大中小學一體化視域下思政元素融入心理健康教育課堂

隨著思政建設內涵式發展不斷對大中小學課程思政一體化提出新的要求，不同年齡階段的思政建設應從培育時代新人出發，不斷接力形成培育人才的合力。教育工作者要從明確的課程目標出發，依據學生不同階段的心理發展規律，為高質量推進教育一體化提供新的路徑。為落實“立德樹人\"的根本任務，教育工作者們要不斷優化課程內容，探尋課程建設短板所在，嘗試心理健康課程與課程思政的融合，培養符合時代特色發展的有志青年。

一、思政元素融入心理健康教育課堂的時代意義

心理健康教育與學生發展關系密切，能清楚探尋青少年最新心理發展動態。習近平總書記在2019年召開的學校思想政治理論課教師座談會中指出，要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人。思政建設是心理健康教育的重要目標，心理健康教育同樣也是思政教育不可缺少的一部分。學校和教師基于兩者的融合現狀，分析學生心理發展特點，深人研究兩者協同育人方案，提高育人工作效率。

學科交叉融合是新時代課程創新的新態勢，學科間相互融合的潮流推動著“課程思政”向“學科思政\"轉變。課程思政以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，是中國人民思想發展的引路旗幟。黨的二十大報告中也強調加強交叉學科的建設工作。心理健康教育作為改善學生心理環境，促進學生人格健全發展的重要學科，思政元素的融入大大提升了心育課堂的育人能力。思政教育是培養正確價值觀的主要路徑，心理健康教育實時關注學生心理問題，了解學生心理障礙的表現與成因，思政元素融入心理健康課堂，能及時發現初中生思想偏差，通過多重途徑傳遞正確的價值觀，緩解學生學習壓力，促進學生健康發展。

二、思政元素融入心理健康教育課堂的可行性

依據心理學家皮亞杰的理論可知，學生在不同的年齡階段，行為發展和思維方式是不同的，在認知上也存在連續性、階段性、不平衡性等特征。這就要求教育工作者熟練掌握相關心理發展理論知識，讓學生的各個階段既相互聯系又相互獨立。以不同年齡階段思政建設為例，小學階段的學生，思維活躍，但認知有限，教師可以以繪本、游戲等形式初步建立思政理念。初中階段是三觀建立的關鍵時期，要在課堂上訓練學生獨立思考的能力。而高中階段的學生已經有了相當的知識儲備，教師在課堂上需要做的就是將飽含崇高理想、高雅追求的素材融進課堂和學習生活中，提高學生的素養。大學生的思維邏輯基本定型，教師可以打開思路，多設計討論性話題，讓大家暢所欲言，說出自己獨特的觀點和想法，進行多維度思想的碰撞。這種依據學生心理發展規律的教學理念與大中小學課程思政一體化高度契合。

社會責任感是人的道德情感之一，是人的品德，思政元素融人學科課堂，能夠在解釋課程思政內涵的基礎上，加強各學科與思政的聯結。而心理健康教育與思想政治教育的關系無疑是最密切的。2023年4月發布的《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》對心理健康工作做出重要部署，心理健康工作以德育心將學生心理健康教育貫穿德育思政工作全過程，納入“三全育人\"大格局。正如國內學者魏一凡等人提到的，就教學內容來說，課程思政中的“三觀教育”與心理健康教育的“人格教育\"協調統一。兩者在教學內容上皆秉承“以理服人，以情動人”原則。心理健康教育除了關注學生心理健康問題，還注重學生理想、道德、自信等方面，這與課程思政追求的“立德樹人\"不謀而合。學者張廣磊在《以思政教育促進學生心理健康發展》一文中指出，思政教育與心理健康教育具有共通性和互補性。雖然兩者在教學方式上略顯不同，但在內容層面上，良好的心理健康狀態為思政教育奠定基礎，有助于學生更好地吸收科學的思想理念。

三、思政元素融入心理健康教育的痛點

新時代背景下，學科間的交叉融合早已是大勢所趨，單純的思政課程很難完成思想建設的重要任務，而將思政元素潛移默化地融入各學科，真正做到了讓立德樹人落到實處。但在融合過程中，也暴露出許多短板。

