新時代中小學思政課一體化發展模式與建設邏輯

思政課作為培養學生思想道德素質的主渠道，其教學內容、方法及評價體系的協同與銜接直接關系到青少年價值觀的形成與全面發展，而一體化發展模式則通過打破傳統學段間的界限與隔閡，依托系統化的頂層設計，實現了思政教育教學資源在各學段間的優化配置與高效共享；同時，該模式強調從小學至中學乃至更高學段，思政課應形成一個既有機銜接又層層遞進的教育鏈條，構建一個連貫且系統的思政教育體系，以確保思政教育內容的連貫性、深度，并適應不同年齡段學生的認知特點與發展需求，進而更加精準有效地服務于青少年的全面成長與成才。

一、新時代中小學思政課一體化的發展模式

（一）頂層設計引領

在新時代中小學思政課一體化的發展模式中，頂層設計作為核心驅動力，精細規劃了思政課建設的宏觀藍圖與長遠目標，并制定出既統一又兼顧地方特色的實施方案，為各地實踐提供了清晰的框架與指導；在這一過程中，各地黨委教育工委發揮引領作用，聯合教育、宣傳、財政等多部門組建專項工作組，構建起黨委政府主導下的多元主體參與機制，以制度設計為推動工作的關鍵，并依據自身實際細化實施方案，從而確保政策執行的高效協同與每項任務的責任明確、時間清晰；同時，該模式強調實踐探索與示范帶動，通過年度評選認定一批表現突出的學校作為試點，這樣不僅給予政策與資金支持，還鼓勵其創新實踐并形成可復制的經驗模式；此外，這些試點學校的成功案例與運行機制被及時總結提煉并向更廣泛的中小學群體推廣，實現了從個別到一般、從局部到整體的“以點帶面”發展路徑，從而為思政課一體化建設的全面鋪開奠定了堅實基礎。

（二）內容體系構建

在內容體系構建上，新時代中小學思政課一體化發展模式聚焦于學科知識的系統性與學情的針對性，力求實現課程體系、教材體系與教學體系的和諧統一。為實現這一目標，該模式通過建立和完善集體備課制度，促進不同學段思政教師之間的定期交流與合作，使他們能夠共同鉆研教材、深入分析學生特點，進而設計出既符合學科邏輯又貼近學生實際的教學方案；在實踐中，該模式推行“同課異構”和“同題異構\"教學策略，鼓勵教師根據學生年齡特征和自身教學風格靈活調整教學內容與方法，實現教學資源的優勢互補，并強調跨學段、跨學科、跨區域的深度協作，特別是通過“ 1+3+N^′′ 課程研發模式一一即由高校馬克思主義學院引領，聯動高中、初中、小學三個學段，圍繞同一主題進行思政課教學觀摩與研討，從而實現小學階段側重“故事鏈”講述、中學階段強化“邏輯鏈”構建、大學階段則聚焦“問題鏈”探討的層層遞進、相互銜接的教學內容體系，從而確保了思政課在不同學段之間的順暢過渡與有效提升。

（三）教學方法創新

新時代中小學思政課一體化發展模式致力于將“思政小課堂”與廣闊的“社會大課堂\"深度融合，構建起校內外、區域間、線上線下全方位聯動的“三全育人\"新生態，該模式積極推動政府、學校、家庭及社會各界的共同參與以形成教育合力，并通過精心打造一系列涵蓋工廠、農村、社區等領域的“大思政課”實踐教學基地將思政教學場景延伸至社會生活的各個方面，使學生在親身體驗中深化理論認識，讓思政教育更加貼近現實與學生；同時，此模式緊跟時代步伐，大力推進信息化建設，開發數字化、智能化的思政教學平臺以提供豐富多樣的教學資源與個性化學習路徑，從而滿足不同學段師生的多元化需求；在此基礎上，它還積極探索校地、館校、校校等多種合作形式來打破教育資源壁壘，促進優質思政教育資源、先進教育理念及優秀師資的共享與交流，從而拓寬思政教學視野、豐富教學手段，使思政課變得更加鮮活有效，并吸引學生主動參與，進而真正實現知識的內化與能力的提升。

