基于“館校合作”的美術思政課開發和實施探索

自“雙減\"政策全面實施以來，學校美育的地位更加突出。安慶市迎江區通過館校深度合作，充分挖掘學校美育特色，多所學校組織學生走進安慶博物館、美術館、黃梅戲館等場館開展趣味課程體驗活動，進一步深化館校合作，讓孩子們體驗戲曲文化、觀看文物、玲聽歷史故事，實地感受家鄉文化，激發文化自信，引導其全面發展和健康成長。課題組堅持美育與德育結合，以美感人、以情動人，使學生在課程學習過程中潛移默化地形成良好的個人品德。依托片區常規教研，建立校際美育互聯互助機制，加強學校之間、學校和場館之間、學科之間的深度合作。

一、場館賦能：構建沉浸式美術思政教學新模式

2020年9月，教育部和國家文物局聯合印發《關于利用博物館資源開展中小學教育教學的意見》，要求各地文物部門和博物館要會同教育部門和學校，結合中小學生認知規律和學校教育教學需要，充分挖掘博物館資源，研究開發自然類、歷史類、科技類等系列活動課程；開發一批立德啟智、特色鮮明的博物館研學精品線路和課程，構建博物館研學資源網絡，發揮實踐育人作用。

2023年3月，在安慶市美術館內，華中路第三小學的學生參與了一堂融合思政教育的美育綜合實踐課程。該課程由迎江區教研室與安慶市美術館共同舉辦，主題為“書畫展里看新時代”，通過美育進行思政教育，借此實現從視覺感知到價值認同的轉化。學生們在觀看《飛奪瀘定橋》《辛亥革命人物畫像》《美麗鄉村》等具有時代特色的版畫作品時，一邊玲聽老師講述這些作品背后的故事，一邊填寫美育綜合實踐活動觀察表，記錄下他們對作品的理解和感受，以及作品所傳達的思想內涵。

借助美術場館，在高雅的藝術場景中進行沉浸式美育教學，能讓學生通過藝術作品感受到時代的變遷和祖國欣欣向榮的景象。美術思政課程將美術館的靜態展覽轉化為動態美育活動，有效提升了學生的藝術素養，增強了學生的文化自信。這種館校合作模式下的沉浸式教學更能讓學生積極探究藝術作品之美，以及作品背后所隱藏的思政元素。

每次活動前，教師都要選好活動主題，精心備課，并根據學生的年齡特征開展對應的美術思政課活動。學生在活動中獲得切身的感受，在藝術作品鑒賞中體會到社會主義核心價值觀的存在，并在創作過程中將領悟到的精神融入自己的藝術作品，在“身臨其境”中觸及思想、震撼心靈。

思政課的根本任務就是要落實立德樹人根本任務，課程思政更要求教師善于挖掘本學科的思政元素，并在課堂教學中與學科知識深度融合，體現學科的隱性育人價值。美術思政課和普通思政課既有相同之處，又有自己獨特的地方。美術思政課要堅持以美育人、以美育德，以綜合實踐活動為載體，走出校園，借助專業場所的現場教學，充分挖掘藝術作品背后的紅色元素，傳承民族文化、弘揚主旋律；要讓學生得到美的熏陶，核心素養得到顯著提升，更要通過課程思政的設計，在沉浸式體驗中不知不覺地完成人生觀、價值觀的培養。

二、名師引領：打造美術教師專業化發展共同體

館校合作的最大優勢除了館藏藝術品，活躍在藝術戰線的這些藝術家們更是不可忽視的寶貴財富。以美術學科為例，原安慶書畫院院長鄭賢紅，全國知名版畫家陸平，安徽省美協巾幗畫會副會長金云，安慶市美協副主席賈剛，原安慶市教研室美術教研員、全國知名版畫家徐寒杰等知名畫家、學者，連續七輪給本地中小學美術教師進行專業技法指導和創作培訓，內容涵蓋綜合版畫、絲網版畫、水印版畫等技法模塊，采用\"工作坊十創作營\"形式，注重在做中學，提升培訓實效。全市有120余名美術教師參加培訓，催生教師原創紅色題材版畫教學設計37個，其中有12個課例入選市級優質課資源庫。

