小學英語大單元教學策略探索

導讀：隨著教育改革不斷深入，小學英語教學愈發注重培養學生的綜合語言運用能力和核心素養。傳統的碎片化教學模式難以滿足學生的學習需求，大單元教學模式應運而生。大單元教學以主題為引領，整合教學內容，引導學生進行深度學習。繪本以生動有趣的畫面、簡單易懂的語言和豐富的文化內涵，成為小學英語教學的優質資源。本文通過剖析大單元教學理念與繪本故事的融合優勢，從基于主題確定單元、整合繪本資源、創設情境開展活動、實施多元評價等方面提出具體策略，并結合實際案例詳細說明，旨在為小學英語教師提供可操作的教學方法，激發學生的學習興趣，豐富教學內容，提升教學質量，促進學生英語綜合素養的提升。

一、大單元教學與繪本故事融合的優勢

（一）激發學習興趣

繪本通常以色彩鮮艷的畫面和引人入勝的情節吸引學生的注意力。對于小學生來說，生動的圖像比單純的文字更具吸引力。例如，在學習動物相關的知識時，繪本BrownBear，BrownBear，WhatDoYouSee？通過重復的句式和色彩斑斕的動物形象，能夠讓學生在輕松愉快的氛圍中認識各種動物，激發他們對英語學習的興趣。這種興趣能夠轉化為學習動力，促使學生更加積極主動地參與教學活動。

（二）豐富教學內容

由于教材內容往往受到篇幅和教學目標的限制，繪本可以作為補充資源，豐富教學內容。繪本主題廣泛，包括生活常識、情感教育、文化差異等。在開展關于家庭主題的大單元教學時，教師可以引入繪本MyFamily作為教學資源。繪本不僅介紹了家庭成員的稱呼，還描繪了家庭成員之間的親密關系，能夠讓學生在學習英語的同時，感受到家庭的溫暖，拓展教學的深度和廣度。

（三）培養綜合語言能力

繪本為學生提供了真實的語言情境。在閱讀中，學生需要綜合運用聽、說、讀、寫等多種語言技能。例如，在閱讀TheLittleRedHen時，教師可以先讓學生聽故事錄音，培養聽力理解能力，再讓學生模仿故事角色進行對話，鍛煉口語表達能力。接著，引導學生閱讀繪本，提高閱讀理解能力。最后，讓學生根據繪本內容寫作，如改寫故事結局或續寫故事，提升寫作能力。

二、基于繪本故事的小學英語大單元教學策略

（一）基于主題確定大單元

1.分析課程標準與學情

在確定大單元主題前，教師要深入研讀英語課程標準，明確教學目標和要求。同時，要對學生的學情進行全面分析，包括學生的已有知識水平、學習興趣、學習風格等。例如，對于三年級的學生，他們剛剛接觸英語，對簡單的日常用語和基礎詞匯比較感興趣，教師可以選擇貼近他們生活的主題，如“SchoolLife”“MyHome”等。

2.選擇合適的繪本故事

根據確定的主題，教師要挑選與之相關的繪本。繪本的選擇要考慮學生的年齡特點和英語水平，確保故事內容既有趣味，又具有一定的挑戰性。以“Animals”主題為例，教師可以選擇繪本DearZoo展開教學實踐，它以簡單的語言和有趣的翻翻頁設計介紹了各種動物，適合低年級學生閱讀。對于高年級學生，教師可以選擇TheFantasticMr.Fox。這一繪本語言更加復雜，情節也更加豐富，能夠滿足他們的閱讀需求。

（二）整合繪本資源，構建單元教學框架

1.梳理繪本內容

一方面，教師要對選擇的繪本進行細致梳理，分析其中的語言知識點、文化背景和情感教育元素。例如，在繪本TheThreeLittlePigs中，語言知識點包括數字、顏色、形容詞，以及簡單的句子結構；文化背景涉及西方的童話故事傳統；情感教育元素則是教導學生要勤勞、聰明，才能克服困難。另一方面，教師要將繪本故事與教材內容進行整合，形成一個有機整體。例如，在講授三年級上冊關于“Numbers”的單元知識時，教師可以將繪本TenApplesUp OnTop融入教學活動，讓學生通過閱讀繪本、玩數字游戲等方式加深對數字的認識和運用。

