信息技術(shù)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）提出推進(jìn)信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的深度融合，要求教師重視利用信息技術(shù)手段創(chuàng)新英語(yǔ)課程的教與學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解與運(yùn)用能力。

一、信息技術(shù)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用原則（一）主體性原則

在初中英語(yǔ)課堂中應(yīng)用信息技術(shù)傳授新知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，秉持主體性原則優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，充分保證學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性[。這就意味著，教師在備課時(shí)要深入解讀《新課標(biāo)》提出的教學(xué)要求，確定教材中的重難點(diǎn)詞匯、句型、語(yǔ)法等內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和認(rèn)知特點(diǎn)制作課件，幫助學(xué)生加深對(duì)新課知識(shí)的理解。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)中搜索與課程主題有關(guān)的拓展素材，在開(kāi)闊學(xué)生眼界的同時(shí)鍛煉其自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

（二）趣味性原則

對(duì)于初中生而言，興趣是決定英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的重要因素之一。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)貫徹落實(shí)趣味性原則，利用與課程主要內(nèi)容相關(guān)的圖片或視頻吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中。教師也可以組織開(kāi)展趣配音活動(dòng)，利用多媒體設(shè)備播放一段影視片段中的經(jīng)典視頻，要求學(xué)生認(rèn)真觀看并掌握生詞的正確發(fā)音，而后再次靜音播放視頻，鼓勵(lì)學(xué)生利用課堂上收獲的知識(shí)與技能進(jìn)行配音，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)有效鍛煉其口語(yǔ)表達(dá)能力。如此一來(lái)，學(xué)生能夠直觀感受英語(yǔ)的魅力，從而以更加積極的態(tài)度對(duì)待后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)。這有助于推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的形成

與發(fā)展。

（三）適度性原則

適度性原則是指教師在應(yīng)用信息技術(shù)傳授新課知識(shí)時(shí)，要合理地把控多媒體設(shè)備、電子白板等教輔工具的使用時(shí)間和方式，避免過(guò)于依賴信息技術(shù)而忽視了傳統(tǒng)教學(xué)模式。從本質(zhì)上說(shuō)，信息技術(shù)是輔助教師教學(xué)的一種授課手段，可以將原本抽象的英語(yǔ)知識(shí)以生動(dòng)形象的方式呈現(xiàn)，以此激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但是，高質(zhì)量的英語(yǔ)課堂離不開(kāi)板書講解。教師要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)使用信息技術(shù)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效避免他們因長(zhǎng)時(shí)間觀看電子設(shè)備而產(chǎn)生視力下降、注意力不集中等問(wèn)題，進(jìn)而充分發(fā)揮信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值。

二、信息技術(shù)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）設(shè)計(jì)線上文檔，發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)

現(xiàn)階段，部分初中生沒(méi)有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。一方面是由于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)相對(duì)薄弱，另一方面是由于學(xué)生缺少預(yù)習(xí)的有力抓手，無(wú)法準(zhǔn)確辨別課程重點(diǎn)內(nèi)容?；诖耍處熞l(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，以設(shè)計(jì)線上文檔的方式發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，利用繪圖、制表等方式呈現(xiàn)新課知識(shí)，并要求學(xué)生利用課余時(shí)間自行閱讀教材，采用串聯(lián)新舊知識(shí)的方式將文檔中的空缺部分補(bǔ)充完整，并將任務(wù)單回傳到班級(jí)釘釘群中，以供教師檢查。此種方式能夠有效提高學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性，也能讓教師更快捷、直觀地掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，從而以此為參考設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)方案，切實(shí)提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)際效果[2]。

以滬教版七年級(jí)上冊(cè)Unit1“Makingfriends”課程教學(xué)為例，教師利用線上文檔設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單，具體內(nèi)容如下：

1.詞義配對(duì)，用線將下列單詞和它的中文意思連起來(lái)：

German 聲音blog 完成grammar 博客sound 語(yǔ)法complete 德國(guó)的

2.根據(jù)中文寫英文：

所有人，人人_ ；夢(mèng)想 _；年齡 ；愛(ài)好

3.自主閱讀課文，回答以下問(wèn)題：

（1）What is her name ？ （2）Where is she from？ （3）How old is she ？ （4）What does she look like ？