實踐證明，館校合作下的專業師資培訓是最受廣大一線美術教師歡迎的形式之一。名師引領不僅提升了區域內美術教師的專業基本功，由知名藝術家、教研員、一線教師構成的跨領域教研共同體也為學科建設和發展拓展了新空間，構建了“理論研修—技能提升—課程共創\"的美術教師成長新生態。

館校合作以來，雙方充分發揮各自優勢，把場館打造成教師培養基地和課程共創基地。立足于館校雙方的優勢互補，建立“問題導向一雙向賦能\"的備課模式：學校美術教師提供學情分析、教學目標設計，場館專家指導藝術資源篩選與專業解讀，雙方共同開發美術思政精品課程，利用館藏紅色資源找準美育、德育與場館展覽的結合點。例如，在開發陳延年、陳喬年少年時期在安慶讀書的校本課程時，教師團隊結合小學生認知特點，將歷史知識以Q版漫畫形式呈現，邀請職業漫畫家指導師生設計革命烈士的卡通造型，將嚴肅的黨史學習教育轉化為藝術實踐活動。這種“教學需求、藝術資源、思政元素\"的精準對接，使課程兼具教育性、藝術性與趣味性。讓美術思政課有意思也更有意義，同時推進了學校美術思政課設計和評價方式的轉變。

三、紅色解碼：構建藝術與思政課程的深度融合范式

各類場館里的紅色藝術資源與思政教育息息相關，不僅是黨領導人民在百余年奮斗歷史中創造出來的反映時代風貌和文化傳統的精神財富，更是教師進行美術思政課程教學的寶貴資源。館校合作模式通過“作品解讀—情感共鳴一實踐轉化\"的三維路徑，實現了藝術教育與思政教育的有機統一，從中引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和藝術創作觀。

以學科融合的方式建立館校合作育人機制，起到了較好的效果。

在課題組教學研究中，華中路第三小學嘗試使用“思政 + 藝術\"的模式上好美術思政課程，以此來提高思政課的針對性和實效性。

2022年電視劇《覺醒年代》在全國引發觀劇熱潮，劇中的重要人物之一陳獨秀便是人。如何在美術思政課上向孩子們講述這段黨史？在課程設計過程中，教師通過組織學生以手抄報的形式來表現電視劇《覺醒年代》中的歷史人物，如陳獨秀、李大釗、魯迅、胡適、毛澤東、陳延年、陳喬年等。學生在創作手抄報的過程中，自然而然地理解了五四運動、新文化運動的歷史意義。手繪歷史人物造型搭配劇中膾炙人口的金句摘抄，學生通過這堂生動有趣的美術思政課，深刻認識那段驚心動魄又激情澎湃的建黨歷史，其效果遠勝于傳統思政課枯燥的黨史講解。活動以美術學科為載體，用紅色資源做素材，讓學生在心靈深處播撒下了真理的種子這正是迎江區在學科思政融合方面做出的創新嘗試。

課題組還組織學生前往烈士陵園、紀念館等，感受紅色歷史文化，進行現場創作，探索美育新途徑，打造行走的沉浸式思政藝術課堂。高年級學生在烈士雕塑前完成現場寫生創作，將自己對革命犧牲精神的抽象認知轉化為具體的視覺表達。這樣一堂行走的美術思政課，走出教室來到場館，并依托作品中的紅色主題，重溫了一段段紅色歷史和一件件革命先烈偉大事跡，讓學生們從藝術作品中感受到革命先輩們的崇高信仰和大無畏精神。

館校合作模式改變了過去“你說我聽\"的思想政治教育傳統模式，增強了美術思政課程的學科互動性，引導學生在參與、思考中達到自我升華的終極目的，讓思政教育從“知識傳遞\"轉向“意義建構”。

四、模式創新：雙導師制拓展美術思政課程邊界

館校合作下的雙導師制是美術館與學校雙方深入合作，共同針對學生群體進行課程設計從而達到美育目的的一種重要授課模式。在美術思政課程的開發中引人高校“雙導師制\"理念，構建“校內教師 + 場館專員\"的協同教學模式，實現教育專業性與藝術專業性的深度融合，有效拓展了美術課堂空間，起到了良好的教學效果。館校雙方強強聯合、優勢互補，校內教師承擔著學情分析、課堂組織、教學評價等任務，確保教學符合學生認知規律；場館講解員、藝術家負責專業知識深度解讀、作品背景闡釋、技法示范指導。雙導師制的實行發揮了美術館等專業場館與學校的融合功能，讓學生成為能夠感知美、欣賞美、創造美的人。

