構建“一二三四五\"培養模式 打造“智慧\"型青年教師隊伍

教育集團（以下簡稱“集團”位于合肥市瑤海區，有著70余年的辦學歷史，學校務實辦學，先后被評為“全國文明校園”“全國文明禮儀示范基地”“安徽省綠色學校\"“安徽省體育傳統項目學校\"等。近年來，集團逐步探索出促進青年教師專業成長的有效途徑，即通過構建“一二三四五\"模式，積極有效推進“智慧”型青年教師隊伍建設。

一、明確“智慧”型教師培養目標

所謂的“智慧”型教師，需要具備兩類素養和三種特性。

（一）“智慧\"型教師的兩類素養

“專業素養”和“信息素養”是“智慧”型教師必不可少的兩大素養。教師需要具備一定的專業素養，其專業素養會直接作用于教學過程，在一定程度上決定教學質量，關乎教育事業的發展。隨著教育與信息技術的深度融合，教育信息化已成為教育發展的必然趨勢。在教學過程中，采用信息技術等手段構建的智慧課堂，有利于增強教學的實操性，也有利于激發學生的學習積極性。智慧課堂的信息化和高效性為教與學帶來了便利，這對教師的“專業素養”與“信息素養”的雙向提升提出了更高的要求。

（二）“智慧\"型教師的三種特性

“實踐性”倫理性”與“創造性\"是“智慧\"型教師不可或缺的三大特性。實踐性側重教學技能，教師專業素養過硬、能熟練運用信息技術、教育方式靈活會助力教師轉“識\"成“知”；倫理性側重教學素養，教師堅定的理想信念和強烈的擔當意識會讓教育充滿活力，助力教師轉“知”成“智”；創造性側重教學機智，教師在處理各種教學偶發事件所表現出來的機智，可助力教師轉“智”成“慧”。從知識層面到情感態度，再到教育智慧，很好地詮釋了“智慧”型教師成長過程中的必備因素。

二、優化“智慧\"型教師培養體系

（一）推進“三位一體\"發展規劃

1.實施“青藍工程”，幫助教師從“人門\"到“勝任\"提升

每年9月初，學校會把由集團學術委員、集團金牌師傅、學科教研組長、省市級教壇新星、市學科帶頭人等組成的學校“師傅庫\"信息打包發給每一位新進教師，供新進教師從中選擇適合自己的學科師傅。10月中旬，新進教師會把自己欽佩的教師選為“中意師傅”。為了保證師傅帶徒弟的質量，學校還會征求“準學科師傅\"的意見，進行雙向選擇，如有“準師傅\"被選擇過多，還需要進行反選。最終在10月底舉行師徒結對儀式。次年10月，師徒共同接受集團全方位的過程性與結果性考核，對表現優異者授予“金牌師徒”的稱號。

2.實施“明光工程”，促進教師由“成熟\"到“骨干\"轉型

近年來，學校持續開展形式多樣的“明光大講堂”活動，包括課程標準解讀大賽、“香壇語絲”微講座、班主任沙龍研討、七年級“萌新課程\"等，為一大批教師提供了展現自我的平臺。集團已經連續進行四屆的課程標準解讀大賽，為每一位教師征訂學科課程標準及課程標準解讀供老師們自行學習，在各年級備課組教研活動中讓老師們交流學習，在校區教研組活動中讓骨干教師帶著新進教師學習，在集團大教研組活動中邀請市區級學科教研員、專家來指導學習，同時還會在每年的校本培訓中進行教師學習成果展示，從而讓一批骨干教師脫穎而出。

3.實施“名師工程”，實現教師從“學員\"到“專家\"蛻變

為了營造“學術至上、大師至上\"的學術氛圍，助力青年教師隊伍高質量發展，學校又開展了“名師工程”。2021年4月，集團首屆學術委員會聘任儀式順利舉行，我校朱以鴻等37位老師經過自主申報、專家打分、社會評選等環節，當選為集團首屆學術委員會委員。三年來，37名學術委員通過命制高質量試題、校本作業的研發與編制、舉辦大型學術講座等，持續輻射引領，社會影響力不斷提升。真正做到了由“教\"的專家向“學\"的專家轉變，在對青年教師幫扶提攜的同時，專家教師也迅速成為瑤海杏壇的骨干力量。2024年3月，集團首屆學術委員會任職期滿，第二屆學術委員會改選正在進行。

