繪本教學在家園協同培養幼兒行為習慣中的作用

導讀：幼兒時期是行為習慣養成的關鍵階段，良好的行為習慣對幼兒的身心發展和未來成長具有重要影響。繪本作為一種融合圖文的讀物，包含生動形象的故事情節與豐富的圖畫表現，符合幼兒形象思維的特點，能夠有效激發幼兒的學習興趣。將繪本教學融入家園協同培養，既能發揮繪本的教育價值，又能體現家園合育的理念。然而，當前家園協同運用繪本教學培養幼兒行為習慣中仍存在許多問題，函需深入研究并提出有效的優化措施。

一、家園協同培養幼兒行為習慣的特征及培 養要點

（一）幼兒行為習慣的形成規律與影響因素

幼兒行為習慣的形成具有階段性和規律性特征。3一4歲幼兒的行為習慣表現出明顯的依賴性和不穩定性，極易模仿成人的言行舉止，行為習慣的養成需要家長和教師的反復提醒與示范。4一5歲幼兒的行為習慣逐漸趨于自主，對是非、對錯有了初步認識，但行為表現仍具有較強的情境依賴性。5一6歲幼兒的行為習慣日趨穩定，在熟悉情境中表現出較強的自覺性和主動性。影響幼兒行為習慣形成的因素主要包括家庭教育方式、家長示范作用、幼兒園一日生活常規及教師的指導策略。家庭作為幼兒生活的主要場所，家長的教育方式及行為示范直接影響幼兒行為習慣的培養。在幼兒園環境中，教師的言行舉止、班級常規制度、同伴互動關系都對幼兒行為習慣的形成產生深遠影響。

（二）家園協同培養幼兒行為習慣的基本要求

家園協同培養幼兒行為習慣需要遵循一系列基本要求。教育理念的統一性要求體現在家長與教師對幼兒行為習慣培養目標的共識及培養標準的認同上，雙方應深入了解幼兒年齡特征和發展規律，確立科學的教育觀念。培養方法的一致性要求意味著家長需與教師采用相近的教育策略及方法，在行為表現評價、獎懲措施運用等方面保持基本一致，避免造成幼兒認知混亂。溝通的及時性要求強調家園雙方就幼兒行為習慣的表現情況進行及時交流，通過家訪、家長會、個別談話等多種形式分享培養經驗，共同解決存在的問題。持續性要求體現在家園雙方對幼兒行為習慣的培養保持長期關注，建立穩定的培養機制和評價體系，確保培養效果的鞏固及提升。

二、繪本教學在家園協同培養幼兒行為習慣中的積極作用

（一）提升行為習慣認知

繪本教學在提升幼兒行為習慣認知方面發揮著獨特作用。繪本中生動形象的故事情節與豐富多彩的圖畫表現符合幼兒形象思維的特點，有助于幼兒對行為習慣產生深刻理解。通過閱讀與行為習慣相關的繪本，幼兒能夠在故事情境中感知、理解不同行為的意義與價值，建立對良好行為習慣的認知表征。繪本中的角色形象通過具體行為展示出積極的生活態度，幼兒能夠通過角色認同產生情感共鳴，逐步形成對正確行為的認同感，激發習慣養成的內在動機。家長及教師運用繪本進行教學時可以通過提問、討論等方式引導幼兒思考故事中角色的行為表現，理解行為與結果的關系，形成對行為習慣的正確認知。繪本教學中的多感官體驗和深度互動能夠使幼兒在輕松愉悅的氛圍中獲得行為認知的提升，為良好行為習慣的形成奠定認知基礎。

（二）促進家園教育理念統一

繪本教學在促進家園教育理念統一方面具有顯著作用。家長及教師可以通過共同選擇、解讀與行為習慣相關的繪本，形成對教育目標和培養要求的統一認識。繪本中蘊含的教育理念和價值觀念為家園雙方提供了共同的教育參照，有助于統一對幼兒行為習慣培養的標準和期望。在繪本教學活動中，教師的專業引導與示范為家長提供了科學的教育方法，能夠幫助家長樹立正確的教育觀念，改變不當的教育方式。家長參與幼兒園的繪本教學活動，通過親身體驗教師的教育智慧，能夠加深對幼兒園教育理念的理解和認同。通過定期分享繪本教學經驗，家園雙方能夠在交流互鑒中達成教育共識，形成教育理念的統一性。繪本展現的生活化情境為家園雙方提供了討論和分析的共同話題，有利于促進家園雙方教育理念的深度融合，形成良性互動的教育合力。

