牽住“牛鼻子”，架起文本聯結的橋梁

群文閱讀教學是語文教學領域所發生的一次革新運動，是對傳統教學模式的有益補充和提升，它給傳統、單純的閱讀課堂融入了新鮮的血液。議題是群文閱讀教學實踐中的關鍵要素，是群文閱讀區別于傳統閱讀的顯著特征。群文閱讀最核心的地方在于要以相應的議題為出發點，引導學生直接走進閱讀文本。因此，議題的設定直接影響著群文閱讀的整體教學效果。選擇合適的議題是教師成功完成教學任務的前提條件之一，如果沒有教學議題的統攝，群文閱讀就流于表面形式。從這個角度來講，議題是群文閱讀教學的靈魂，是群文閱讀的核心。

一、確立群文閱讀教學議題的原則

（一）教學議題要有針對性，符合學生的認知水平

教學議題的確立必須是以提高學生的思維能力和閱讀能力為原則。議題的選擇是進行“1十X”群文閱讀教學的核心，一般來說，教學議題要簡潔、精準，與學生的認知水平和接受能力相符合。太淺顯的教學議題不能調動學生參與的積極性，而艱澀難懂的教學議題又會讓學生望而卻步，只有選取難度適中、符合學生認知水平的議題，才能激發學生閱讀、參與的積極性，鍛煉其思維能力和閱讀能力。

例如，韓愈的《師說》歷來被認為是品學習之道的名篇佳作，但其并非從“師者，所以傳道受業解惑也\"“聞道有先后，術業有專攻\"“圣人無常師\"等中闡述是什么、為什么、怎么做。作品中韓愈對當時士大夫“恥學于師\"的現象深惡痛絕并加以抨擊。高中階段的學生已經對孔孟的基本思想有了一定的了解，在學生以往認知力的基礎上，教師可以以“道字，何為？”為教學議題，從讀文本、轉思維的角度聯結荀子的《勸學》等文本，去討論“道\"字的內涵，從而品讀出《師說》的真正文化內涵。如果將此議題拋給未曾了解過孔孟思想的低年級學生，對他們而言則難度過高，讓學生陷入“只見樹木不見森林，只懂翻譯不懂內容\"的困境，也就發揮不出“ ¹⁺ X\"群文閱讀教學的作用。

議題要符合學生現有的認知水平，這是群文閱讀教學活動順利開展的基礎，只有這樣才能激發學生的學習興趣，讓學生主動積極思考，參與議題的討論，獲得對教學議題的理解，進而培養學生的語文能力和閱讀素養。

（二）教學議題要有聚焦性，與教學內容相適宜

群文閱讀教學應該以議題為紐帶，將不同類型的文本有機地聯系在一起。群文閱讀涉及的文本篇目多、信息大，所以在進行“1十X\"群文閱讀教學時，首先就需要教師針對教學內容和學生已有的知識儲備情況，精心設計教學議題。通過多種方式對文本進行有機融合，聚焦與教學內容相適宜的教學議題。在教學活動中，教師通過有效的引導，并營造相對輕松的閱讀環境，讓學生在課堂中大膽地表達自己的看法，暢談自己的閱讀感受，自由地展開課堂探究，調動學生學習的積極性。

例如，《定風波·莫聽穿林打葉聲》這首作品可以說是蘇軾突破人生困境的代表作，其中“歸去，也無風雨也無晴\"這一句突出地展示了蘇軾屢經人生風雨后的曠達心境。因此，教師可以選取蘇軾被貶黃州時期的其他作品來進行群文閱讀教學，如選取《念奴嬌·赤壁懷古》《赤壁賦》等來進行比較教學，確定議題“蘇軾歸往何處？”，讓學生體會蘇軾在遭受政治上的風風雨雨后心境的變化。學生其實在中小學階段已經學了不少蘇軾的古詩文，但是以往的教學活動中學生掌握的只是一些零碎知識，對蘇軾缺少一個完整而全面的認識，對單個文本的解讀也僅限于此時此刻的心境狀態。而在群文教學中，教師聚焦于一個議題，并對其進行整合、深挖，讓學生真正走進文人內心，領略蘇軾“一蓑煙雨任平生\"的豪放與曠達，真正調動起學生學習古詩文的積極性，感受古詩文的無限魅力。

