基于兒童立場的“小先生制”模態創新校本實踐

2025-08-29 00:00:00江玉峰杜元章李清美

安徽教育科研 2025年17期

一、研究背景

（一）“小先生制\"符合時代發展對人才的需求

“小先生制”是由著名教育家陶行知先生提出來的，其核心理念是“即知即傳”，學生學會了就去傳授給別人。每個小先生“以教人者教己\"的態度“為教而學”，突出了學生的主體性。在這一過程中，學生真正成為學習的主人，通過獨立思考、動手實踐、自主探索、合作交流等學習方式，有效培養了合作探究能力、溝通交流能力、語言表達能力等，而這些恰恰是學生適應未來社會所必備的關鍵能力和必備品格，是信息時代培養創新型人才的基本要求。

（二）“小先生制\"推動教學方式的深度變革

“小先生制\"提倡“先學者為師，先知者為師”，這一理念與基礎教育課程改革“以生為本”“以學為中心\"的理念不謀而合，成為推動自主、合作、探究性教學方式落地的有效抓手。學生在學習過程中，實現了多維動態的互動交流，角色在“教者”“學者”中不斷轉化，從動機層面順應了兒童人人爭當小先生的榜樣示范心理，有效驅動了兒童的自主學習、合作學習和探究學習，成為師生教學方式變革的驅動引擎，其根本自的是讓學生進行高質量、高效能學習，實現學科育人、立德樹人。

（三）“小先生制”是教育教學實踐的需要

在當前班級授課中我們面臨以下現實問題：一是學生人數多，教學中不可能對每名學生進行個別指導；二是學生對知識的掌握的程度差異大，同一堂課，一部分學生“吃不了”，一部分學生“吃不飽”。在這種情況下，“小先生制\"能彰顯其優勢：第一，班上“吃不飽\"的學生可以當小先生教別人，輔助教師完成教學任務，“吃不了”的學生也能在這些小先生的幫助下，掌握基本知識和基本技能；第二，“小先生制”讓小組合作學習得以有效實施，根據“同組異質，異組同質”的原則，把先學會的學生和學得較慢的學生安排在一個小組，通過小先生進行“幫扶\"活動，教師可以往來于各組之間，對學困生進行重點輔導；第三，學生之間的相互幫助是創造良好心理氛圍的有效途徑之一，由于同伴的平等性，兒童更容易獲得與其年齡相適應的社會行為、合作技能。

二、理論基礎

（一）兒童本位論

基于兒童立場是兒童本位論的核心觀點。兒童本位論認為，教育要遵循自然原則，其目標是培養“人”。對兒童進行教育必須遵循自然原則，要順應兒童的天性，按照兒童自然發展的要求和順序進行教育，以激發兒童的天賦和能力，使人的本性得到最完善的發展。盧梭曾表示，如果要在塑造人和塑造公民之間作出選擇，他選擇塑造人：“他既不是文官，又不是武將，也不是僧侶，他首先是人”。教育的目的在于培養完善的人，使人的天賦才能得到和諧發展。

（二）“學習金字塔\"理論

“學習金字塔\"理論告訴我們，在兩周過后，學生通過聽講和閱讀的學習方式能夠保留下來的知識平均記憶率只有 5%～10% 。相反，通過小組討論的平均記憶率可以達到 50% ，而通過給其他人講授的平均記憶率則高達 90% 。現代認知心理學提出了一種“永久記憶假說”，認為凡是我們曾經經歷過的事件，都會留下永久的記憶，表面的遺忘實際上只是檢索的困難，哪怕是我們想不起來的事情，只要經歷過，就會在暗中“操縱\"我們的行為。講給別人聽，就是當小先生，就是課改中最重要的環節一展示，展示的不僅僅是語言表達能力，更有效反映了學生對所學知識融會貫通的能力，背后是學生思維能力的發展。

（三）多元智能理論

多元智能理論是加德納在《智力的結構：多元智能理論》一書中提出來的。加德納指出，人類的智能是多元的而非單一的。他明確提出，人類存在8種不同的思維方式：語言智能、數學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、內省智能、自然認知智能。在人才觀上，多元智能理論認為，幾乎每個人都是聰明的，但聰明的范疇和性質呈現出一定的差異。學生的差異性是教育的寶貴資源，教師要更多地從關注學生、開發學生潛能、促進學生全面發展方面去考慮問題。