（三）增強行為習慣培養實效

繪本教學能夠通過多維度的方式增強幼兒行為習慣的培養實效。家園協同開展繪本教學活動為幼兒創設了連貫一致的教育情境，使行為習慣的培養呈現出系統性和持續性特點。在幼兒園開展繪本教學時，教師可結合班級生活情境設計多樣化的實踐活動，引導幼兒將繪本中的行為認知遷移到日常生活中。家長可在家庭環境中延續幼兒園的繪本教學內容，通過親子共讀、角色扮演等方式強化幼兒對良好行為習慣的認同。繪本中的故事情節為家長及教師提供了具體的行為示范，能夠使教育引導更加生動具體，提高行為習慣培養的針對性和有效性。家園雙方需圍繞繪本內容開展互動交流，及時分享幼兒行為表現的變化，實現對行為習慣培養效果的動態評估及持續改進，從而有效提升行為習慣培養的整體成效。

（四）營造良好教育氛圍

繪本教學能夠在家園協同培養過程中營造積極溫暖的教育氛圍。在幼兒園環境中，教師可通過精心布置繪本閱讀區域，設計互動性繪本主題環創，為幼兒創設輕松愉悅的學習氛圍。家長需積極參與幼兒園的繪本教學活動，增進與教師的情感交流，形成和諧的教育互動關系。在家庭環境中，親子共讀能夠促進家長與幼兒的情感交流，增強親子關系的緊密度。繪本中富有童趣的故事情節和溫馨感人的人物形象，能夠使幼兒行為習慣的培養過程充滿趣味性和吸引力，減少說教式教育帶來的抵觸情緒。家園雙方借助繪本搭建教育平臺，能使幼兒在自然融洽的氛圍中感受到教育的一致性，增強對行為規范的認同感和接納度。

三、家園協同運用繪本教學培養幼兒行為習慣存在的瓶頸

（一）繪本選擇與應用不當

當前家園協同運用繪本教學過程中存在許多繪本選擇與應用不當的問題。部分教師及家長在選擇繪本時過分關注故事情節的趣味性，忽視了繪本的教育價值和思想內涵，導致所選繪本與幼兒行為習慣培養目標脫節。繪本內容與幼兒年齡特征不匹配的現象普遍存在，有的過于簡單，無法滿足大班幼兒的認知需求；有的過于復雜，超出小班幼兒的理解范圍。在繪本應用方面，教師及家長往往將重點放在故事內容的講述上，缺乏對行為習慣相關內容的深入挖掘及延伸。教學過程中對繪本中蘊含的行為規范缺乏系統性解讀，未能有效引導幼兒建立對行為習慣的正確認知。家園在繪本選擇上缺乏溝通與配合，導致教育內容出現重復或斷層，影響了行為習慣培養的連貫性及系統性。

（二）家園配合意識不足

家園協同培養過程中普遍存在配合意識不足的問題。家長對繪本教學的重要性認識不足，將其簡單視為一種娛樂性活動，未能充分認識到繪本教學在幼兒行為習慣培養中的獨特價值。部分家長過分依賴幼兒園的教育功能，對教師布置的親子繪本活動敷衍應付，未能積極配合幼兒園的教育工作。教師在開展繪本教學時缺乏對家長的專業指導，未能及時向家長傳達教育目標和具體要求，導致家長無法準確把握教育重點。家園之間缺乏有效的溝通機制，對幼兒在兩個環境中的行為表現缺乏及時交流，影響了教育效果的持續性。教師及家長在繪本教學中采用的教育方式存在差異，未能形成統一的教育策略，造成幼兒對行為規范的認知混亂。

（三）教學方法單一刻板

當前家園協同繪本教學中普遍存在教學方法單一刻板的問題。教師在開展繪本教學活動時習慣采用傳統的講解方式，過分強調故事內容的講述，忽視了幼兒的主動參與及深度互動。繪本教學活動多局限于提問和回答的簡單模式，缺乏情境創設和實踐體驗，導致幼兒對行為習慣的認知停留在表面理解層面。家長在家庭環境中進行繪本教學時往往采用直接告知和說教的方式，未能充分發揮繪本的教育價值，削弱了幼兒的學習興趣。教學過程中缺乏對繪本內容的延伸及拓展，未能結合生活實際設計豐富的實踐活動，影響了行為習慣的遷移及內化。家園雙方在教學方法上相互獨立，缺乏創新性的教學設計，未能形成優勢互補的教學方式，降低了繪本教學對行為習慣培養的實際效果。

