提升小學英語繪本閱讀教學效果的策略

導讀：小學階段是語言學習的關鍵時期。繪本閱讀教學能夠使語言輸入兼具自然性和趣味性，為學生提供豐富的語言學習素材和真實的語境體驗。因此，在英語教學中，教師應利用繪本圖并茂、故事情節鮮明、語言表達簡潔的特點，培養學生的閱讀興趣并提升其核心素養。同時，教師應從繪本選擇、課堂形式等多個維度設計科學合理的教學策略，優化繪本使用效果。本以冀教版小學英語四年級上冊教材為例，探討提升小學英語繪本閱讀教學效果的策略。

一、精心選擇繪本，提升閱讀適配性

（一）根據學生特點篩選內容

教師需充分考慮學生的年齡特征、認知能力及語言學習階段，分析其接受圖畫和文字的程度。通過選擇語言簡單、重復性高且視覺效果突出的繪本，幫助他們借助圖畫推測語言含義。具體而言，教師應根據學生注意力時間較短的特點，選擇插圖豐富、生動形象、情節簡潔的繪本，并在語言表達上注重運用簡短句式和常用詞匯。對于語言學習能力較強的學生，教師可以選擇內容具有邏輯性、故事線較為復雜的繪本，增加書中詞匯和句式的難度，幫助他們提升語言水平。以Unit1“Theclothes wewear”為例，教師需要分析本單元的教學目標，明確“skirt”“trousers”“coat”等核心詞匯，并結合繪本FroggyGetsDressed加深學生對衣物詞匯的理解。為了更好契合四年級學生的認知水平，教師應著重引導學生理解故事情節并鞏固所學詞匯。首先，教師需展示繪本封面，并提出問題：“Whattowearforababyfrog？”激發學生的閱讀興趣。在展示時，教師可以遮擋部分圖畫，引導學生根據文本內容猜測小青蛙所穿衣物的類型，將其注意力集中在繪本的語言表達上。其次，教師應強調“coat”“socks”等關鍵詞匯，并在黑板上書寫這些單詞，幫助學生建立視覺與聽覺的聯系。最后，教師可以提問：“Whatclothes did the little frog wear？”“What diditforgettowear？”幫助學生復述故事情節并熟悉目標詞匯。

（二）匹配教學目標優化題材

繪本內容的選擇需緊扣教學目標，其題材應包含所需的教學詞匯與句型。教師應針對不同教學主題設計與之契合的閱讀內容，提升學習的目標導向性。同時，教師可以借助繪本故事情節構建運用語言的實際場景，為學生提供語言輸入的真實語境。具體而言，教師要結合詞匯教學的重點，挑選內容圍繞核心詞匯展開的繪本，并確定其故事發展邏輯與教學任務的需求一致，能夠幫助學生逐步理解知識。教師需要深入分析繪本中的情節設計，確認其能夠延展句型練習，便于在課堂上引導學生完成表達任務。以Unit3“Let'sgo！”中的“Trafficanddirections”主題為例，教師應明確“gostraight”“turnleft”“turnright”等核心短語，引入繪本Rosie’ s Walk，通過直觀的畫面和簡潔的語言呈現路徑與方向信息。這不僅能為語言實踐提供情景支持，還能幫助學生在實際情境中熟練運用詞匯表達。教師可以引導學生觀察母雞蘿絲散步的路線，并在黑板上繪制簡化版本的路線圖，標注故事中的關鍵地點。每當朗讀到地點名稱時，教師應及時暫停，并要求學生指出角色所到達的位置，促進語言學習與故事情節的有機結合。

