《西游記》融入幼兒園主題活動的教育實踐策略

導讀：本研究以大班“三借芭蕉扇”繪本主題活動為例，探索《西游記》融入幼兒教育的實踐策略。基于幼兒發展特點，分析故事中“問題解決”“想象創造”等教育元素，構建“內容篩選一目標設計一活動實施一家園共育”的實踐框架。策略包括：聚焦大班幼兒抽象思維與表達需求，篩選核心情節并關聯生活經驗；設計語言、社會等多領域分層目標；通過主題環境創設、跨領域游戲及親子互動落實活動；建立多元評價，關注幼兒文化感知與能力發展。案例顯示，興趣驅動探究、開放引導創編及實踐轉化有效提升了幼兒語言、協作能力與文化體驗。研究為幼兒園傳統文化教育提供了“認知一表達一實踐”的可復制范式。

一、研究概述

（一）研究背景和意義

在“文化自信”戰略背景下，《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》強調幼兒階段傳統文化教育的重要性。然而，目前幼兒園課程資源開發存在內容碎片化、形式單一等問題。《西游記》作為四大名著之一，其奇幻設定、鮮明人物和精彩故事符合幼兒認知與興趣，是幼兒園課程開發的優質文化資源。

本研究兼具理論與實踐意義。理論上，能深化傳統文化與幼兒教育的融合路徑研究，完善經典名著在學前教育階段的應用理論；實踐中，以“三借芭蕉扇”為案例，探索可復制、可推廣的教學模式，推動傳統文化在幼兒群體中的傳承與創新，實現傳統文化教育貫穿國民教育的目標。

（二）研究目的

以大班幼兒為對象，通過設計與實施“三借芭蕉扇”繪本主題活動，探索名著內容與幼兒園五大領域課程的融合策略，實現幼兒在語言表達、藝術創造、社會交往等方面的全面發展。

（三）相關概念界定與理論基礎

核心概念界定：經典名著是兼具文化、藝術與歷史價值的文學作品；幼兒園主題活動是以主題為核心，整合多領域教育內容的課程。

理論基礎：以《3一6歲兒童學習與發展指南》為活動錨定目標，指導教師依據五大領域和大班幼兒特點科學設計教學；游戲化教學理論強調通過角色扮演、情境游戲等形式，讓幼兒在趣味體驗中主動學習，實現“玩中學”。

“三借芭蕉扇”融入幼兒園大班繪本主題活動的可行性分析

（一）大班幼兒的身心發展特點

大班幼兒處于具體運算思維階段，具備一定的邏輯推理能力，能夠理解復雜的故事情節；語言表達能力顯著提升，渴望通過對話與表演展現自我；社會性發展需求強烈，樂于參與合作性游戲。

（二）“三借芭蕉扇”故事內容的教育價值

故事中孫悟空的機智勇敢、鐵扇公主的復雜情感、團隊協作滅火的情節，可分別用于培養幼兒的解決問題能力、情緒認知能力和合作意識；火焰山、芭蕉扇等元素蘊含著中國古代神話的想象力與文化符號。

（三）繪本形式的優勢

繪本是圖畫和文字相結合的兒童讀物，在幼兒成長中具有獨特教育價值。它能夠通過夸張的色彩、擬人化的角色造型（如Q版孫悟空）降低閱讀難度；配合分鏡式畫面設計，幫助幼兒理解故事的時間與空間邏輯，增強視覺記憶與敘事能力；借助跌宕起伏的情節，讓幼兒汲取智慧，塑造健全的人格，為未來的成長奠定堅實基礎。

三、 “三借芭蕉扇”繪本主題活動的教育實踐策略

（一）主題內容選擇

教師應立足幼兒個體差異，結合其生活經驗與興趣設計課程主題。以大班“三借芭蕉扇”主題為例，在西游記讀書月，教師可以通過故事表演激發幼兒表演欲望。同時，在閱讀區投放相關繪本，在表演區配置金箍棒、芭蕉扇等道具，多維度營造沉浸式文化環境，激發幼兒對經典故事的興趣。通過及時把握教育契機，能夠將幼兒的表演需求轉化為主題課程，形成環境一興趣一探究的良性循環。這樣既尊重了幼兒的主體性，又實現了教育目標與文化傳承的雙重價值。

（二）活動目標設計策略

1．“三借芭蕉扇”主題總目標

經師幼共同研討，初擬以“認識芭蕉扇”“三借過程”“表演故事”為線索，開展“三借芭蕉扇”主題活動，目標如下：第一，文學感知與表征表達。通過繪本共讀、主題討論理解故事，用語言、動作表達認知，自主設計道具布景，積累表演經驗。第二，社會情感與品格養成。借情境表演體會角色情感，在團隊協作克服借扇困難的過程中，培養抗挫力與堅持性，激發文學審美興趣。第三，問題解決與思維建構。依托道具制作、情節改編等實踐，形成發現問題、解決問題、提煉經驗的思維模式。