2.構建教學框架

根據整合后的教學內容，教師可構建包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學活動和教學評價等要素的單元教學框架。教學目標要明確、具體、可操作性強；教學重難點要突出，圍繞學生的學習難點和關鍵能力點來確定；教學方法要多樣，結合講授法、討論法、探究法等；教學活動要具有連貫性和進階性，從簡單到復雜，逐步引導學生達成教學目標；教學評價要全面，涵蓋形成性評價和終結性評價，關注學生的學習過程和學習成果。

（三）創設情境，開展多樣化教學活動

1.情境創設

教師要圍繞大單元主題和繪本故事創設真實有趣的情境，讓學生身臨其境地感受英語的魅力。例如，在開展以“Travel”為主題的大單元教學時，教師可以將教室布置成機場的場景，讓學生扮演乘客、機場工作人員等角色，通過模擬登機、詢問航班信息等活動，運用所學的英語知識進行交流。在閱讀繪本ADayintheCity時，教師可以引導學生想象自己身處繪本中的城市，感受城市的生活氛圍。

2.開展多樣化教學活動

閱讀活動：開展精讀、泛讀、親子閱讀等活動。在精讀繪本時，教師要引導學生關注故事的細節描寫、語言表達和情感傳遞；泛讀則可以讓學生快速瀏覽繪本，了解故事大意，培養閱讀速度和理解能力；親子閱讀可以增進家長與學生間的互動，營造良好的家庭英語學習氛圍。例如，在閱讀繪本TheVeryHungryCaterpillar時，教師可以先進行精讀教學，講解重點詞匯、句子和語法，再鼓勵學生展開泛讀練習，分享閱讀感受。

表演活動：讓學生將繪本改編成短劇進行表演，這不僅能夠加深學生對故事的理解，還能鍛煉他們的口語表達和團隊協作能力。例如，在學習繪本Cinderella后，教師可以組織學生分組排練，將灰姑娘的故事搬上舞臺。學生在表演過程中需要運用英語進行對話，模仿角色的語氣和動作，充分展現對英語的運用能力和創造力。

創作活動：鼓勵學生根據繪本內容進行創作，如改寫故事結局、續寫故事、繪制繪本等，培養創新思維和綜合語言運用能力。例如，在閱讀繪本TheFrogPrince后，教師可以讓學生改寫故事結局，讓青蛙王子以不同的方式變回王子，鍛煉想象力和創造力。

（四）實施多元評價，促進學生發展

1.采用多元化評價方式

采用形成性評價與終結性評價相結合的多元評價模式。形成性評價聚焦學生學習進程，涵蓋課堂表現、小組合作參與度、作業完成質量等方面。教師可借助課堂觀察、學生自評、同伴互評和教師評價等手段收集學生學習信息，并及時給予反饋與指導。終結性評價則主要通過考試、測試等形式對學生的學習成果予以評定。例如，在一個大單元學習結束后，教師組織單元測試，綜合考量學生在整個單元學習過程中的課堂表現、小組合作情況和作業完成情況，進行全面評價。

2.評價內容全面化

評價內容不僅要囊括語言知識和技能，還需關注學生學習態度、學習策略、情感態度和文化意識等方面的發展。例如，在評價學生小組合作學習時，除評估學生對知識的掌握與運用程度外，還要考量學生在小組中的參與度、溝通能力及團隊協作精神。又如，在評價學生對繪本內容的理解時，重點關注學生是否領會故事傳達的情感和文化內涵。

3.評價反饋及時有效

教師需及時將評價結果反饋至學生，使其明晰自身學習的優勢與不足，明確努力方向。對于學生的優點應給予充分肯定與鼓勵，增強學生學習自信心；針對存在的問題，要提出具體改進建議和指導，助力學生不斷完善和提升。例如，在學生完成繪本創作作業后，教師需在評語中指出作品亮點，以及存在的語法錯誤、表述不清等問題，并給出修改建議，讓學生依據反饋進行修改完善。

三、基于繪本故事的小學英語大單元教學案例分析

（一）案例一

本案例以冀教版教材四年級下冊“Seasons”單元為依托，結合繪本TheLittleBear'sYear開展大單元教學。

1.教學目標

第一，掌握與季節相關的詞匯，如spring、summer、autumn、winter等；理解并運用描述季節特點的句型，如“It’s...in...”等；了解不同季節的活動和習俗。第二，通過繪本閱讀、小組討論、角色扮演，提升聽說讀寫和語言運用能力；培養觀察、思維和創新能力。第三，激發對大自然的熱愛，培養合作意識和團隊精神。

