小學高年級科學課自主探究教學模式的構建探討

隨著時代的進步以及科學技術的發展，學校及教師高度重視科學教育工作。教育應從孩子抓起，科學教育更應從基礎教育階段開始推進。目前，新課標、新課程的全方位推廣，不僅創新了原有的助學系統，更優化了教師的教研水平。對此，在科學課程體系的構建上，教師應致力于創新發展道路，采用多種教學形式，并融入一定的指導手段，引發學生自主探究及思考。

一、小學高年級科學課自主探究教學模式的構建意義

在教育不斷革新的當下，小學科學教育的重要性愈發凸顯。小學高年級學生正處于思維轉型的重要階段，構建科學課自主探究教學模式，對學生獲取知識、能力培養和思維塑造等具有積極作用。接下來筆者從知識掌握、能力培養、思維發展、學習態度四個維度，深入分析自主探究教學模式的構建意義。

（一）促進知識理解與掌握

在傳統小學科學課堂教學中，通常以教師講授為主，學生被動接受知識。這種教學方式可以確保教師在短時間內講授大量知識，但實際上學生對知識的理解只停留在表面。自主探究教學模式則不同，在教師引導下，學生圍繞特定的問題展開探究。例如，在學習電路知識時，學生不再單純地記憶串聯、并聯的概念，而要親自動手連接電路，并仔細觀察燈泡亮度的變化，記錄數據并進行分析。這一過程，學生通過實踐操作，將抽象知識具體化，在理解了電路串聯、并聯本質區別的基礎上，掌握了電路的連接技巧。同時，真實參與探究并獲取知識的過程，會讓學生的理解和記憶會更深刻。這種從實踐中提煉知識的方式，可以促使學生靈活運用所學知識，自主尋找問題的解決方案。

（二）全方位培養學生能力

自主探究教學模式為學生帶來了廣闊的實踐空間，有助于促進學生全面發展。首先，有助于鍛煉學生的觀察能力。在知識探究過程中，學生要仔細觀察實驗現象、數據變化等，每一個細微之處都不能放過。例如，在研究植物生長時，學生要觀察植物發芽、長葉、開花等不同階段，觀察不同生長環境下植物的變化。其次，有助于鍛煉學生的解決問題能力。在知識探究過程中學生會遇到各類問題，解決問題時需要學生運用所學知識，通過查閱資料、小組討論等方式尋找解決方法。例如，在制作生態瓶時，發現瓶內生物死亡，此時學生需要分析瓶內氧氣是不是不足、食物是不是短缺，或者水質是不是存在問題，并提出針對性的解決方案。最后，有助于培養學生的團隊合作能力。在小組探究中學生分工明確，互相配合，在小組成員的共同努力下完成探究任務，團隊溝通協作能力得到鍛煉。

（三）推動思維深度發展

小學高年級是學生由形象思維向抽象思維過渡的重要階段。自主探究教學模式的出現為這一階段學生思維方式的轉變提供了有力支持。探究活動促使學生對觀察到的現象進行分析、比較、歸納和概括，從而形成科學概念。例如，在物體沉浮現象研究中，學生通過對不同材料、形狀、重量物體進行實驗，總結出物體沉浮現象與體積、密度等因素密切相關，助力學生由感性認識上升到理性認識。同時，在自主探究中學生需要質疑、創新，思維的創造性得到發展。學生不再盲目接受教師給的結論，而是通過實驗結果進行反思，并提出自己的不同見解，從不同角度思考問題和解決問題。

（四）重塑學習態度與價值觀

自主探究教學模式能夠有效激發學生的學習興趣，使學生由被動學習轉變為主動學習。當學生通過自己的努力解決問題后，會產生強烈的成就感和自信感，這種成就感會進一步激發學生的探究欲望，使學生對科學知識產生興趣，以此形成良性循環。另外，探究活動有助于學生科學態度的培養。實驗中，學生要尊重實驗數據，不能隨意改動，在面對實驗失敗時，學生要冷靜分析失敗原因，而不是選擇逃避。堅持長期自主探究學習，學生會形成尊重事實、追求真理的價值觀，這對學生未來的學習和生活都會產生積極影響。