（一）教師對思政建設不重視，教學理念陳舊

教師作為課堂“引路人”，其重要性不言而喻，而部分教育工作者依然秉持“重智育輕德育”的理念，將“立德\"與“樹人\"兩者分離。蒲清平等人提出，教師教學理念陳舊，導致教師不愿花費時間引導學生的價值觀，認為做好自己本職工作即可，沒必要搶思政老師的“飯碗”。教師的政治思想薄弱，認為“分數至上”，花費精力在課程中融入“思政元素”并不能肉眼可見地提升成績，反而“吃力不討好”。除此之外，教師不僅要“能教”，而且要“會教”。李海鵬也提出，教師是否有思政共建意識，在課程思政實施過程中，對原本碎片化的學科狀態進行系統性構建。同時，學者薛艷也提到，教師尚未掌握新的教學方法，教師隊伍良莠不齊，導致課堂枯燥、乏味，學生難以融入。老套的教育方式降低學生課堂積極性，更加不利于學科間的交叉融合。

（二）思政元素融合學科內容不成體系，套路化顯著

中學時期是思政建設的關鍵階段，這一時期的學生有了基本判斷能力，因此更要關注思政內容設計一體化。當前許多思政元素融合不恰當，不依據學情科學布局，對思政元素生搬硬套，學生只是單純地了解思政知識，并沒有內化拔高。學科知識教學與思政教育割裂，片面追求知識的灌輸，而忽略思想的建設，培養的只會是“畸形”人才。但學科與思政的交叉融合不能是“生搬硬套”。每個學科都包含顯性或隱性的思政資源，這就需要教師認真探究學科知識內在的精神內核，既要保證學科本身的邏輯結構，又要挖掘深層的人文特色。把握好思政建設的“火候”，不是枯燥說教，而是“潤物細無聲”。張青民提出，不同學科需要學生掌握的技能方法各不相同，有的注重應用實踐，有的則關注聽說讀寫。當學科間壁壘過于顯著，教師局限于特定的學科教學，學生也只是涉及特定的知識技能。因此，教師在學科知識融合思政元素過程中，必須突破“安逸圈”，豐富并拓展目標內涵。

（三）思政元素嵌入課堂存在阻礙，融入方式單一

就時代發展而言，各學科教學出現明顯的功利化傾向，存在知識壁壘問題，教學過程更注重經濟的發展，無所謂思想的樹立。丁潔等人談到，高校中，思政與專業嚴重脫鉤，造成“專業無思政、思政不專業\"的局面。思政工作作為思想建設的一部分，在內容上多以理論為主。因此，在思政元素融入學科課堂教學過程中，師生之間也常常開展以知識傳遞為主的教學，多以講授理論為主，重理論而輕實踐。教師對課程思政的挖掘缺乏創新，難以激發學生的學習興趣，在課堂講授專業知識的過程中有關思政元素內容以簡單說教為主，不在乎學生是否真正將思政思維運用到實際生活中。這樣的知識傳授很難引起學生的共鳴，取得良好的學習效果。一堂真正融入思政元素的課十分注重學生的學習體驗，避免生搬硬灌，努力營造積極的課堂氛圍，帶動學生的課堂積極性，不僅重視理論的掌握，更關注實踐應用。

（四）思政評價沿用傳統標準，方式不明確

對教學成果進行評價，一直是衡量一堂課成功的關鍵。而由于課程思政自身的特殊性，很難用確切的數據來評價思政成果。因此，對教學成果進行評價就出現了各種各樣的問題。在評價內容上，有的教師片面認為，思想建設就是正確三觀的樹立，其實課程思政內容范圍很廣，包含法治思想、愛國主義、道德修養等。評價方式上，教師往往用相關試題測試學生是否已經掌握了相關知識點，但學生可能對知識點已經背得滾瓜爛熟，應試能力極強，可一旦遷移到其他題型上，就完全不會答題了。成績并不能全面體現學生的發展情況，而實踐活動則可以清楚地展現學生的知識運用水平。國內學者林小波提到，課程思政在評價主體上存在單一性和割裂性。教師長期主導課程評價工作，是評價工作的重要主體，而忽視了學生對課程的反饋工作。長此以往，就導致了評價主體的單一性，使課程的評價空間狹窄，教師只站在自己的角度，難以發現課程設計的不合理之處。