2.教學過程

（1）課前導入階段

教師通過播放一段關于四季變化的視頻，引導學生回憶對四季的印象，引出單元教學主題“Seasons”。隨后，展示繪本TheLittleBear'sYear的封面，讓學生觀察封面上的小熊，猜測繪本內容，激發他們的閱讀興趣。

（2）繪本閱讀階段

教師帶領學生閱讀繪本TheLittleBear'sYear，講解繪本中的重點詞匯和句子。在閱讀中，教師引導學生觀察繪本畫面，理解小熊在不同季節的活動和感受。例如，在閱讀春天的部分時，教師提問：“What can you see in the picture？ What is thelittlebeardoing？”讓學生通過觀察畫面和思考問題，理解春天的特點和小熊在春天的活動。閱讀結束后，教師組織學生進行小組討論，分享最喜歡的季節及其原因。

（3）知識學習階段

教師結合教材內容對與季節相關的詞匯和句型進行系統講解，并讓學生運用所學句型進行描述。例如，教師展示一張夏天的圖片并詢問：“What'stheweather likein summer？”學生回答：“It's hotinsummer.”兩人一組，互相描述喜歡的季節。

（4）拓展活動階段

教師組織學生開展多樣化的拓展活動。首先，讓學生分組進行角色扮演，模仿小熊在不同季節的活動，并用英語進行對話。例如，一組學生扮演小熊和它的朋友，在夏天去游泳，他們可以這樣對話：“A：Let’s go swimming.B：Great！It’s so hot today.”其次，讓學生根據對四季的理解繪制一幅四季圖，并在圖上標注出每個季節的特點和自己喜歡的活動。最后，讓學生以“MyFavoriteSeason”為題寫一篇短文，介紹自己最喜歡的季節。

（5）課后評價階段

教師對學生的學習過程和學習成果進行評價。在課堂表現方面，觀察學生的參與度、發言情況和小組合作情況；在作業完成情況方面，評價學生的繪畫作品和寫作短文，從內容、語言表達、書寫規范等方面進行打分和評語。教師及時將評價結果反饋給學生，對表現優秀的學生給予表揚和獎勵，對存在問題的學生提出改進建議。

3.教學反思

通過本次大單元教學實踐，學生的學習興趣得到了極大激發，課堂參與度明顯提高。在閱讀繪本和開展拓展活動時，學生的綜合語言運用能力得到了有效鍛煉。然而，部分學生在小組合作中參與度不高，個別學生的寫作能力還有待提高。在今后的教學中，教師要進一步加強對小組合作學習的指導，關注班級內每位學生的發展情況，針對學生的薄弱環節進行針對性輔導。

（二）案例二

本案例以冀教版教材三年級下冊“AnimalsontheFarm”單元為依托，旨在讓學生掌握農場動物相關詞匯，如cow、sheep等；運用簡單句型描述動物，如：“Thisisa...”在教學中，教師先以農場動畫視頻導入，激發學生的興趣。隨后，講解繪本DownontheFarm，引導學生認識動物。最后，結合教材內容組織小組活動，讓學生用單詞卡片介紹動物。教學后，學生對動物詞匯和表達掌握較好，但個別學生在描述時存在語法錯誤。后續教學需加強語法練習，豐富小組活動形式，提升學生語言運用的準確性。將繪本融入小學英語大單元教學，能夠以生動有趣的畫面激發學生的學習興趣，使其在輕松愉快的學習氛圍中主動探索知識。它還能輔助學生理解抽象的英語知識，構建完整的知識體系，提升綜合語言運用能力。

四、結語

通過基于主題確定大單元、整合繪本資源構建教學框架、創設情境開展多樣化教學活動及實施多元評價等策略，能夠有效提升小學英語教學質量，培養學生的綜合語言運用能力和核心素養。在未來的教學實踐中，教師要不斷探索和創新，根據學生的實際情況和教學需求合理選擇繪本，精心設計教學活動，讓繪本在小學英語大單元教學中發揮更大的作用，為學生的英語學習和未來發展奠定堅實的基礎。

? 本文系白銀市教育科學“十四五”規劃2024年度課題“小學英語大單元教學策略研究”（課題立項號：BY［2024］G259）的階段性研究成果