總之，小學高年級科學課自主探究教學模式，在學生知識掌握、能力培養、思維發展、學習態度塑造等方面發揮著不可替代的作用，教師應積極推廣自主探究教學模式，為學生科學素養培養和發展奠定堅實基礎。

二、小學高年級科學課自主探究教學模式的構建策略

（一）開展趣味實驗活動，激發自主探究思維

實驗教學作為科學課程的核心環節，對于培養學生的自主探究能力具有不可估量的價值。為了進一步提升實驗教學的趣味性和實效性，教師需要從實驗設計、活動組織、評價方式等多個維度進行精心策劃。首先，在實驗設計方面，教師應結合學生的年齡特點和興趣愛好，選擇那些既具有科學性又富有趣味性的實驗項目。以“種子發芽實驗”為例，教師可以不限于傳統的土壤種植方式，可以引導學生嘗試水培、紙巾培養等多種方法，觀察不同條件下種子的發芽情況。同時，通過引入競賽元素，如設立“最佳觀察獎\"“最快發芽獎\"等，激發學生的參與熱情和探究欲望。其次，在活動組織方面，教師應鼓勵學生以小組合作的形式進行實驗，通過分工合作、討論交流，共同解決問題。合作學習模式不僅能夠培養學生的團隊協作能力，還能在相互啟發中激發新的探究思路。最后，在評價方式方面，教師應注重過程性評價和表現性評價相結合，不僅關注實驗結果的準確性，更重視學生在實驗過程中的探究態度、思維方法和解決問題的能力。教師應通過給予積極正面的反饋和建議，幫助學生建立自信，持續激發他們的探究興趣。

（二）依托生活化教學法，優化科學感知體驗

科學知識與現實生活緊密相連。將科學知識融入日常生活，可以使學生更加直觀地感受到科學的魅力，從而增強他們的科學感知力。為實現這一目標，教師應積極挖掘生活中的科學資源，如家庭用品、自然現象等，將其轉化為教學素材。在“廚房里的物質與變化”一課教學中，教師可以引導學生觀察家中廚房里的各種食材和調料，思考它們在不同條件下的變化過程，如雞蛋煮熟后的變化、面粉加水后的變化等。同時，鼓勵學生將所學知識應用于實際生活中，如制作簡單的家庭清潔劑、自制酸奶等，通過實踐操作加深對科學知識的理解。此外，教師還可以利用社區資源，如科技館、博物館等，組織學生參觀學習，拓寬他們的科學視野。通過與生活緊密結合，學生可以更加深刻地體會到科學的實用性，進而形成自主探究的科學精神。

（三）創設問題式情境，提升科學探究能力

問題情境是引導學生自主探究的“導航燈”。通過設置具有挑戰性、啟發性和引導性的問題情境，教師可以有效地激發學生的探究欲望，促使他們主動尋求問題的答案。在“觀察洋蔥表皮細胞”的教學中，教師可以先通過展示不同放大倍數下的細胞圖片，引導學生思考：“為什么我們肉眼看不到細胞？細胞之間有什么差異？\"然后通過顯微鏡觀察洋蔥表皮細胞，提出更具體的問題：“你能描述一下你觀察到的細胞形態嗎？它們是如何排列的？”這些問題將引導學生逐步深入探究，從觀察現象到理解本質。同時，教師還應鼓勵學生自己提出問題，培養他們的批判性思維和創新能力。通過小組討論、全班分享等方式，讓學生相互啟發，共同解決問題。這種基于問題情境的教學方式，不僅能夠提升學生的觀察、分析和解決問題的能力，還能培養他們的創新意識和團隊合作精神。