4.寫下你的收獲與感悟：

學(xué)生按照要求完成線上文檔中的預(yù)習(xí)任務(wù)后，要根據(jù)自己的實(shí)際情況在教材上做好標(biāo)記，回到課堂上與教師進(jìn)行個(gè)性化的溝通，解決疑難問(wèn)題的同時(shí)也能加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

（二）巧借微課視頻，講解重點(diǎn)知識(shí)

微課視頻是指以動(dòng)態(tài)的方式呈現(xiàn)課程重難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)方式，具有短小、趣味、凝練等特點(diǎn)。在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，遇到較為復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，教師憑借語(yǔ)言的描述很難讓學(xué)生透徹理解其中的內(nèi)涵。為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可以借助微課視頻講解新知，幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握疑難知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)成要素、使用方法等，從而切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。具體而言，教師在備課階段確定教材中的疑難知識(shí)點(diǎn)后，可以自行錄制視頻，或者利用互聯(lián)網(wǎng)搜索相應(yīng)的視頻資料，并通過(guò)剪輯將相關(guān)視頻整合成為三分鐘左右的教學(xué)視頻，用生動(dòng)的語(yǔ)言、趣味的道具介紹某一知識(shí)點(diǎn)的具體案例。在課堂中，教師選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)播放視頻，讓學(xué)生在多種感官的刺激下對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成全新認(rèn)識(shí)，并能靈活利用它們解決實(shí)際問(wèn)題。在微課視頻的輔助下，學(xué)生能夠提高知識(shí)運(yùn)用能力。

以滬教版七年級(jí)下冊(cè)Unit4“Save the trees”課程教學(xué)為例，本單元以“樹”為話題展開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練。為了幫助學(xué)生掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法，教師可利用多媒體設(shè)備播放提前準(zhǔn)備好的微課視頻，要求他們認(rèn)真觀看并自行歸納其中的各類句型結(jié)構(gòu)。例如，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的構(gòu)成為：主語(yǔ) +be 動(dòng)詞現(xiàn)在式（am，is，are） + 動(dòng)詞ing（現(xiàn)在分詞形式）；常見(jiàn)的幾種句型有： ① 陳述句：肯定句：主語(yǔ) 現(xiàn)在分詞。否定句：（變否定句在be動(dòng)詞后面加 not ）主語(yǔ) +be （am，is，are）+not+ 現(xiàn)在分詞。 ② 一般疑問(wèn)句：Be（am，is，are） + 主語(yǔ)+ 現(xiàn)在分詞。3.特殊疑問(wèn)句：疑問(wèn)詞 +be （am，is，are） + 主語(yǔ) + 現(xiàn)在分詞。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅能夠全面掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)這一語(yǔ)法知識(shí)，還能通過(guò)微課視頻增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用能力，從而為英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提高奠定良好基礎(chǔ)[3]。

（三）精選拓展素材，豐富教學(xué)內(nèi)容

拓展素材是指在教學(xué)過(guò)程中引入與課程主題相關(guān)的課外材料，豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)開(kāi)闊學(xué)生眼界，助力培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。因此，初中英語(yǔ)教師明確課程主題后，要在網(wǎng)絡(luò)中精心挑選與其相關(guān)的圖片、歌曲、文章、視頻等素材，并將其制作成精美的課件。在教學(xué)過(guò)程中，教師一邊講解新課知識(shí)，一邊在大屏幕上播放課件，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，鼓勵(lì)他們?cè)谡莆战滩膬?nèi)容的基礎(chǔ)上，從多角度解讀拓展素材，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的自的。此種方式使學(xué)生有機(jī)會(huì)了解更多教材中沒(méi)有提及的內(nèi)容，不僅能豐富其自身的知識(shí)積累，還在無(wú)形中加深對(duì)課程內(nèi)容的理解，從而取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

以滬教版八年級(jí)上冊(cè)Unit3“Computers”課程教學(xué)為例，本課程的教學(xué)重難點(diǎn)在于認(rèn)讀和理解與“電腦”話題相關(guān)的內(nèi)容。課程開(kāi)始之前，教師結(jié)合課件介紹電腦及其技術(shù)的發(fā)展過(guò)程，利用圖文并茂的講解吸引學(xué)生的注意力，使其全身心投人課堂學(xué)習(xí)中，為語(yǔ)篇的深人解讀做好鋪墊。而后，教師帶領(lǐng)學(xué)生從不同維度分析課文中傳達(dá)的信息。當(dāng)學(xué)生對(duì)電腦有關(guān)內(nèi)容具備初步的了解后，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展頭腦風(fēng)暴。教師在大屏幕上展示若干個(gè)問(wèn)題，如：“1.If wewant to learnabout the sizesofcomputers，wherecanwe find the information ？2.Ifwewanttolearnabout theproblemscomputersmaybring，wherecanwefindtheinformation？”等，在拓展素材的幫助下使學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的理解，促進(jìn)其思維能力和語(yǔ)言能力的同步提升。

