縣級特殊教育學校教師專業發展困境與突破路徑探析

特殊教育作為基礎教育的重要組成部分和衡量社會文明進步的重要窗口，一直備受黨和國家的高度重視與大力支持。縣級特殊教育學校作為特殊教育體系中不可或缺的重要基石與核心載體，承載著為廣袤農村地區特殊兒童提供全面且專業的教育服務的崇高使命，是推動農村特殊教育普及與質量提升、保障農村特殊兒童享有公平優質教育的關鍵力量。近年來，我國接連啟動并成功實施了三期特殊教育提升計劃，顯著提高了特殊教育的普及程度與教育質量。在此背景下，縣級特殊教育學校正經歷著生源結構從傳統以視覺障礙、聽覺障礙為主向以智力障礙、孤獨癥等發展性障礙為主的多元化服務對象轉型的重大變革，這對教師隊伍的專業發展提出了全新要求。如何推動縣級特殊教育學校在轉型后實現教師專業發展的高質量躍升，已成為亟待解決的現實難題。面對教師隊伍現狀與轉型需求的深刻矛盾，深入分析當前縣級特殊教育學校教師隊伍建設的需求變化及專業發展面臨的困境與挑戰，并積極探尋切實有效的解決路徑與應對策略，顯得尤為迫切與重要。

一、特殊教育學校教師專業發展的內涵與焦點

教師專業發展是教師社群開展的專業學習活動，是復雜而系統、動態且持續、全面且密集的實踐過程，涵蓋多要素、多環節，涉及心智成長、態度塑造與功能發展，而非限于簡單的知識增長、技能精進和經驗更新，旨在提升專業素養、達成專業成熟。毋庸置疑，教師專業性是教師專業發展的根本。通過對比分析可發現，國內外教師專業發展研究的焦點具有顯著差異，體現出不同的發展特征與取向：我國研究重點集中于教師專業知識、技能與德性的提升，而國外研究則更多地關注教學內容、專業自主權、專業發展因素、師生需求及專業發展服務等。

當前，國內多數學者依據特殊教育教師的職業特性，主張其專業發展應區別于普通教師，認為特殊教育教師的專業發展是其逐步邁向專業自主的成長之旅，即特殊教育教師經由系統的培養與訓練，將專業反思作為核心驅動力，融匯特殊教育理論與實踐，秉持專業情懷，掌握專業知識，提升專業能力，最終達成專業上的自我實現，并邁向專業自主之旅。由此可見，特殊教育教師的專業發展既經由外部的“專業訓練”，更依賴內在的“主體能動”，二者相輔相成。目前，我國學者已對特殊教育教師的專業發展進行了廣泛而多元的研究與應用，涵蓋針對特殊教育教師專業發展模式與標準的理論探析和針對特殊教育教師專業發展現狀與需求的實證研究。

特殊教育教師專業發展是提升特殊教育師資水平的關鍵。教育部于2015年印發的《特殊教育教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》是我國對合格特殊教育教師的基本專業要求，是特殊教育教師實施教育教學行為的基本規范，是引領特殊教育教師專業發展的基本準則，是特殊教育教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。《專業標準》明確規定了特殊教育教師的專業素養結構，涵蓋專業理念與師德、專業知識及專業能力三大核心維度，涉及14個關鍵領域和68項具體要求，為特殊教育教師專業發展提供了系統性實踐框架。特殊教育學校教師應據此制定自我專業發展規劃，提升專業發展自覺性，愛崗敬業、勇于實踐、創新教學、主動評價、積極參訓、研修不輟，逐步提高自己的專業水平。在實際工作中，特殊教育教師需要將普通教育素養和特殊教育素養有機融合，以有效應對特殊兒童教育需求的復雜性與多樣性。

二、縣級特殊教育學校教師專業發展的現實困境

有效的特殊教育教師專業發展必須兼顧內容與形式雙重維度。在內容層面，應全面涵蓋專業理念、專業知識及專業能力等多維度素養，并促進其深度融合；在形式層面，則需整合外部專業培訓與內在動力激發，特別強調時間投人的持續性、學習態度的主動性、合作交流的廣泛性及互動反饋的連貫性。當前，我國特殊教育面臨機遇與挑戰并存的發展局面，生源構成的顯著變動、社區服務趨向的日益增強、融合教育理念的廣泛實施及信息化科技的快速發展等對特殊教育教師的專業發展提出了挑戰。在此背景下，一些學者已開展了系統性研究，深入剖析并全面總結了特殊教育教師專業發展在內容和形式方面所面臨的主要矛盾和具體困境。例如，呂鑫源、劉春燕和李晶晶指出特殊教育教師專業發展因特殊性、限制性和復雜性，在教育生態系統中面臨專業理念“生態位\"不明、專業知識“生態鏈\"斷裂、專業能力“限制因子\"增多、專業合作“群體動力\"欠缺及專業地位“邊緣效應”顯著等問題；陳琛和王衛東梳理國內2012年至2022年的研究，指出特殊教育教師專業發展存在教師培訓規范性和完善性缺失、教科研促進專業發展環節薄弱、教師專業發展主動性發揮不充分等問題；李慶雪和胡薇指出因辦學理念滯后、激勵機制失效、評價方式單一和支持力度不足等原因，縣級特殊教育學校教師的專業發展面臨如下困境：專業發展環境不佳、生態失衡，專業發展動力不足、態度消極，專業理念未能與時俱進，專業知識與能力與崗位要求不匹配，專業發展路徑單一、封閉，等等。基于現有研究，審視當前狀況，深刻剖析縣級特殊教育學校教師專業發展所面臨的現實困境，是推進其路徑創新與策略優化的重要先決條件。