（二）構建“四段一體\"教師成長體系

近年來，集團教師發展中心以“實踐、思考、閱讀、寫作\"為主線，扎實開展常規教研、有效推進特色教研、積極構建“四段一體”的教師成長體系。

1.于實踐中創新

實踐是“智慧\"型教師能力形成的土壤。在專業發展環境構建中，要為教師創造豐富的實踐機會。教師職業本身就是實踐性的。教師在備課、上課、聽課、批改作業、參加教研活動等日常工作中，要力求發現問題與解決問題的完整統一，最終在教學實踐中形成自己的風格、主張。學校不斷優化常規教研，集團各備課組每周一次的集體備課能做到“六定”：定時間、定主講人、定主題、定地點、定活動程序、定具體內容，注重教研實效，夯實質量之基。尤其是在常規教研中主張“不人云亦云照搬別人的東西，不依靠經驗重復自己的東西”，引導教師在常規教研中研究出新東西，不斷革新、不斷實踐、不斷提升。

2.于交流中思考

著名教育家葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，一位教師寫三年反思則很有可能成為名師。\"由此可見，思考對于教師成長的重要性。而交流無疑是變“淺層次被動思考”為“深層次主動思考\"的最有效方式。集團在每年3月，組織班主任主題沙龍活動；每年5月，組織“課程標準解讀大賽”活動；每年9月10日，組織“教師節讀書分享\"活動；每年10至11月，組織“新進教師團建\"活動等。除此之外，集團利用每周三下午全體教師會組織教師進行“杏壇語絲\"微分享活動。15分鐘左右的分享，可涉及班主任治班管理、家校共育、教育教學經驗、教師專業成長等，為老師們提供了輻射引領、交流展示的舞臺。

3.于閱讀中啟智

如果教師缺乏相應的教育理念或信念作為底色來支撐其行動，那么他們對教學所做的研究往往就會容易流于形式、止于膚淺，不但難以對學生產生長效、深遠的影響，而且還很容易因周期性的重復而產生教學倦怠。為了改變乃至消除教師的教學倦怠，迫切需要教師以研究者的身份拓寬研究視野、深化研究內容、更新教育理念。閱讀無疑是一種行之有效的提升自我的方式。每年寒暑假，集團都會集中征訂教育類書籍，近500名教師“共讀一本書，同享書中樂”。教師發展中心在寒暑假開學后，匯總教師讀書心得，推薦優秀作品在校報刊載、在集團公眾號推送等，以此來激發教師的個人成就感。數年間，教師們通過文字、音頻、視頻等不斷豐富閱讀分享形式，展現閱讀魅力；閱讀的樣態逐漸靈活，一個又一個教師閱讀共同體的組建讓大家在閱讀中啟智增慧；閱讀的人群不斷擴充，隨著閱讀活動的開展，更多家長與學生也參與到集團“共讀一本書”的活動中來。

4.于寫作中提升

寫作是實踐、思考、閱讀后的物化輸出，是教師專業成長的必然之路和應然追求。近年來，學校為了鼓勵老師動筆寫，積極引導教師參與讀書心得分享、課題成果申報、參與市區級課堂教學論文評比等活動，并取得了一些可喜的教育教學成果。剛剛過去的2023年，學校共有7項省市級課題成功立項，12篇高質量論文被收人知網，14篇跨學科主題案例、28篇中小學教育教學論文獲得省市級獎項，獲獎人數居全市前列。

（三）踐行“五課一體\"培養路徑

多年來，集團不斷優化“新進教師亮相課、師徒結對考評課、教學實效跟蹤課、骨干教師示范課、同課異構展示課”，完善“五課一體\"的青年教師培養路徑，以轉變教和學的方式，努力提高課堂教學效率，牢固樹立課堂意識、質量意識，切實優化課堂教學，提升管理水平，構筑“高效、優質、輕負\"的美麗課堂。

新進教師亮相課是新進教師人校后的初次亮相。在實際授課過程中、在備課組長和資深教師的點評中，新進教師學會揚長避短、發揮個人特色，為今后站穩講臺，站好講臺奠定基礎。

師徒結對考評課是新任教師拜師一年后必須經歷的一次匯報性比賽，是出師考核三個環節（有生上課、現場答辯、教學業績）中的重要一環。經過一年的拜師學藝，徒弟初步形成自己的教學風格。