（四）持續性指導不夠

家園協同繪本教學中持續性指導的缺失嚴重影響著幼兒行為習慣的培養效果。教師在開展繪本教學活動后對幼兒行為表現的跟蹤指導力度不足，未能及時發現和糾正幼兒的不良行為習慣。家長在家庭環境中對繪本教學內容的延續性關注不夠，對幼兒的行為表現缺乏系統觀察和記錄，導致行為習慣的培養出現斷層現象。家園雙方在繪本教學活動結束后缺乏持續的交流互動，未能形成對幼兒行為習慣養成的動態評估機制，影響了教育效果的鞏固及提升。教師對家長的專業指導缺乏計劃性及系統性，無法幫助家長建立科學的教育理念及方法。繪本教學活動停留在短期行為改變層面，未能形成長效的培養機制，導致幼兒良好行為習慣的養成缺乏穩定性和持久性。

四、提升家園協同繪本教學的創優之徑

（一）科學選擇及運用繪本資源

科學選擇及運用繪本資源是提升家園協同教育效果的關鍵措施。教師及家長在選擇繪本時需綜合考慮幼兒的年齡特征、認知水平和行為習慣培養目標，選取主題鮮明、內容生動、貼近生活的優質繪本。繪本內容應涵蓋生活自理、安全意識、文明禮儀等多個行為習慣領域，構建系統完整的繪本資源庫。家園雙方需通過定期交流確定繪本選擇標準，建立繪本資源共享機制，實現教育資源的優化配置。在繪本運用方面，教師及家長需深入挖掘繪本中蘊含的教育價值，結合幼兒實際生活經驗設計教學活動，引導幼兒將故事情節與自身行為建立聯系。繪本教學過程中要注重創設情境，通過角色扮演、情境演繹等多種形式增強幼兒對行為習慣的感知和理解。

（二）構建有效的家園互動機制

構建有效的家園互動機制是加強繪本教學效果的重要保障。幼兒園需建立完善的家長參與制度，通過家長會、家訪、家長開放日等多種形式為家長創造參與繪本教學的機會。教師需定期組織家長培訓活動，傳授科學的繪本教學方法，提升家長的教育能力；建立家園聯系微信群、家園共育平臺等交流渠道，及時分享幼兒在兩個環境中的行為表現，實現教育信息的雙向互通。家園雙方需圍繞繪本教學內容制訂周期性互動計劃，明確家長參與的方式和要求，促進教育活動有序開展。通過親子繪本閱讀活動、主題繪本分享會等形式增進家園之間的深度互動，形成教育合力。建立家園互評機制，對繪本教學效果進行及時反饋，促進教育方法不斷優化和改進。

（三）創新繪本教學方法

創新繪本教學方法需結合具體繪本內容開展多樣化的教育活動。以《我不想上幼兒園》為例，繪本通過講述小熊不愿意上幼兒園，媽媽帶著小熊實地體驗幼兒園有趣活動的故事情節，生動展現了幼兒入園適應過程中的情緒變化和行為表現。教師可采用情境教學法，還原繪本中小熊第一天上幼兒園時害怕、不安的場景，引導幼兒理解并表達自己的入園情緒。教師還可借助繪本中溫馨的圖畫內容設計“我的幼兒園”主題繪畫、“幼兒園里的故事”表演等活動，引導幼兒建立對幼兒園生活的美好期待，培養遵守幼兒園規則的行為習慣。家長可在家庭環境中采用角色互換的教學方式，讓幼兒扮演小熊媽媽一角，通過安慰、鼓勵“小熊”，加深對入園環境的認同感。

（四）建立長效培養模式

建立長效培養模式需要通過系統化繪本教學實現行為習慣的持續強化。以《我要自己吃飯》為例，繪本通過敘述小象克服困難，學習自己吃飯的成長故事，展現了生活自理能力培養的過程。幼兒園可制訂階段性教學計劃，將繪本教學與一日生活各環節有機結合起來，在進餐環節中滲透自理能力培養。教師可建立觀察記錄制度，通過“自理能力成長檔案”記錄幼兒在餐前準備、用餐姿勢、餐具使用等方面的進步情況。家長需依據教師提供的指導建議，在家庭用餐環境中營造輕松愉快的氛圍，通過“小象餐廳”主題活動，鼓勵幼兒模仿繪本中小象自主進餐的行為。家園可共同建立周期性評估機制，通過“自理小明星”評選活動，激勵幼兒持續保持良好的進餐習慣。

五、結語

家園協同開展繪本教學是培養幼兒良好行為習慣的有效途徑。繪本教學在提升幼兒行為認知、促進家園教育理念統一、增強培養實效、營造教育氛圍等方面發揮著重要作用。雖然當前存在一些問題和不足，但通過優化繪本選擇及應用、加強家園互動、創新教學方法、建立長效機制等措施，能夠有效提升繪本教學質量。未來應進一步深化家園協同理念，優化教育資源配置，創新教學策略，為幼兒良好行為習慣的培養提供更加有力的支持。