問等多種提問類型。例如，充分挖掘繪本《母雞蘿絲去散步》的教育價值，向幼兒提問：“母雞蘿絲都到過哪些地方？為什么沒有被狐貍吃掉？”引導幼兒觀察故事情節，將薄繪本讀出“厚”智慧。

二是動動玩玩，趣體驗。幼兒是天生的游戲家，繪本中也蘊含很多“玩起來的元素”。例如，閱讀完《好餓的毛毛蟲》，幼兒會用各種材料拼擺創意的毛毛蟲，“毛毛蟲七十二變”誕生了。在別樣的體驗中，他們得以收獲獨特感受和多元發展。

三是意猶未盡，拓經驗。幼幾會選擇喜歡的形式，創造性地將經驗延伸到一日生活中。例如，繪本《我也要打車》有趣的搭車場景引發了幼兒的游戲興趣，幼兒會自主用不同的方式搭建車，和伙伴學習座位和乘車人數的關系；繪本《一園蔬菜成了精》詼諧有趣的童謠充盈著無暇的想象，幼兒會用繪畫的形式進一步想象創作：“豌豆角兒咧嘴笑，豌豆苗兒壓彎了腰。”他們相互分享著奇思妙想，建構著個人經驗體系，成為閱讀的主人。

四、結語

小時候的書香陪伴會反哺成年后的我們，成為一生中美好的回憶。通過自主閱讀、親子共讀、師幼共讀等多元方式，幼兒園營造了良好的書香氛圍，激發了幼兒參與閱讀的興趣，使其養成了良好的閱讀習慣，提升了閱讀深度。步履不停，閱讀不停，將協力支持幼兒與圖書對話、與自己對話、與世界對話，使其沐浴在悠悠的書香中，獲得持續發展的能量和動力。