教學實效跟蹤課力求常態課公開化，集團校級領導在不打招呼的情況下隨機進入某位老師的課堂“推門聽課”。在隨機考核制度的督促下，青年教師逐漸將認真備課作為習慣使然的動作。

骨干教師示范課是學校面向入職三年以上的骨干教師開展的活動。學校開展骨干教師示范課有助于持續激發教師的教學熱忱，同時也為年輕教師的學習借鑒提供了絕佳機會。

同課異構展示課立足備課組深度教研，充分發揮教師團隊的集體智慧，以跨學段或跨學科的形式組織開展。近年來，以項目式學習為抓手的跨學科主題研修、大中小學思政課一體化比賽等活動陸續開展。

三、“一二三四五\"培養模式的再思考

教育集團落實“一二三四五\"培養模式，堅持推進“三位一體\"發展規劃，構建“四段一體”成長體系，踐行“五課一體\"培養路徑，努力打造一支具備“專業\"和“信息\"兩大素養的“智慧”型教師隊伍。該模式推動著青年教師的專業成長，推動著集團教育教學質量的優化提升。然而，面對不斷變化的教育環境，需要不斷對這一模式進行反思與優化。

（一）優化重構：運行模式“系統化”

青年教師的專業成長運行模式必須系統化、系列化。如果學校管理者對青年教師的成長缺少頂層設計，僅僅將上級有關部門布置的任務應付了事，青年教師便很難從無序的活動中科學規劃自己的成長之路。學校在智慧學校建設推進的大背景下，頂層優化，統籌謀劃，提煉青年教師專業發展的“一二三四五\"模式，把握青年教師專業成長的總體方向。同時，教師發展中心進行充分論證，探索培訓路徑，優化培訓措施，按照“頂層統籌一具化方案—精細組織一反饋評價一優化重構\"的路徑逐一實施推進，讓運行模式形成有效閉環。

（二）著力行走：成長愿景“行動化”

實踐是智慧的源泉，真正的智慧源于實踐與行動。學校青年教師隊伍建設需要管理人員和全體教師的實踐和智慧。“智慧\"的管理人才帶動“智慧”的管理團隊，“智慧”的管理團隊助力“智慧”的青年教師隊伍建設。學校教師發展中心根據各項活動的時間節點，穩步推進實施、優化活動細節，在實踐中復盤、在行動中研究，著力行走在青年教師專業成長的康莊大道上，把學校勾勒出的教師成長愿景落到實處、落在有效處。

（三）初見成效：教師專業成長“可視化”

“一年站穩講臺，三年成為骨干，五年成為名師”。近年來，集團重視青年教師專業成長，在探索實踐中不斷優化“一二三四五\"模式，長期堅持換來了豐碩成果。在剛剛過去的2023年，學校3名教師被評為安徽省教壇新星，14名教師被評為合肥市教壇新星，新立項的7項省市級課題涉及學校管理、教師專業化成長、學科教學、跨學習主題研修等，真正形成了“人人做研究、人人成名師\"的良好局面。

華東師范大學終身教授，博士生導師祝智庭認為教師需要扮演好“冰山潛航員\"這一核心角色。祝教授認為，教師的專業發展是“外在環境”與“內生動力\"兩部分因素共同作用的結果。集團構建了適用于我校青年教師專業成長的冰山模型（圖1），力求做好水面以下的“認知”“自省”與“交往\"等學習方式。冰山模型圖充分關注青年教師自我成長的內生性，注重對冰山以下的專業發展的應用和綜合，體現了青年教師“內化（發現矛盾）一轉化（轉變思維）—外化（生成實踐）一俗化（生成文化）\"的成長過程。

人在中央成長至上

圖1“智慧\"型青年教師專業成長冰山模型

“人在中央，成長至上”。青年教師專業成長是學校發展的永恒課題，尤其是智慧課堂背景下的教育優質均衡的發展，離不開優秀的“智慧”型教師隊伍建設。集團依托“一二三四五\"模式，有效推進，穩步落實，助推青年教師快速成長，使學校煥發出強大的教育生命力，實現了集團化辦學的高品位發展。

參考文獻：

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責任編輯：趙瀟晗