四、思政元素融入心理健康教育課堂的途徑

面對思政元素融入心理健康教育課堂的困境，各學科教育者要補齊短板，發揚長處，真正做到將思政落到實處，立德與樹人雙管齊下。在思政元素融入心理健康教育課堂的過程中，從痛點出發，創建新時代心理健康教育課堂。

（一）教師加強培訓，更新教學理念，提升思政 意識

教師“教\"好，學生才能“學\"好。而教師想要跟緊時代步伐，為學生提供源源不斷的新知識，就要積極學習。教師要做的就是更新教學理念，提升思政意識，將“思政知識就應該思政老師來教”的錯誤思想糾正過來。心理健康教育教師要懷有愛國情懷，把握時代發展浪潮，才能在學生面前言傳身教，讓學生汲取養分，充沛思想。教師要積極參與線上線下的思政專題培訓，與資深思政教師交流經驗，還可以觀摩相關思政公開課，或有思政元素融入的優質課，學習真正可操作性的知識，將所學知識有機融入自己的心理健康教育課堂，但也要避免套路化和作秀。教師要不斷鉆研學習，知道思政元素應該“挖什么”“怎么挖”。思政元素的融入，不僅是簡單改變“一板一眼\"的教學方式，更是拉近與學生的距離。杭文沛學者也提到，在初中課堂上，教師不再是知識的權威，應當是幫助學生自行探究、合作學習的引領者。

（二）構建獨特的內容體系，避免形式化

思政自身帶有的政治性，讓思政元素在融人心理健康教育課程中時常帶有割裂性。如何堅持思政課程固有的傳統，又帶著心理健康教育學科的科學性？這就要求教師既要深入探究思政理論，又要不斷對心理健康教育課程開拓創新，構建自己獨特的內容體系。在橫向上，對于思政元素的融入不是生搬硬套，而是無形間對學生進行思想建設。想要構建獨特的內容體系，首先就要做到打破學科壁壘，促進思政課程與心理健康教育課程同向同行，讓二者在內容上互聯互通，形成一個有機的互動整體。在縱向上，融入思政元素的內容應當是螺旋上升的，這也就要求課程在編排上符合學生年齡特征，不同學段學生認知水平存在差異，課程的選擇和設計應該更注重內容間的銜接。丁帥等學者提出，在不同的學段、不同的情境下，用適合不同發展階段學生的方式反復學習、討論，呈現分層遞增、螺旋上升的特征。這就要求教師集中教研，共同探討合理的心理健康教育課程內容。

（三）采用多元化的思政融入方式

想要改變思政元素融入方式單一的現狀，首先要打破學科間的知識壁壘，每一門學科都有或多或少的顯性與隱性的思政元素可以挖掘，思政元素挖掘的越多，可融入的方式就更加多元化。就初中心理健康教育課堂來說，可挖掘的思政元素很多。以北師大版《心理健康》八年級第四單元第八課“綻放自信的花朵\"為例，教師在講解自信可以為我們帶來什么時，可以自然而然地引申到中國文化自信，并展示中華優秀傳統文化，在講解知識的同時，也讓學生了解我國文化成果。改變理論說教的方式，通過實踐活動讓學生自己感悟體會。在活動中加強學生的思想建設，通過活動的親身體驗，讓學生自己總結升華，其印象會更加深刻。

（四）構建思政評價新方式

對課程思政的質量評價，很難采取量化形式。因此，構建課程思政評價新方式就尤其重要。有關課程思政的評價標準可以從評價內容、評價方式和評價主體三個方面進行構建。首先是評價內容，教師可以減少說教內容，從學生感興趣的方面，或者從最新的時事熱點人手。學生很容易受新鮮事物影響，如果能以學生感興趣的新事物為媒介，添加思政元素，會取得事半功倍的效果。其次是評價方式，季艷學者提出，傳統的考核模式更多是訓練學生的應試技巧，很難對學生進行綜合考查。在考試過程中，可以多設置觀點性試題，讓學生充分表達自己對事件的看法，或者是讓學生合作完成實踐活動，在實踐后讓學生自己反思感悟。最后就是改變評價主體單一化。傳統的評價主體常常聚焦各類教師，僅僅從教師觀點出發，這就導致了評價角度的單一。可以將學生、家長和外校教師都納入評價主體中，從不同角度傾聽他們對本節課的意見與建議。

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責任編輯：唐丹丹