（一）專業發展生態失調、場域阻滯

因地理區位的限制與資源配置的不均，多數縣級特殊教育學校面臨政策扶持力度與財政投入規模均顯不足的問題，這導致學校辦學條件相對落后，教師的薪資待遇偏低。因此，學校在吸引和留住優秀的特殊教育人才方面會面臨顯著困難。而師資力量的薄弱又成為制約學校發展的瓶頸，教師群體普遍承受著超負荷的工作壓力，職業認同感和成就感整體偏低，專業發展意愿薄弱。部分教師還面臨職前職后銜接不暢或“轉行從教\"適應不良的困擾。內外驅動系統的雙重失效導致教師專業發展生態陷入了低效鎖定的僵局，使教師難以獲得高質量的專業培訓、學術交流及教學研究機會。這種局限性會挫傷教師的專業信心，降低其工作效率。長此以往，教師隊伍容易陷入一種能力固化、激情消退的不良循環狀態，不僅會使教師個人的專業發展受阻，也將對地方特殊教育事業的長遠發展構成潛在威脅。

（二）專業發展內容固化、途徑單一

目前縣級特殊教育學校教師專業發展往往面臨內容固化與途徑單一的雙重挑戰。一方面，教師專業發展內容固化，教師的專業認知與專業實踐脫節。具體表現為：專業理念表淺化，導致特殊教育實踐轉化效能受限；專業知識碎片化，導致特殊教育學科邏輯整合度較低；專業技能短板明顯，導致特殊教育教學依賴傳統講授，缺乏突破和創新。另一方面，教師專業發展途徑單一，現行培訓機制效能不足。具體表現為：培訓資源結構性短缺，培訓模式創新性不足，傳統講座式培訓占比較高，缺乏基于教師能力圖譜的個性化指導，導致培訓內容與教學實踐需求匹配度不足。這種雙重困境已形成系統性制約效應：在微觀層面，抑制課堂教學效能與學生個性化發展的協同性；在中觀層面，阻滯縣域特殊教育優質化發展的推進效率；在宏觀層面，弱化教育公平的社會效度和實踐效度。

（三）專業發展智慧不足、反思缺位

縣域特殊教育因資源配置的結構性矛盾而面臨嚴峻挑戰，專業培訓體系存在明顯的區域性斷層，導致大部分教師在理念革新、理論進階、方法創新及技術應用方面顯著滯后。因此，理論與實踐的智慧斷層、脫節及融合不足成為制約縣級特殊教育學校教師專業發展的關鍵因素。這既會觸發教師個體專業發展的內生性阻滯，又會誘發教師群體專業發展的結構性阻滯。更深層次的問題在于，反思機制的實質性缺位加劇了這一困境。超負荷的教學任務與行政事務性工作擠占特殊教育教師專業發展時空，使其難以開展基于證據的教學反思，導致其經驗固化和效能衰減，進而阻礙實踐性知識的萃取與轉化。加之，縣級特殊教育學校對特殊兒童干預效果的系統性評估機制普遍不完善，一定程度上會導致學校對教師專業能力評價失據、對教師專業發展監管缺位。

三、縣級特殊教育學校教師專業發展的突破路徑

上述困境致使縣級特殊教育學校教師的專業發展生涯遭遇重重挫折，面臨嚴峻挑戰與阻滯，急需尋求突破與升華的路徑。在此過程中，優化專業發展生態、打破不良循環是前提；革新專業發展機制、突破內容和途徑雙重困境是核心；重塑專業發展智慧、建構反思性實踐范式是落腳。