（四）借助信息技術賦能，拓展自主探究維度

信息技術為科學教學提供了前所未有的便利和可能性。在小學高年級科學課中，教師應充分利用信息技術手段，如多媒體教學軟件、網絡資源平臺、在線交流工具等，為學生的自主探究提供更加豐富、多元的學習資源和交互環境。通過多媒體教學軟件，教師可以展示生動的科學實驗視頻、模擬實驗過程及科學現象的動態演示，幫助學生突破時間和空間的限制，更加直觀地理解科學知識。網絡資源平臺則為學生提供了海量的科學資料和實驗案例，學生可以根據自己的興趣和需求進行自主學習和探究。在線交流工具則為學生和教師之間、學生與學生之間的即時交流提供了便利，促進了知識的共享和思維的碰撞。此外，教師還可以引導學生利用信息技術進行科學探究項目的設計和實施，如利用編程軟件制作科學小實驗的動畫、利用數據分析軟件處理實驗數據等。這些實踐活動不僅能夠提升學生的信息技術素養，還能培養他們的創新思維和解決問題的能力。

（五）優化教學資源配置，推進個性化探究學習

在小學高年級科學課自主探究教學模式實施中，豐富的教學資源與個性化教學的融合，對激發學生學習興趣，培養學生自主探究能力具有重要作用，學校與教師應協同發力，打造滿足學生多樣化需求的學習環境，助力學生科學素養提升。教學資源的豐富程度直接影響著自主探究教學模式的實施效果。學校應積極開發和整合各種教學資源，為學生創設多元化的自主探究環境。首先，學校應加大投入，購置先進的科學實驗器材和設備，建立現代化的實驗室和科學探究室，為學生提供良好的實驗條件和探究空間。其次，學?？梢砸雰炐愕慕虒W軟件和網絡資源平臺，如虛擬實驗室、在線科普課程、科學數據庫等，為學生提供便捷的學習工具和資料。此外，學校還可以與科技館、博物館、天文臺等機構建立合作關系，組織學生參觀學習，拓寬他們的科學視野和知識面。通過這些措施，學生可以更加深入地理解和體驗科學知識，提升他們的自主探究能力和科學素養。

每個學生的學習需求和興趣愛好都是不同的，因而教師需要關注學生的個體差異，為他們提供個性化的自主探究學習方案和指導。首先，教師可以通過觀察以及與學生的交流，了解學生的學習興趣、學習風格和學習能力等方面的情況。然后，教師可以根據這些信息，為學生量身定制適合的學習計劃和任務，包括學習自標、學習內容、學習方法、學習進度等。同時，教師還可以根據學生的反饋和進步情況，及時調整學習方案和指導策略，確保每個學生都能在自主探究學習中獲得進步和成長。此外，教師還可以利用現代科技手段，如智能教學平臺、在線學習資源等，為學生提供個性化的學習資源和輔導服務。通過這種個性化的教學方式，學生可以更加主動地參與到學習中去，發揮他們的潛能和優勢，實現全面發展。

（六）完善評價反饋機制，推動自主探究

評價反饋是教學過程中的重要環節，對于促進學生的自主探究和持續發展具有至關重要的作用。在小學高年級科學課中，教師應建立科學合理的評價反饋機制，確保評價內容的全面性、評價方式的多樣性和評價結果的及時性。評價內容應涵蓋學生的科學探究能力、創新思維、實踐操作、團隊合作等多個方面，以全面反映學生的科學素養和綜合能力。評價方式應包括課堂表現評價、作業評價、實驗報告評價、同伴評價、自我評價等多種方式，以確保評價的客觀性和公正性。同時，教師還應注重及時反饋評價結果，讓學生及時了解自己的學習情況和不足之處，從而有針對性地進行改進和提升。通過建立這種科學合理的評價反饋機制，學生可以更加明確自己的學習目標和方向，不斷提升自己的自主探究能力和科學素養。同時，教師也能根據學生的反饋及時調整教學方法，形成教學相長的良性循環。

總而言之，小學高年級科學課是以培養學生樹立科學探究精神為基礎的。在實際教學過程中，教師應鏈接多元化教學模式，探索全新的教學渠道，教學主題始終圍繞著以鍛煉學生探究能力為基調，幫助及引導學生直面學習困惑，在多元化教學模式的輔助下，學生將快速掌握學習技巧，深度夯實理論學習，提高自身的科學素養。教師還應設計具有趣味性的實驗內容，激發學生的動手操作動力，為幫助學生進一步獲取實驗結論提供了有力幫助，更讓學生真正做到了“學以致用”。

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責任編輯：唐丹丹