二、創新課堂形式，激發學生學習興趣

（一）借助多感官活動豐富體驗

在繪本閱讀中，教師需融入多感官教學手段，進一步提升學生對學習內容的興趣。教師可以將繪本圖畫作為教學起點，借助展示多媒體圖片、播放音頻或提供實物道具等方式，引導學生集中視覺和聽覺注意力，加深其對故事情節的理解。為此，教師應根據故事的情境特點，設計與故事內容相關的動作表演或聲音模仿活動，引導學生感受語言韻律，并結合繪本中關鍵的視覺元素，幫助其強化對繪本內容的記憶。以Unit2Lesson3“Homework”為例，教師可引入繪本TheBusyTree。明確“do homework”“readabook”“drawapicture”等與學習活動相關的核心詞組后，可結合繪本中生動的插圖和情景化的語言描述，通過多感官教學手段激發學生的興趣，促使其沉浸在學習任務中。首先，教師需利用投影設備，將繪本內容投影在大屏幕上，同時播放配套音頻，引導學生在視覺和聽覺的雙重刺激下感知故事內容。其次，教師可引導學生觀察畫面細節，并提問：“Whoisdoinghomework？”“Who's drawing？”促使其關注繪本中的語言表達。最后，教師應結合音頻中的句子，設計動作模仿環節，要求學生在聽到關鍵詞組時做出對應的動作，幫助他們鞏固對目標詞組的記憶。

（二）結合角色表演深化理解

教師可以借助角色扮演活動引導學生沉浸在故事情境中，加深其對語言和情節的理解。教師應根據學生語言表達的能力特點，按照臺詞數量分配角色，并負責較復雜的句子，以便順利進行扮演互動。同時，教師可將故事情節中的對話分解為短句，設計適合小組合作的情景再現活動，完善語言的輸入和輸出過程，并通過集體合作提升學生的語言運用能力。

以Unit 4“Shoppinginthecity”中的“Shopping”主題為例，教師可結合繪本MaisyGoesShopping設計購物活動。明確“buy”“sell”“shop”等核心詞匯，并引導學生掌握“MayIhelpyou？”等重要句型。首先，教師需展示繪本插圖，逐頁講解故事情節，突出關鍵語言點，并在教室中布置模擬商店，擺放不同的玩具商品和價格標簽。其次，教師需要求學生分小組扮演商店店員和顧客，并根據繪本中的句型完成互動對話。教師應提供“Welcome！MayI help you？”“I want to buy...”等對話模板及相應的道具，使模擬情景更加真實。最后，教師可邀請小組展示其購物情景表演，并鼓勵其他學生點評，提升他們參與學習的積極性。

三、加強語言學習，突出核心能力培養

（一）提煉關鍵詞匯強化記憶

在繪本教學中，教師需梳理劇情，提煉文本中的核心詞匯，幫助學生完善詞匯體系。具體而言，應根據繪本內容篩選高頻詞匯，將其分為基礎詞匯和擴展詞匯，并設計分層詞匯學習計劃。教師可利用繪本插圖結合詞匯與實際情境，設計識圖匹配或填空任務，強化學生對詞匯的感官印象。同時，可設置重復性的閱讀任務，促使其在反復閱讀中熟悉詞匯的拼寫與發音。以Unit1“Theclotheswe wear”為例，本單元的教學重點是引導學生掌握與衣物相關的核心詞匯，教師可引入繪本CapsforSale。故事圍繞帽子的顏色、數量等信息展開，具有較高的語言重復性，能夠為學生的詞匯記憶提供素材。首先，教師需要逐頁朗讀繪本，強調與帽子相關的關鍵詞匯，并在提到某種顏色時畫出所對應的帽子，幫助學生建立文字、圖畫與意義之間的聯結。其次，教師可以設計“帽子分類”任務，分發不同顏色的帽子卡片，要求學生根據帽子顏色和數量分類，鞏固對不同表達的理解。再次，教師可以組織拼寫接龍游戲，引導學生依次說出與帽子相關的單詞，并鼓勵其模仿堆疊帽子的動作，以此提升記憶的趣味性。最后，教師可繼續展示繪本插圖，并提出問題：“What is the color order of the hat from toptobottom？”要求學生在完整描述的同時重復關鍵詞匯，強化詞匯記憶。

（二）拓展故事句型靈活運用

教師應深入分析繪本故事中的核心句型，并設計句式替換或擴展活動，幫助學生靈活掌握句型結構。

具體而言，教師需要根據繪本故事中出現的常用句式，將其分解為若干模塊并逐一講解，以便引導學生熟練使用。同時，教師應結合繪本圖畫內容，設計基于視覺信息的句型輸出任務，結合描述圖片或續寫故事的要求促使學生熟練掌握句型。在此過程中，教師也可以設置引導性問題，要求學生結合句型回答并創造新的表達內容，進一步強化其表達能力。以Unit3Lesson13“AtSchool”為例，教師可基于本單元中“Whereis...”“It’snear...”等句型，選擇繪本MissBindergarten Takesa Field TripwithKindergarten。首先，教師需展示繪本封面并提問“What places does the character visit？\"引導學生觀察畫面并猜測故事內容。其次，教師應設計校園地點卡片任務，在卡片背面備注“Whereis...”“near...”等句型，并在正面繪制地點圖標。再次，教師需將學生分組，引導每組成員抽取卡片，鼓勵其根據提示找到其他組的卡片地點，并描述路徑。最后，教師可要求學生將找到的卡片放置在校園地圖上，并以完整句子描述每個地點的位置，完成拓展句型練習。