（一）優化專業發展生態，激發內外部驅動力量

良好的生態場域是縣級特殊教育學校教師專業發展的基石與引擎。通過政策賦能、資源融通、技術加持、認知重構和文化浸潤等多維聯動，以外源性驅動系統和內源性生長系統為雙引擎，構建具有縣域適應性的生態圈，提高特殊教育教師專業發展效能。一方面，外塑協同型生態，釋放制度創新勢能。具體做法如下：（1）強化政策引力場。通過動態調整機制與梯度薪酬設計，彈性調配編制資源，提升特殊教育崗位吸引力。（2）構建發展共生體。組建縣域特殊教育教師專業發展聯盟，通過定期研討會、專家講座等形式，實現資源共享與優勢互補。（3）提升技術賦能力。打造縣域特殊教育教師專業發展線上平臺，突破縣域地理限制，實現跨區域教研聯動及教育資源精準推送。另一方面，內育發展型基因，激活生態建構動能。具體做法如下：（1）重構教師認知，強化職業認同。通過建立和完善縣域特殊教育教師成長檔案，精細刻畫其專業成長軌跡，強化其職業認同感與歸屬感，激活其內源性發展動力。（2）重塑文化生態，培育共生場域。通過改善和優化縣域特殊教育教師專業發展的文化生態，形成共生教育場域，促進教師群體文化創新，推動資源與價值的高效流動與共享。

（二）革新專業發展機制，整合多維內容和途徑

為提升縣級特殊教育教師專業成長實效，需打破傳統固化且單一的培訓模式，構建分層分類、開放協同的專業發展機制，整合多維內容和途徑。具體措施如下：（1）以需求為基準，完善分層進階體系。基于教齡、能力短板和崗位需求分層，構建新手教師夯實理論與實操基礎、骨干教師強化跨學科融合教學與教研及卓越教師專攻課程開發和資源整合的三級進階式培訓框架，形成“學一研—創”一體化成長鏈。（2）以標準為框架，錨定四維能力矩陣。立足縣域特殊教育發展需求，緊扣《專業標準》要求，系統構建覆蓋“教學—康復—管理—科研\"四維專業能力認證框架，促進教師專業發展與專業服務效能協同提升。（3）以督導為抓手，深化臨床跟崗研修。依托“高校 + 一線\"雙導師制度、“線上 + 線下\"雙線督導機制及“多模態 + 跨學科\"研訓工作坊，深化臨床跟崗培訓，優化教康融合實踐范式，多維賦能縣域特殊教育教師。（4）以證據為本位，推進循證實踐工作。依托多模態模擬情境與生態化真實場域，通過虛實融合的雙情境訓練機制，以成果導向模式和證據本位實務為雙驅動，開展實證驅動型實踐研訓，強化特殊教育教師循證干預精準度。（5）以評估為杠桿，貫通雙軌保障機制。建構“激勵一評估”協同驅動模型，將特殊教育教師專業發展嵌入縣域特殊教育質量評估體系，推行涵蓋課題研究、送教上門、家長培訓等模塊的跨場域成果積分制度。

（三）重塑專業發展智慧，培育反思性實踐能力

重塑專業發展智慧與建構反思性實踐范式，需以縣域特殊教育生態特征為錨點，基于教師專業發展的動態性與情境性，通過智慧生成機制的知識供給、反思性實踐模塊的能力提升及評估體系的精準反饋，實現“需求識別一智慧內化一反思賦能一實踐創新一生態進化\"的閉環發展。首先，革新智慧生成機制，關鍵在于技術賦能與資源適配。通過集成先進技術與教育資源，為縣級特殊教育學校教師提供個性化、高效率的知識供給，助力其專業智慧的生成與內化。其次，升級反思實踐路徑，重點在于功能重構與循環優化。具體建議和做法包括：（1）構建多元功能模塊，切實賦能反思實踐。分層打造反思性實踐社群、案例研討區及即時協作工具等功能模塊，支持教師利用碎片化時間進行情境化反思，引導教師完成實踐記錄，運用智能分析及優化反思策略。（2）運用先進云端工具，有效提升反思效能。搭建一個易于訪問、功能完善且可以自動生成深度反思報告的線上反思日志平臺，為教師提供一個便捷的記錄與反思空間及全面的反思資源，幫助教師轉變反思方式并提高反思精準度，推動教師從經驗性反思逐步轉向證據導向反思。（3）構建動態驗證體系，全面保障反思循環。推行“實踐一反思一再實踐一再反思\"的動態驗證和科學循環機制，鼓勵教師依據縣域特殊教育實態開展反思性實踐的小班化行動研究，促進實踐與反思的緊密融合與深度互動。最后，重塑評估架構模型，核心在于跨維整合與實證支撐。構建“知識—技能一反思”三維評估框架，整合專業知識測試、教學行為編碼分析與反思日志質性評價，通過多源數據和證據全面呈現縣域特殊教育教師專業發展動態軌跡。

綜上所述，針對縣級特殊教育學校教師專業發展所面臨的現實困境，必須采取創新且系統的策略以尋求突破。對技術邏輯與教育邏輯進行深度融合，是破解當前難題的關鍵所在。以數字化轉型打破縣域資源壁壘，以協同機制激活教師發展動能，方可最終實現教師專業成長從“被動輸血\"到“自主造血\"的系統升級。

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責任編輯：唐丹丹