（四）師資隊伍建設

新時代中小學思政課一體化發展模式致力于構建一支同時具備高政治素質、深厚情懷、創新思維、寬廣視野、嚴格自律及高尚人格的思政課教師隊伍，為實現這一目標，這一模式強調高校與中小學的緊密聯動，選派具有豐富教學經驗和扎實理論基礎的高校思政課教師，并通過實地實踐、深度案例分析以及互動式研討等“點對點\"指導方式幫助大中小學思政課教師建立起跨學段的一體化教學思維；同時，該模式注重整合包含高校學者、道德模范、非物質文化遺產傳承人、企業領軍人物及鄉鎮優秀管理者等在內的多方資源來組建“專家庫”，將這些來自不同領域的精英人士納入思政課教學體系，以地方文化特色與思政教育的有機融合創新教學內容與形式，增添課程的趣味性和深度；此外，它還著力通過制定明確的專業標準、建立完善的培訓體系以及鼓勵教師參與校外實踐活動不斷提升思政課教師的專業技能與實踐經驗，強化其理論功底、教學技巧及實踐能力，從而為思政課一體化建設的深入推進提供了強有力的人才支撐。

二、新時代中小學思政課一體化建設的邏輯路徑

（一）遵循教育規律，注重學段銜接

新時代中小學思政課一體化建設的核心在于嚴格遵循教育規律，特別是學生成長的階段性特征，所以校長應當著重關注小學、初中、高中各學段間的順暢銜接，確保思政課程的內容設計、教學方法能夠精準對接學生的認知水平；同時，校長還應引領教師團隊深入探究不同學段學生的特性，并據此制定出既滿足學生當前學習需求，又為下一學段學習打下堅實基礎的科學合理的教學計劃。

例如，校長可以積極組織教師團隊深人研究小學思政課程內容，特別是社會主義核心價值觀、基本道德規范以及歷史文化傳承等關鍵知識點，確保初中思政課程能夠在此堅實基礎上進行深化與拓展，實現知識的無縫銜接與逐步提升；同時，校長應主動與高中學校建立緊密的合作關系，并通過交流研討等方式全面了解高中思政課程的預期目標和教學要求，從而在初中階段就為學生的未來學習做好充分準備，確保他們在思政領域的知識體系完整且連貫；此外，校長還應鼓勵教師創新教學方法，如采用情境模擬、案例分析等多元化教學手段，并結合初中生的認知特點和興趣愛好設計一系列具有針對性和趣味性的教學活動，這些活動旨在激發學生的學習興趣，培養他們的批判性思維和解決問題的能力，同時幫助他們更好地理解和應用思政課程中的理論知識，實現理論與實踐的有機結合；最后，校長還可以建立健全學生學習檔案制度，詳細記錄每位學生在思政課程中的學習表現、進步情況以及存在的問題，以便教師能夠及時調整教學策略，為學生提供個性化的指導和幫助。

（二）強化價值引領，注重立德樹人

新時代中小學思政課一體化建設的靈魂與核心任務在于價值引領，它要求思政課堅定不移地以社會主義核心價值觀為指引，全面融入教學的各個環節與層面，所以思政課程應充分發揮其價值觀資源的優勢來鼓勵教師深人發掘并借助鮮活的教學案例與豐富的實踐活動，有效引導學生樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀；在此基礎上，校長還需致力于構建一個積極向上的校園文化環境，讓社會主義核心價值觀遍布校園每個角落，使學生在日常學習與生活中自然而然地受到正面的影響與熏陶，進而實現價值觀的內化與升華。

例如，校長需要明確要求思政課程教師深入挖掘社會主義核心價值觀的深刻內涵，確保這些價值觀不僅停留在理論層面，而是能夠全面融入教學的各個環節，所以校長可以鼓勵教師運用生動鮮活的教學案例和實踐活動，如定期組織專題討論會引導學生圍繞社會主義核心價值觀進行深入探討；或開展社會調研活動，讓學生親身體驗社會現實，從中領悟價值觀的深刻意義，從而在活動中深刻理解并認同這些價值觀，逐步樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀；同時，校長可以積極推動校園文化建設，致力于營造一個積極向上的校園環境，使社會主義核心價值觀成為校園文化的重要組成部分，比如：1.在校園內顯著位置設置宣傳欄，展示社會主義核心價值觀的相關知識和優秀事跡，以榜樣的力量激勵學生；2.懸掛富有啟發性的標語，用精練的語言提醒學生時刻銘記并踐行這些價值觀；3.定期舉辦主題班會，鼓勵學生圍繞社會主義核心價值觀展開討論，深化理解，通過這些舉措可以讓學生在輕松愉快的氛圍中接受正面教育，潛移默化地樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而培養出德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