2.五大領域具體目標

經師幼共同研討，圍繞“三借芭蕉扇”主題，從五大領域系統設計活動目標，促進幼兒全面發展。

健康領域目標：第一，身體動作發展。幼兒通過模仿孫悟空翻跟頭、揮扇等動作，提升身體協調性與平衡能力；在“運水滅火”游戲中，頭頂水杯走平衡木，鍛煉下肢力量與專注力。第二，健康行為養成。在角色扮演中理解團隊合作對完成任務的重要性，增強規則意識；通過討論“火焰山高溫”與健康的關系，萌發避免長時間暴曬等自我保護意識。

語言領域目標：第一，傾聽與表達。專注傾聽故事，理解“火焰山阻攔”與“借扇”的因果邏輯，并用“首先…其次最后”一類連接詞連貫復述情節。第二，閱讀與書寫準備。觀察繪本中角色表情、動作符號推測心理；通過制作圖文結合的“借扇日記”，用圖畫、符號記錄想法，發展其書寫能力。

社會領域目標：第一，人際交往。在分組制作道具及角色扮演時，學會協商分工、輪流發言，處理同伴分歧。第二，社會適應。通過分析孫悟空三次借扇策略的變化，理解溝通合作優于暴力搶奪，培養親社會行為；通過討論鐵扇公主拒絕借扇的原因，學會換位思考。

科學領域目標：第一，探究能力。開展“風力與火焰”實驗，用不同扇子扇動蠟燭，觀察火焰變化，發現風力大小與滅火效果的關系，并用簡單圖表記錄結果。第二，科學認知。結合繪本情節探究熱傳遞、水的作用等自然現象；通過討論現實防火方法，聯系生活形成初步安全認知。

藝術領域目標：第一，感受與欣賞。欣賞繪本中火焰山色彩、角色造型，感知中國神話藝術風格；聆聽“三借芭蕉扇”相關民樂或戲曲，感受音樂對故事氛圍與角色情緒的烘托，體會民族音樂魅力。第二，表現與創造。運用黏土、剪紙等材料制作火焰山、芭蕉扇；分組創編繪本劇，借助道具進行演繹；用打擊樂器模擬風聲、火焰聲等音效，或根據故事節奏自編歌詞、舞蹈，將音樂融入故事表現，實現多藝術形式融合表達。

（三）活動組織與實施策略

1.環境創設策略

主題墻設計：主題墻以課程主題為核心，通過呈現活動脈絡促進幼兒知識整合與遷移。在“三借芭蕉扇”主題活動中，教師可以引導幼兒圍繞故事創編、記錄、制作、裝訂等問題展開探究，將問題解決過程以海報的形式呈現在墻面。這種可視化展示既能激發幼兒持續探究興趣，又能幫助其系統回顧活動歷程，將零散經驗轉化為結構化認知。

區角滲透延伸：區域活動是主題教育的延伸，可以助力技能鞏固與學習深化。教師可以在閱讀區投放繪本、音頻及任務操作單；在科學區提供火山爆發、風力測試實驗包；在角色區配備芭蕉扇、金箍棒等特色道具。情境化區域設置延續了教育主題，引導幼兒通過自主探索與表演，提升了社交、語言等能力，實現教育目標的有效滲透。

2.多領域融合的主題游戲

將五大領域融入幼兒園主題活動設計，是確保幼兒全面發展的關鍵。在“三借芭蕉扇”主題活動中，可開展的教育形式多種多樣。社會領域包括矛盾調解小課堂（解決沖突與談判溝通）、火焰山滅火（團隊合作）；科學領域包括火山噴發實驗、風力作用實驗、用金箍棒比高矮；健康領域包括“勇闖火焰山”關卡設計、障礙挑戰賽體能活動；藝術領域包括芭蕉扇繪畫、芭蕉扇歌詞創編、皮影戲、剪紙、泥塑；語言領域包括故事表演、故事新編。通過系統設計，幼兒在主題探索中自然習得了綜合能力。

四、教育實踐案例與效果分析

（一）子活動案例 “假如我有一把芭蕉扇”的生成與實施

1.活動起源

“認識芭蕉扇”活動中，幼兒已知芭蕉扇是鐵扇公主的法器，好奇芭蕉扇是怎么來的。心妍和翊豪關于芭蕉扇來歷的爭論，引發了全班的探索熱潮。通過查閱繪本、觀看動畫，幼兒發現這把神奇的扇子竟是太陰之精所化，能呼風喚雨、滅火消災，驚呼芭蕉扇太厲害了。瀟瀟突發奇想：“假如我也有一把芭蕉扇就好了！”教師點撥：“如果你有一把芭蕉扇，你想用來做什么呢？”瀟瀟回答：“坐上芭蕉扇，去外太空看星星。”旁邊的幼兒紛紛討論起來：“去公園做游戲。”“幫助人們滅火。”在探索過程中，教師鼓勵幼兒把調查信息記錄下來（芭蕉扇的來歷、作用、歸屬），在活動結束后回顧展示。