在確定群文閱讀教學議題時，不僅要考慮文本的原生價值，還要考慮本文的教學價值。在 ?₁+X^′′ 群文閱讀教學中，教師既不能將群文內容作為教學內容，只一味地對信息進行接納吸收，也不能將課文內容進行無限拓展與延伸，進行大量非語文或泛語文活動，導致“種了別人的田，而荒了自己的地”，而應該將文本的原生價值與教學價值相融合，整合、提煉出與教學內容相適宜的教學議題，發揮其應有的價值。

（三）教學議題要圍繞教學目標，落實落細語文學科核心素養培養目標

群文閱讀教學能幫助學生在短時間內快速接觸大量的閱讀資源，積累豐富的閱讀經驗，使學生養成良好的閱讀習慣，提高他們的語言表達能力，開拓他們的思維空間，提升他們的審美鑒賞能力，培養學生的文學素養和人文精神，為其語文學科核心素養的發展夯實根基。在群文閱讀教學中，教師要善于研究探索，精心挑選文章，確定教學議題，從不同視角引領學生進行學習和思考，聚焦核心素養，構建學生語言系統，提升學生思維層次，從而更好地實現閱讀教學目標。

例如，在對杜甫的《登高》進行教學時，教師可以把劉禹錫的《秋詞（其一）》郁達夫的《故都的秋》這兩篇文章一起引入課堂進行群文教學。這幾篇文章選材范圍涵蓋古今，體裁涉及古今詩詞和散文，作者身份由唐代詩人到近代文人。教師在進行群文閱讀教學時，根據不同時期文人筆下不同的秋之感受，可以把議題設為“傳統文化里的秋意、秋味”，引導學生在分析古今文人描寫秋的語句的含義和藝術手法的基礎上，對中華傳統文化中“秋\"的文化心理以及文化意蘊做深入的探討。那么與之前的傳統閱讀教學相比，這堂課顯然有了廣度與深度，也能夠讓學生更為深入地體會文本的精髓，對“秋意、秋味\"有更為深刻的思維體驗與審美感受。

一堂好的語文課要有思想高度，這個高度來自教師對文章的全面把握與深刻理解，對一組文本圍繞議題這個核心線索形成整體性結構，即結構化文本的挖掘與提升，才能更好地引導學生從外在的語言文字走向文本的更深處，走進文本的靈魂，才能幫助學生深刻領悟文本人物或者寫作者的精神世界，使學生具有更豐富的思想感受和精神體驗，落實落細語文學科核心素養。

二、設置群文閱讀教學議題的策略

（一）把握教材，單元教學聯議題

從當前我國部編版高中語文教材的內容設計和體例編排來看，無論是必修上下兩冊教材，還是選擇性必修上中下三冊教材，各單元內的幾篇文章之間存在著較大的關聯性。這些關聯性有可能是作品的體裁、情感、議題，也可能是作品的結構、藝術手法或者作者本人、寫作背景等，無論是哪一種，這些關聯點其實就是教師在教學活動中確定群文閱讀教學議題最便利、最直接的突破口。在具體的教學活動中，教師可以在單元學習任務的驅動下，把課本中的內容劃分為一個個議題板塊，再把群文閱讀運用到各個板塊的教學中去。

例如，在部編版高中語文必修上冊第一單元教學中，教師可以以“青春的價值\"為議題，開展群文閱讀教學，組織學生圍繞議題展開探究。經過求同、比異、討論學生達成共識，“青春的價值\"可以是：第一，如毛澤東一樣，有雄視天下的凌云壯志，有以天下為己任的襟懷（《沁園春·長沙》）;第二，像郭沫若一樣，有火熱赤誠的心，澎湃激揚的熱情（《立在地球邊上放號》）；第三，像紅燭那樣，燃燒自己、點亮世界，為真理和民族進步英勇獻身（《紅燭》）。上面的幾首詩歌都帶有鮮明的時代烙印，學生在了解、感悟這些具有時代特點的青春情懷后，對當下人生的思索以及青春價值有了自己的認識，從而能夠確立人生的理想，擔當起社會責任。如此，依據單元體例編排選擇“青春的價值\"為教學議題，并且緊扣議題開展群文閱讀教學，既能將本單元幾篇文章的核心情感連接起來，又能讓學生對“青春的價值”有更形象化的體會和更深層次的理解，能夠獲得較好的單元學習效果，也能夠幫助學生系統地學習課本知識，優化個人知識體系。