（三）突出實踐導向，注重知行合一

實踐不僅是檢驗真理的唯一標準，也是思政課教學中不可或缺的重要途徑，所以校長應當積極鼓勵學生將思政課堂上所學的理論知識運用到實際生活中，并通過參與社會實踐、志愿服務等活動深化對理論知識的理解和認同；此外，校長還需指導教師不斷探索和創新教學方法，如廣泛應用項目式學習、探究式學習等新型教學模式，以促進學生在實踐中學習、在學習中實踐，從而持續提升他們的實踐能力和創新能力。

例如，校長可以設計一系列以“服務社會，實踐育人\"為主題的社會實踐活動，比如與當地社區合作開展“綠色環保小衛士\"項目，讓學生參與垃圾分類、環保宣傳等活動，并將課堂上學習的環保理念轉化為實際行動；同時，校長可以結合地方歷史文化資源，組織“探尋家鄉之美\"研學旅行，從而讓學生在實地考察中了解家鄉的歷史變遷和文化傳承，深化對愛國情感和文化自信的理解；為了進一步提升學生的實踐能力和創新能力，校長還可以指導教師采用項目式學習和探究式學習等新型教學模式，比如教師可以在思政課堂上引入“模擬政協”活動，讓學生圍繞社會熱點問題，如青少年心理健康、網絡文明建設等進行調研、討論，形成提案，并在模擬政協會議上進行展示，以此培養他們的社會責任感和團隊協作能力；此外，校長可以鼓勵教師利用數字化工具，如在線協作平臺、虛擬實驗室等為學生提供更多實踐機會，讓他們在虛擬環境中模擬解決現實問題，從而增強學生實踐操作的直觀性和趣味性。

（四）加強協同合作，形成育人合力

新時代中小學思政課一體化建設的成功實施依賴于多方面的緊密協同與合作，所以校長必須深刻認識到協同合作在這一過程中的重要性，不僅要協調校內各部門與各學科間的關系，推動思政教育與專業教學之間的相互融合與促進，形成良性互動，還要與家長建立密切的溝通與合作機制，并通過家校共同努力關注學生的全面發展，從而凝聚起強大的家校共育力量。

例如，校長可以組織成立“思政教育跨學科協作小組”，該小組由思政教師、歷史教師、語文教師等多學科教師組成，他們共同設計并實施一系列富有創意的跨學科思政課程，如“文學中的愛國情懷\"“歷史中的民族精神\"等，旨在將思政元素自然融入學生的各學科學習過程，培養他們的文化自信與民族自豪感，從而全面提升學生的思政素養；同時，校長可以倡導并實施“家校聯動思政課堂”項目，通過邀請家長走進校園來分享他們的職業經歷與人生感悟，為學生提供寶貴的真實案例和社會經驗，讓學生在與家長的面對面交流中深刻感受社會責任感和職業道德的重要性，這種互動不僅能夠增強學生的社會認知，還能促進家校之間的溝通與理解；此外，校長還可以積極推動建立“家校共育實踐基地”，鼓勵家長與孩子共同參與社會實踐項目，如“社區環保行動”“傳統文化傳承”等，這些實踐活動不僅能夠讓學生在實踐中深化對思政課程的理解，還能增進親子關系，從而共同培養學生的社會實踐能力。

三、結語

綜上所述，新時代中小學思政課一體化發展模式與建設邏輯以其高度的系統性、創新性和協同性為中小學思政教育的全面發展提供了堅實的理論支撐和實踐路徑，所以校長可以積極借鑒并應用這一模式，并通過注重學段銜接、強化價值引領、突出實踐導向以及加強協同合作等舉措來全面提升學校思政教育的質量和水平，確保思政課程能夠精準對接學生的認知水平，從而有效引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，最終培養出更多具有社會責任感、創新精神和實踐能力的優秀人才。

參考文獻：

[1]韓玉璞.新時代大中小學思政課一體化建設的多維邏輯LJ].教育理論與實踐，2022，42（36）：27-30.

[2李尚宸，徐玉.新時代大中小學思政課一體化建設：理論嵌入，基本原則與實踐路向[J].中國高等教育，2023（1）：38-41.

[3]謝俊，翟浩捷.新時代大中小學思政課教師隊伍一體化建設的路徑[J].學校黨建與思想教育，2024（16）：60-62.

[4]賈麗民，宋小芳.新時代大中小學思政課一體化建設應正確處理的幾對關系[J].思想理論教育導刊，2022（1）：101-105.

[5]楊林娟.新時代大中小學思政課一體化建設研究[J].課堂內外（初中版），2024（32）：136-138.

責任編輯：黃大燦