讓學生“講”出語文課堂的精彩

“充分發揮學生的主體作用，讓學生成為學習的主人”，這是許多語文教師追求高效課堂的最佳境界。語文課堂教學的本質是通過自主、高效的課堂來培養學生的聽、說、讀、寫能力。因此為實現“讓學生成為學習的主人\"這一理想目標，筆者在平時的教學實踐中也在不斷摸索，課堂上注重發揮學生的主體作用，把學習主動權還給學生，把更多的話語權交給學生，讓學生“講”出語文課堂的精彩。實踐中筆者從以下幾個方面進行了不斷的嘗試，收到了一定的效果。

一、教師少講一精心設計，引導學生“講\"

多年前前往洋思中學聽課的教師都有一種感覺：洋思中學的許多課都是自習課，甚至公開課都是“啞巴課”。他們的課堂教學模式非常高效，教師課堂上講課的時間一般為10分鐘，有時甚至就5分鐘左右。教師的任務只是引導學生進行思考，學生自主學習、積極思考的時間通常為30分鐘以上。多年來他們積極倡導并堅持上課時少講的原則，精心設計問題，積極引導學生去思考、去合作、去探究，把課堂的時間真正還給學生，最終取得了非常優秀的成果，實現了“無差生\"的目標。

反思我們大多數教師的課堂，很大的問題就是教師講得太多，沒有發揮學生的主體作用。我們總是擔心自己不講多一些、講透一些學生就聽不明白，所以往往一節課下來，大部分時間都是教師在上面喋喋不休，而本應成為主體的學生卻“退居二線”，昏昏欲睡，很少有時間參與語文課堂，讓語文這門學科在學生眼中變得平淡乏味、空洞單調。

我也曾認為，教師講得越細，學生聽得越懂；教師講得越多，學生獲得的就越多。然而這只是一個很好的愿望而已。其實初中生不僅擁有了一定的語文基礎和社會認知，還具備了初步的分析、綜合和探究能力，他們完全有能力進行一些探究性學習活動。因此，在初中階段的課堂教學中，教師應當更加注重學生的主體性，要愿意并學會把時間還給學生，通過“精講多練”的方式，激發學生的學習興趣和積極性，促進他們全面發展。初中語文課程中選取的文章，內容較簡單，學生自己閱讀一般能讀明白，對文章的情感也能感受得到。所以，作為教師心里應有一本賬，要明確哪些內容該講、多講，哪些內容不講、少講，要大膽取舍，精心設計，把時間讓給學生，讓學生多讀、多說，讓學生通過自主探究來獲得一種情感體驗。

課堂教學中，語文教師是時候“退居二線”了，我們要改變傳統的以教師為中心的教學模式，營造以學生為中心的學習環境。這是一種智慧也是一種責任，這種轉變并不意味著教師的角色變得不重要，相反，其要求教師扮演更加多元和動態的角色：成為學生探索知識的引導者和啟發者，成為資源的整合者與提供者，成為學生互動與合作的促進者從而促進學生主動學習和深度思考。

價值重于形式，語文課堂也一樣，一堂課下來有沒有價值，值得我們每一位教師認真地反思。所以，我們要堅持少講、精講的原則，要巧用心思，精心設計，要引導和鼓勵學生自己去讀、去品、去講，要主動為學生贏得時間。這樣，思考才會走進課堂、走向學生。

二、學生多講一想方設法，鼓勵學生“講

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，強調學生在學習過程中的主體地位和主動參與的重要性。語文課堂需要學生全身心地主動參與，課堂發言的多少從側面反映了學生參與課堂學習的程度。在語文課堂上，教師要積極調動學生發言，這對于提升學生的邏輯思維能力、語言表達能力、應變能力及心理素質都具有重要意義。所以，語文教師應該想方設法引導學生積極發言，讓他們“講”。課堂發言作為學生參與度的一個重要指標，不僅體現了他們對學習內容的理解和思考，也是培養其多方面能力的重要途徑。