四、融入文化背景，促進多元思維發展

（一）挖掘故事內涵解讀文化

教師需深入分析繪本的文化背景，幫助學生在學習語言的同時感知其文化特征。在講解過程中，教師可結合繪本故事情節，提取能夠反映特定文化價值觀或風俗習慣的內容，講解相關文化知識點。借助圖文線索，引導學生發現文化背景。教師還可以利用圖片、音視頻等輔助資源拓展繪本文化內容，幫助學生了解目標文化的社會背景和風土人情。以Unit2“Athome”中的“Householdactivities”主題為例，教師可引入繪本LlamaLlamaMadatMama。引導學生學習與家庭活動相關的詞匯，促使其理解目標語言文化表達家庭責任和親子關系的方式。首先，教師需要繪聲繪色地講解繪本，展示角色間的互動及情感沖突，挖掘西方家庭文化內涵，提供更豐富的素材。其次，教師可以提出問題：“WhyisLlamaangry？”引導學生根據故事情節猜測其背景或家庭成員關系，幫助他們建立文化聯想。教師還可以引導學生觀察角色行為，為其解釋“母親”處理家庭事務、耐心教導“孩子”的辛苦，促使其理解母親角色在西方文化中的特點。最后，教師還可以組織小組活動，將學生分為代表“孩子”和“媽媽”的兩個小組，引導其根據各自立場討論故事情節，深入分析家庭成員應如何共同完成家務并解決沖突。

（二）對比中外故事引發思考

在教學中，教師可以從故事情節、角色設置等多個層面對比分析，引導學生細讀繪本，促使其發現兩種文化在對待相同主題上的不同態度。為深化學生的理解，教師還應設計開放性討論，鼓勵他們結合生活經驗，思考繪本內容是否與本土文化相關聯。同時，可提出與繪本情節相關的文化問題，促使學生多角度地思考問題。在總結兩種文化相似點和差異點時，教師可讓學生以小組為單位共同制作思維導圖，以此形成更清晰的認知結構。以Unit4“Shopping inthecity”為例，教師需明確幫助學生掌握與購物相關的詞匯的教學目標，促使其感受不同文化中的生活方式。繪本TheSnowyDay以冬季購物和家庭活動為背景，將其引入教學中可以為探討中外購物文化的異同提供豐富的內容支持。首先，教師需展示繪本封面，引導學生思考冬季活動的特別之處，鼓勵其回憶冬季購物經歷。其次，教師需逐頁講解，提出問題：“Whydo the characters in the story choose to shoponasnowyday？”促使學生觀察西方家庭的購物習慣，并為其講解“supermarket”“sled”“snowball”等關鍵詞及其文化特征。再次，教師需結合繪本場景，引導學生思考：“Why do Western families preparesupplies in winter？”“What special items doyou buywhen you shop？”促使其從文化背景角度分析故事中的行為。最后，教師需帶領學生對比本地人在春節期間的購物習慣與繪本中展示的西方購物場景，鼓勵其探討兩種文化中購物目的和內容的異同。教師可以提問：“Why is therea differencebetween Chinese and Western shopping items？\"引導他們結合地域、氣候和節日特點分析兩種文化下生活方式的成因。

五、結語

小學英語繪本閱讀教學以獨特的圖文結合和情境構建特色，能夠為學生提供豐富自然的學習體驗。在這一過程中，通過科學的教學設計和多層次的實踐活動，學生不僅能有效掌握語言知識，還能全面提升文化認知和思維能力。因此，教師應充分考慮學生的認知特點，深入挖掘繪本內容的教育潛力，借助語言學習、情感體驗、文化理解、思維拓展環節，更深層次地激發其學習動力。