該模式讓課題組更好地探索美育課程的變革，用好、用活、用深場館資源。每次的美術思政課均由館校雙方共同策劃，結合學生年齡及興趣特點，立足課標、適配館校、貼近需求。例如，在“黃梅戲舞臺服飾紋樣設計”一課中，教師進行技法示范指導，場館的講解員為學生講解相關戲服藏品中紋樣的舞臺特征和文化寓意，學生在親身感知中實現對本土黃梅戲非遺文化的深度認同。

在“雙減\"政策和素質教育深入推進背景下，館校攜手的雙導師美育課堂從技能訓練升格為素養培育，既整合了校內外資源，也拓展了美育工作的渠道，豐富了學生的精神世界。

五、紅色載體：構建美術思政課程的育人體系

課題組將場館里各種可用的思政元素，融入小學美術課程教學，建立新型育人模式，打破以往僅靠道德與法治課提升小學生思政教育的舊局面。在館校合作的基礎上不斷優化小學美術校本課程內容，融人思政新元素，讓美術課程思政取得實效。

在當下的中小學美術教材中，并沒有完整的基于紅色素材的教學單元，只有一些零星的紅色藝術作品。如何挖掘美術課程中的思政元素，開發藝術作品中的思政教育潛力，這就需要教師在備課時提前創設情境，融入場館里的紅色資源。教師不能原封不動照搬博物館等的紅色資源簡介去教學，而要結合現場畫面、語言講解及專業理論知識，引導學生欣賞分析各個時期紅色經典美術作品的特點，全方位了解紅色作品背后黨的各時期歷史事件，重溫中國共產黨的百年發展之路。

館校合作下的美術思政課就是要充分利用各類場館的紅色資源，寓思政教育于美術教學之中，增強教學的趣味性、互動性，引導學生思考作品所呈現的家國之情、時代面貌、歷史背景等人文之美，用紅色資源凈化學生心靈，使學生在提升藝術素養的同時，于潛移默化中完成紅色基因傳承與價值觀塑造。

六、本土轉化：美術思政課程的文化特色建構

小學美術課程標準明確強調，美術課程以社會主義核心價值體系為導向，弘揚中華優秀傳統文化，使學生在積極的情感體驗中增強對自然和人類社會的熱愛及責任感，形成創造美好生活的愿望與能力。課題組在實踐中嘗試對美術思政融合進行探索，以本土紅色資源為主來開展綜合實踐活動，在大思政課的實踐課堂上搭建適合小學生的美術思政課堂。

為此，課題組編寫了《美麗迎江我的家》校本教材，并以此為契機充分挖掘安慶市的紅色教育資源，將與黨史有關的安慶籍重要歷史人物融入校本教材，如陳獨秀、陳延年、陳喬年、王步文、黃震等，在課程中主動滲透思政元素，讓學生從小了解家鄉的紅色歷史和紅色文化，增強熱愛家鄉、胸懷祖國的情感。

將安慶城市歷史的紅色資源融入美術思政課程，既能實現美術課堂知識的拓展，又能豐富學校各學科課堂教學內容，從而實現學科間的資源整合。課題組立足安慶紅色文化與地域特色，使美術思政教育具有鮮明的地域辨識度；同時通過組織學生實地探訪鄧稼先故居、嚴鳳英舊居等文化地標，結合安慶現存的百年郵局舊址與桐城派文化遺存，開展特色美育實踐活動。不論是將振風塔磚雕紋樣轉化為平面構成課程的點線面訓練，還是把倒扒獅老街的窗根結構演變為立體造型課的模塊拼貼，課程的設計都注重將本土文化基因轉化為可視化的藝術語匯，實現地域文化從物質形態到價值認同的多維度轉化。

館校合作背景下的美術思政課建設，本質上是對大思政課理念的創造性實踐。迎江區的探索表明，館校合作構建的協同育人體系對學科思政課程設計的促進作用十分明顯。未來需進一步完善館校合作的長效機制，加強課程資源的數字化建設與區域共享，推動美術思政課從“單點突破\"走向“生態建構”，為培養審美素養與家國情懷兼具的時代新人提供更豐富的教育范式。

參考文獻：

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責任編輯：唐丹丹