要想讓學生多講，很重要的一點是，必須讓學生的頭腦中有更多的知識儲備。語文教師要重視學生的課外積累和課前積累。平時要有意識地為學生創設廣闊的閱讀空間，加大課外閱讀力度，使學生提升語文素養、拓寬知識視野、豐富語言積累。在教學中還要注重課前積累，讓學生在課前充分地預習。學生通過查找資料、工具書等對課文內容有了提前認知，上課就輕松多了，表面的東西基本已掌握，不管教師怎樣變換形式提問都能有話可說。

要讓學生多講，語文教師需要營造輕松、自由、和諧的課堂氛圍。課堂是學生的舞臺，只有在輕松、自由、愉悅的氛圍中，學生的思維才會被最大限度地激活。思維活躍了，情緒調動起來了，學生才會開懷暢談，暢所欲言，知無不言，言無不盡。

此外，要想學生多講，語文教師應根據學生的實際學情和文本要求精心設計問題。一個好的問題或話題，能夠很好地調動學生發言的積極性。否則，學生的知識儲備再豐富，教師的問題不能點燃學生思維的火花，同樣不能達到讓學生積極發言的目的。

筆者在講授《愚公移山》一文時，課前給學生設計這樣兩個問題：愚公真的不愚嗎？他的愚有哪些表現？這兩個問題給學生留下了很大的思考空間，有力地激活了學生的思維。第二天，在課堂上同學們將思考的結果拿出來進行討論，有的說愚公的做法不切實際，若無外力幫助，他絕無成功的可能；有的說愚公是個頑固派，一意孤行，不聽勸言；有的說愚公在解決這個問題時，犯了決策上的錯誤，他應選擇打洞或搬家；還有的說愚公移山是自私自利的行為，因為他這樣做嚴重地破壞了生態環境。真是一石激起千層浪，大家爭相發言，各抒己見，課堂氣氛一下子活躍了起來。這時有一個平時不愛發言的學生站起來問：“既然愚公這么愚，那么愚公精神我們怎么理解？”于是一場課堂辯論會就此拉開序幕…·

因此，作為語文教師，只有想方設法調動學生發言的積極性和主動性，讓學生敢于發言、樂于發言、善于發言，語文課堂才會生機不斷、活力永在、魅力長存。

三、學生會講一注重方法，教會學生“講”

把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人，讓學生多講多說，并不是讓學生任意地說、無根據地說、不負責任地說，而是讓學生有話可講，并且會講。“授人以魚，不如授人以漁”，在這個知識爆炸的時代，教師應教會學生學習，教會學生思考的方法。我們的語文課堂更要講方法，教會學生，使其敢講、會講。

在七年級時，我就很注重培養學生在公共場合大膽發言的能力，每節課的前3分鐘都讓學生講。從不定話題的自由談到專題演講，從不定時的隨便說到幾分鐘的侃侃而談，從每個人都要講到不敢講、不會講的學生重點講，半年堅持下來，每個同學都敢在公共場合大膽發言，而且許多發言都有可圈可點之處。

在學生敢講之后，我開始注重引導學生怎么“講”。我特別強調要構建有條理、有邏輯的講話框架，這包括確定主題、列出要點、使用合適的過渡語等。因為一個清晰的邏輯框架可以幫助聽眾更好地理解講話內容，同時也讓講話者更加自信。在訓練中我側重對學生的能力進行培養，如在七年級時訓練的重點是對句子進行賞析，平時的教學中我就注重引導學生從修辭手法、用詞、描寫方法、表情達意、表達方式等方面去賞析句子。在八年級第一學期時，訓練的重點是對文本進行賞析，平時的教學中我就注重引導學生從分析概括、謀篇布局、語言特色、情感表達等方面去賞析句子。在八年級第二學期讓學生結合文體特點賞析說明文、議論文和小說，如賞析小說這類文體時，基本不需要我引導他們講了，他們自己就會用我和他們共同歸納的“小說四步賞析法\"（即概括故事情節、分析人物形象、體會環境作用、歸納主題思想）去賞析小說。