（四）合作學習理論

帕克是合作學習理論的代表人物，他把鮮明的革新精神引入課堂，并使課堂充滿了合作與民主的氛圍。合作學習理論認為，兒童與同伴共同完成任務、討論問題，可以提高他們已有的認知水平。學生們可以通過討論學習內容、解決認知沖突、闡明不充分的推理而最終達到對知識的理解。在合作學習過程中，學生在組內真誠地合作，展開公平競爭，在合作與競爭過程中逐步完善人格，養成良好的心理素質。

三、“小先生制”模態創新實踐策略

（一）構建小先生培養機制

從選拔、指導到真正成長為一名小先生，我們構建了“四四五\"小先生培養機制，即四種選拔策略，四項指導策略，五步培養過程，讓小先生的成長經歷“選苗——育苗—修苗—成才”的完整培養過程。

1.選拔策略

通過“教師推薦—自薦上崗—競爭上崗——人人上崗\"四種基本策略引導學生人人爭當小先生。

教師推薦小先生的策略主要適用于“小先生制”的初級階段，讓學生了解小先生的職責、任務及展示方式，慢慢地引導學生自薦上崗，當越來越多的小先生涌現時，實施競爭上崗策略，讓小先生的教學技能在競爭中不斷提升，進而達到人人具備小先生本領，人人能上崗。

2.指導策略

通過“示范引領—扶放結合—支架輔助——評價激勵”四種基本策略指導小先生開展活動。

小先生需要學習一些基本的技能方能當好小先生，這些技能不是與生俱來的，需要教師一點一點進行示范、引導，慢慢地扶放結合，讓學生站穩講臺，通過提供學習支架，讓小先生的講解示范有章可循。在小先生成長的過程中離不開評價與激勵，以鞏固小先生形成的各種講解技能。

3.培養過程

通過“榜樣示范—激發內驅—塑造行為——形成氛圍 -同伴傳承\"五步培養小先生。

通過選拔、指導，讓每一個學生成長為能學會教的小先生，教師需要及時樹立榜樣，讓學生學做小先生；有了小先生，還要及時激發人人爭當小先生的內驅力，形成你追我趕、樂當小先生的良好氛圍，在互為小先生的合作學習中，共同成長。

（二）設計小先生學習支架

為促進小先生深度學習，幫助小先生有目標、有意義地解決問題，高效完成學教任務，根據實際需求，我們設計了“五大學習輔助支架”。

1.“三單一表\"準備支架

即課前預習單、課中探究單、課后應用單和小先生活動評價表。課前預習單是學生自主學習或自主預習的導學單，課中探究單用來指導小先生帶領組員合作學習，課后應用單是用來鞏固課堂知識，小先生活動評價表是用來評價小組成員課堂互助學習中每個小先生的表現。

2.“三要三不\"傾聽支架

“三要\"指傾聽中要專心聽別人發言，知道別人的發言內容，對別人發言內容要邊聽邊認真思考，要給出判斷，判斷他的發言內容是否正確，是否有需要改進或補充的地方；“三不\"指傾聽中不插話、不排斥、不盲從。

3.“四步交流”合作支架

說一說：每個同學都要將自己的想法或思路有條理地說一說。聽一聽：每個同學都要認真傾聽其他同學的發言。議一議：相互討論、交流自己的意見或建議。評一評：相互點評小組成員發言，給出合理化建議。

4.“夸評補問”個人話語支架

小先生個人發言采用“夸—評—補——問”策略，即夸一夸同學講解的優點；評一評同學發言的內容；補充不同想法；問一問不明白的地方。語言支架的提供讓每一個學生在交流、互動、回應、質疑、討論中成為積極參與者。

5.“小組代言\"表達支架

小組代表發言主要圍繞五大方面展開匯報，即共識、爭議、困難、方法、質疑。表達共識時用“我們都認為…因為…”；表達爭議時用“我們交流中有不同想法的是……我們是這樣解決的…”;表達困難時用\"我們在學習中遇到的困難是”，表達方法時用\"我們組解決問題用的方法是…”，表達質疑時用“我們對提出我們的疑問，另外我們還有一些不明白的問題”。提供小組表達支架讓學生的發言不再是站在個人立場，而是匯總小組成員的共識，深度進人交流展示過程中。

（三）實施小先生“ 1+3+ N\"應用策略

基于兒童立場，順應兒童的天性，以兒童為中心，一切教育活動將符合兒童的心理發展規律。基于兒童立場的“小先生制\"旨在凸顯“學為中心\"的新課程理念，將兒童融入教育教學中，以兒童的眼光和視角看待問題、思考問題、解決問題，實現高質量、高效能的學習，進而實現學科育人、立德樹人。