依據單元編排選擇群文閱讀教學議題，可以聚焦學生的思維特性，讓學生掌握閱讀技巧，提高學生的閱讀能力。這樣也能改變以往閱讀教學方法單一的弊端，激發學生閱讀的興趣。例如，入選部編版高中語文必修上冊第二單元的《茉營》和《插秧歌》是兩首描寫勞動的古詩，教師可以把“勞動美與古詩美”作為教學議題，對這兩首古詩進行比較鑒賞，帶領學生從古人的日常生活與勞作場景中，感受古人勞動時的歡樂與情趣，發現古詩重章疊唱、回環往復、善用口語、淺白流暢的藝術魅力。

（二）巧用類文，異中求同尋議題

類文閱讀是群文閱讀中一個非常重要的類型。類文閱讀，就是將某些有相似之處的文章組合在一起，讓學生進行閱讀，進而進一步比較、思考與評價。在這種閱讀模式中，教師可以根據學生已有的認知水平、學習能力、教學目標等因素，把不同作者甚至是不同年代的文章聯系起來進行教學，思考、比較文本的內容，尋找文本的異同點，異中求同，凝練教學議題。翻看部編版高中語文教材我們不難發現，教材中有不少的作品，盡管作者不同，生活的時代不一樣，但表達的情感卻是相通的；不同的人物，不同的境遇，卻有著相似的性格和命運；等等，這些不同中的相同，為教師開展群文閱讀教學提供了豐富的資源。

例如，教學《沁園春·長沙》時，可以與曹操的《短歌行》在抒情手法與議題思想方面進行比較。通過比較學生不難發現，《沁園春·長沙》這首詞通過描繪湘江壯麗的秋景，回憶“崢蝶歲月”，提出了“誰主沉浮\"的問題，抒發了詞人對中華民族前途的樂觀主義精神和以天下事為己任的豪情壯志，而《短歌行》則是基于“譬如朝露，去日苦多\"的慨嘆，表達招納賢才的渴望以及建功立業的宏圖大愿。盡管兩首作品產生于不同的年代，有不同的創作背景，藝術手法亦不盡相同，但兩首作品都氣魄雄偉、感情充沛，作品作者也都是政治家兼軍事家，都有政治家的英雄本色和以天下為己任的胸襟。根據這一點，在群文教學中，教師可以確立“傲視天下，舍我其誰”為教學議題，帶領學生領略毛澤東和曹操這兩位政治風云人物的豪情壯志和博大胸襟，感受作品中洋溢的豪邁之氣和進取精神，給人以鼓舞和力量。

（三）師生合作，討論探究定議題

合作是教師引導學生進行群文閱讀教學的前提和基礎。過去的閱讀教學中存在諸多弊端。其中一個通病是忽視學生這一主體，忽視學生的主觀能動性，忽視學生與文體的直接交流，忽視學生的獨特思考和獨特體驗，更忽視學生的獨特發現與創造。開展群文閱讀教學時，教師首先需要與學生進行對話與合作，了解學生的學習需求，在此基礎上開展討論和探究活動，確定群文閱讀的教學議題。只有這樣，才能激發學生參與教學議題討論的積極性，發揮群文閱讀教學的價值。

例如，在開展艾青的《大堰河一我的保姆》教學活動時，教師可以與魯迅的《祝福》聯系起來進行群文閱讀教學。盡管這兩部作品的體裁、主要人物與作者的關系不同，但是作品中塑造的主要人物形象大堰河與祥林嫂卻有著相同的身份、性格和命運一—都是舊社會地主家的保姆和傭工，都是勤勞、淳樸、善良的下層勞動人民，都受盡了生活的凌侮，都凄慘地離開了人世。基于此，教師可以引導學生思考探討大堰河、祥林嫂這樣的悲劇女性是否只是舊社會中的“獨一個”，進而讓學生認識到大堰河與祥林嫂只是舊社會千千萬萬個下層勞動婦女中的典型，她們是學生了解舊社會的一面鏡子，從而激發學生學習和探討的熱情。最終，教師與學生在討論的基礎上，確定“她在舊社會\"為教學議題，綜合分析舊社會女性悲劇的個人原因與社會原因，讓學生了解舊社會的罪惡，進而珍惜今天的美好生活，為創造美好未來而奮斗。

總之，在開展群文閱讀教學時，教師要根據語文教材內容的編排特點、學生的認知水平等來確定群文閱讀的議題。跟以往傳統的單一的閱讀教學模式相比較，盡管群文教學實施起來有一定的難度，但只要教師牽住群文閱讀教學議題這一“牛鼻子”，群文閱讀教學中的諸多難題都會迎刃而解。

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責任編輯：唐丹丹