教師以幼兒的興趣為切入點，通過提問和材料支持引導他們自主探究。當幼兒對芭蕉扇的來歷產生爭論時，鼓勵他們查閱繪本、觀看動畫，培養信息搜集能力；當幼兒展開想象時，以開放性問題激發其創造性表達。通過記錄和分享幫助幼兒梳理經驗，既滿足了幼兒的好奇心，又提升了幼兒的探究能力和語言表達能力，讓傳統文化在互動中煥發出活力。

2.故事創編活動

在“假如我有一把芭蕉扇”創編活動中，幼兒踴躍表達想法。念念說：“我想要變出很多好吃的。”家欣說：“我想和好朋友坐著芭蕉扇出去玩。”其他幼兒補充：“把垃圾吹進垃圾桶！用芭蕉扇滅火！幫爺爺奶奶扇風！”卓卓創編故事：“我撿到芭蕉扇，去找小地鼠玩。妖怪搶走扇子，我去追時小地鼠以為我不想理它。”教師引導：“它為什么不肯出來？”卓卓回答：“可能誤會了。”教師追問：“怎么解決？”他堅定道：“我去解釋清楚！”老師肯定：“對，溝通能化解矛盾。”

大班幼兒具備創編能力，但仍需思路引導。例如，卓卓的故事出現情節斷層（妖怪搶扇）與情感沖突（友情誤會）。教師通過“為什么？\"如何解決？\"等我問題，幫助他梳理了邏輯，完善了故事內核。這種啟發式互動既尊重了幼兒的自主創作，又推動其理解了“矛盾一解決”的敘事結構，提升了語言表達與社交情感認知。

3.記錄故事書

教師鼓勵幼兒用繪畫、符號或簡單的文字記錄信息，如芭蕉扇的傳說、神奇功能、“如果我有芭蕉扇？”的想象。有的幼兒畫出了鐵扇公主揮扇滅火的場景，有的用連環畫形式表現自己乘芭蕉扇遨游太空的奇遇。教師提供故事模板（如“封面 + 情節頁 + 結尾”，幫助幼兒初步感知故事結構。

4.制作故事書

在積累素材后，幼兒嘗試制作個人或小組故事書。教師引導他們觀察繪本的構成：“一本書要有封面、頁碼、作者名字！”幼兒開始用卡紙、彩筆等材料設計封面。

5.裝訂成冊

教師示范打孔、穿繩、粘貼等裝訂方法，讓幼兒分組合作，將散頁合成完整的故事書。他們興奮地翻閱自制圖書，并放在班級閱讀區分享。通過一系列活動，幼兒不僅深化了對傳統文化的理解，更掌握了書籍制作的基本技能，體驗到創作的成就感。

（二）效果分析

1.興趣驅動，激活主動探究

以幼兒對芭蕉扇來歷的爭論為契機，教師提供繪本、動畫等資源，引導其自主檢索信息、驗證猜想，將碎片化認知系統化，為后續活動奠定了基礎，使傳統文化自然融入了幼兒認知。

2.開放引導，促進多元發展

通過“想用芭蕉扇做什么”等開放性問題，幼兒在創編中融入了想象力、童趣與社會關懷。針對故事邏輯矛盾，教師以追問引導敘事邏輯，同步提升了其語言表達能力與社交情感認知。

3.實踐轉化，深化文化體驗

幼兒借助繪畫、符號記錄想法，利用故事模板和工具制作個性化故事書，在書籍裝訂等操作中掌握了技能。同時，將抽象文化轉化為可觸摸的實踐成果，增強了創作成就感。

4.教師支持，搭建成長支架

教師通過適時介入、提供模板等隱性支持，扮演“問題引導者”角色，以對話與協作替代灌輸，為幼兒的意義建構提供了助力。

“假如我有一把芭蕉扇”活動以“興趣一探究一表達一實踐”為主線，實現了三重價值：認知上，理解傳統文化符號內涵；能力上，提升語言、思維與協作能力；情感上，增強對傳統文化的親近感與認同感。實踐證明，以幼兒需求為核心，通過開放引導與多元實踐，傳統文化教育能有效促進幼兒全面發展。

五、結語

本研究通過“三借芭蕉扇”主題活動實踐，證實了經典名著融入幼兒教育具備可行性與獨特價值。在教育價值上，以幼兒興趣為核心，挖掘名著中“問題解決”“想象創造”等元素，既傳承了傳統文化，又促進了幼兒在語言表達、社會交往等領域的發展。實踐中采用分層策略，通過貼合大班認知的內容篩選、五大領域目標分層，以及環境創設、跨領域游戲等多維度設計，將抽象文化轉化為體驗活動。教師作為“經驗支架”，通過捕捉幼兒興趣、開放性提問等方式，推動活動從預設走向動態生成，實現了教與學的融合。基于此，研究展望未來：一是拓展研究范圍，探索不同名著在各年齡段的適配策略；二是深化技術應用，借助數字化資源增強幼幾沉浸式體驗；三是強化家園社協同，整合多方資源形成教育合力；四是追蹤幼兒長期發展，為幼兒傳統文化教育模式提供更多實證依據。