近三年的有意識訓練讓我在課堂上反倒變得輕松，有時候整節課下來，我在下面成了聽眾，我講的話還不到十句，因為學生們已經不需要我再多講，他們分析得頭頭是道，經常比我想得還細。這樣一來，學生的興趣得到提高，能力得到提升。近幾個學期的期末檢測，我班的低分率都為零，我更增強了積極構建高效課堂的信念，要把課堂還給學生，要讓學生多講、會講。

四、善于聽講一一適時點撥，幫助學生“講

發揮學生的主體作用，讓學生成為學習的主人，但并不否認教師的主導作用。課堂上教師適時、適度、適當的精彩點撥不僅能化難為易，變困惑為頓悟，還能引導學生發展思維，促進學生學習能力的提升，從而提高課堂教學效率。在課堂上，學生的發言有時是零碎的、不連貫的，甚至會出現一定的偏差。所以我們不能放任自流，不能只做聽眾，要善于聽學生講，要適時進行點撥，幫助學生朝著正確的目標去講。

作為語文教師，我注重營造一個開放、包容的課堂氛圍，讓學生感受到被尊重和理解。因為在這樣的環境中，學生更愿意傾聽他人的觀點，也更有勇氣表達自己的見解。課堂上我經常通過微笑、點頭等肢體語言，以及鼓勵性的語言，如“你的想法很有創意”“請繼續分享你的看法”，來增強學生的自信心和表達欲。

為了讓學生有更多的機會去“講”，我愿意為他們提供多樣化的展示平臺，包括口頭匯報、小組討論、角色扮演、寫作展示等多種形式。在這些活動中，學生可以根據自己的興趣和特長選擇適合自己的方式來表達對文本或討論內容的理解。同時，我們也要給予學生充分的肯定和鼓勵，讓學生感受到自己的努力和成果被認可與重視。

在聽講過程中，我們還可以通過適時提問的方式，引導學生對文本或討論內容進行深入的探究。這些問題可以是開放性的，旨在發展學生的想象力和批判性思維；也可以是針對性的，幫助學生解決困惑或澄清模糊點。通過提問，教師可以引導學生從不同角度思考問題，發現新的見解，從而活躍學生的思維。

在引導學生進行自主學習、合作探究的過程中。適時、精準的點撥能夠幫助學生突破思維障礙，深化理解，掌握關鍵知識點，同時培養他們的學習能力和思維能力。教學實踐告訴我們，在學生百思不得其解時或說的內容太淺時要進行點撥，幫助學生厘清思路，克服困難；在重難點知識處適時點撥，通過精講多練、舉例說明、歸納總結等方式，幫助學生掌握重難點知識；對易錯點、易混點進行強化點撥，通過對比分析、總結規律、設置陷阱等方式，幫助學生明確這些知識點的區別和聯系。

總之，善于聽講并適時點撥是幫助學生“講”的關鍵。教學中，教師對學生進行適時、適度的點撥，是一種教學方法，也是一門教學藝術。教師點撥應當選擇時機，科學高效，只有這樣，才能真正優化課堂教學效果，指點引導，撥云見日，幫助學生掌握規律，啟迪智慧，發展智能。

在語文的廣闊天地里，每一堂課都是一次心靈的旅行，一次智慧的啟迪。三尺講臺是教師的舞臺，也是學生的舞臺。我們應該把課堂還給學生，讓學生成為這場旅行中的主角，讓語文課堂煥發出無限精彩，要充分相信學生的能力，充分張揚學生的個性，體現出學生的“主體\"“主人\"\"主角\"地位，讓學生多學、多思、多說，千萬不能讓自己的“話語霸權\"埋沒了學習的真正主人。

從教二十余載，回望自己學習、摸索、探究的過程，有一分感慨，也有一絲欣慰。現在的我喜歡課堂上學生們的侃侃而談，喜歡他們激情飛揚的個性，喜歡他們活躍靈動的思維。在課堂上、從學生中，我體會著“教得輕松，學得快樂”，我也在快樂中研究，在研究中提升。

參考文獻：

[1]魏明.語文課堂如何調動學生發言的積極性[J].教育實踐與研究（B），2012（12）：33.

[2]楊亮.讓學生成為數學課堂的主人之拙見[J].青少年日記（教育教學研究），2017（9）：176.

責任編輯：趙瀟晗