1.“1\"是堅守一個信念：人人都能當小先生

多元智能理論告訴我們，每個學生的智力都有自己獨特的表現形式，有自己的智力強項和學習風格。因此，我們應對所有的學生都抱有熱切的成長希望，充分尊重每一個學生的智力特點，積極營造“人人都是小先生，人人會當小先生，人人爭當小先生\"的學習氛圍。

2.“3\"是抓實三個環節應用：課前、課中、課后小先生的作用

課前小先生組織教學；課中小先生互教互學，合作探究，充分交流，展示學習成果，借助五大學習支架，通過“導與引\"“學與講”“交流與展示\"等多維互動，在探疑、質疑、解疑、釋疑中掌握知識，習得技能，錘煉語言表達能力、邏輯思維能力和問題解決能力，真正做到“課堂活起來，思維動起來，學習深下去”。

圖1

3.“N\"是設置N個小先生崗位，實現人人都是小先生

根據尊重、平等、民主的組織原則，結合學科特點設置不同的小先生崗位，充分發揮小先生的個人優勢，先會的教不會的，以互教為抓手，在相互指導學習的過程中，培養起“即知即傳人\"的“知識為公”“團隊合作”思想。

（四）建立小先生素養評價手冊

每個小先生都是一座金礦，每個小先生都能成為學習的主人。小先生素養評價手冊旨在喚醒學生的內生動力，讓他們得到最好的發展，讓教師和家長看見每個學生的不同成長，同時也讓學生在自我成長中享受到滿足感。小先生素養評價手冊是學生綜合素養評價體系中的一個分支，主要側重于“小先生制”活動中學生核心素養提升的評價，主要包括傾聽習慣、思考習慣、質疑精神、交流能力、合作意識等與學習有關的行為習慣，此外，還對學生學習過程中表現出的懂禮貌、敬師長、樂助人、有擔當、會創新等與品行有關的良好習慣進行評價。評價策略采取星級模式，以評星的數量反映某一項行為習慣的表現情況。

根據小先生星級評價結果進行階段性星級鑒定，鑒定結果分校級之星、年級之星、班級之星，其比例分別為班級學生數的 5%.8% ） 10% ，每種星細化到每一種素養，比如傾聽之星、思考之星、交流之星等。

任課教師要根據小先生平時的素養評價做綜合分析，并依據評價項目進行定性研究，不斷完善評價生態，促進學生全面發展。每個任課教師可定期統計每個小先生所獲得的評星數量，借助評星的數量多少來分析學生個人素養發展的成效，并針對性地給出個體習慣養成的策略，對小先生的學習活動進行更進一步的優化，為學生未來的發展打下基礎

四、“小先生制”成效分析

“小先生制\"真正實現了“六大解放”：解放兒童的眼晴，解放兒童的大腦，解放兒童的雙手，解放兒童的嘴，解放兒童的空間，解放兒童的時間，讓兒童真正被看見，讓兒童的成長看得見，讓兒童獲得真正的發展。

首先，從“臺下聽\"到“臺上講”，角色的大翻身讓學生的學習體驗發生了質的變化。小先生站上講臺面對大家，學習從被動走向了主動。學生不僅要自己學好，而且還要想著如何給別人講明白，“為教而學\"的探究過程，促進了深度學習的發生，提升了學生的獲得感、成就感和幸福感。

其次，從“獨立學\"到\"分享學”，學生學習的內涵發生了質的變化。“小先生制”強調知識的即知即傳、即學即教，在平等、民主、和諧的氛圍中實現知識的傳授和普及。“小先生制\"讓學生的語言表達、傾聽質疑、人際交往、組織協調等綜合素養得到快速提升，同時，學生在分享知識的過程中培養了公共精神和社會技能。

最后，從“不敢講\"到“人人講”，學生學習的動力發生了質的變化。從一開始大家怯生生地觀望成績好的學生講到越來越多的學生自信地走上講臺講，從不敢講到人人搶著講，學生內在的學習動力在提升，自信心、主動性在提升，自主、自立、自助、自強的能力在提升，學會做人、學會學習、學會合作、學會管理的素養在提升，這一切都指向適應未來社會的核心素養。

參考文獻：

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[5]張國勤.教師要引導學生以“教”促“學\"[J].江蘇教育，2022（90）：78-79.

責任編輯：趙瀟晗

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