（四）創(chuàng)建移動(dòng)平臺(tái)，拓寬學(xué)習(xí)空間

英語(yǔ)具有較強(qiáng)的交際性和互動(dòng)性。學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行人際溝通是初中英語(yǔ)教學(xué)的最終目的[4。基于此，教師可以組建微信交流群，鼓勵(lì)學(xué)生在群中分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容的獨(dú)特理解，從而讓學(xué)生在交流討論的過(guò)程中對(duì)課程主題形成全新認(rèn)識(shí)。教師可以在群中發(fā)布完整版的學(xué)習(xí)資料、上傳介紹學(xué)習(xí)方法的短視頻、發(fā)送不同課節(jié)的課件等，為學(xué)生的復(fù)習(xí)與鞏固提供有效資源。除此之外，教師還可以在微信群里組織“每日打卡”活動(dòng)，讓學(xué)生自行選擇一段英語(yǔ)短文，先發(fā)送文字版信息，后以語(yǔ)音輸入的方式進(jìn)行朗讀，從而讓學(xué)生在日復(fù)一日的堅(jiān)持下提高口語(yǔ)表達(dá)能力。創(chuàng)建移動(dòng)平臺(tái)的方式有助于拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，同時(shí)也能拉近師生間、生生間的距離，有助于初中英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

以滬教版八年級(jí)下冊(cè)Unit2“Body language”課程教學(xué)為例，本單元圍繞“肢體語(yǔ)言”的話題展開(kāi)，reading部分講述了一則發(fā)生在旅行社中的有關(guān)不同肢體語(yǔ)言給顧客留下不同印象的故事。至此，微信群中的“每日打卡”活動(dòng)便可以圍繞肢體語(yǔ)言展開(kāi)。學(xué)生需要先發(fā)送文字版信息，如：“Helooksdown，never smilesand doesn’t turn his head towards people.He doesn’tgive people a good impression. She holds her head up，alwayssmiles and looks friendly. She makes people feel welcome.\"而后，學(xué)生根據(jù)課堂上收獲的知識(shí)與技能進(jìn)行朗讀，從而在對(duì)信息技術(shù)的多元應(yīng)用中提高其自身的語(yǔ)用能力。

（五）運(yùn)用錄課資源，引領(lǐng)自主復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)是初中英語(yǔ)教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有重要意義。為了達(dá)到這一目的，教師可以利用智慧教室中的高倍攝像機(jī)錄制課堂教學(xué)的全過(guò)程，并在課后進(jìn)行剪輯，使視頻內(nèi)容更加精煉。而后，教師將錄課資源發(fā)送到班級(jí)微信群、釘釘群、QQ群等學(xué)習(xí)平臺(tái)中，讓學(xué)生進(jìn)行自主復(fù)習(xí)。學(xué)生在觀看視頻時(shí)，可以根據(jù)自己的實(shí)際情況調(diào)整播放速度，反復(fù)研究其中提及的重點(diǎn)知識(shí)，并記錄到筆記本中，以此提高復(fù)習(xí)效果。同時(shí)，教師也可在學(xué)習(xí)平臺(tái)上傳一套檢測(cè)題，要求學(xué)生完成復(fù)習(xí)后進(jìn)行作答。根據(jù)答題情況，學(xué)生能夠知道自身的薄弱項(xiàng)，從而明確今后的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，同時(shí)，學(xué)生也能掌握自主學(xué)習(xí)的基本方法，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以滬教版九年級(jí)上冊(cè)Unit3“Familylife”課程教學(xué)為例，教師可以播放導(dǎo)圖的錄音，引導(dǎo)學(xué)生辨別對(duì)話中哪句表示提供幫助，哪句表示接受幫助和拒絕幫助。而后，教師讓學(xué)生根據(jù)對(duì)話，分析常用語(yǔ)句中包含的語(yǔ)法知識(shí)，從而掌握提供幫助、接受幫助與拒絕幫助的表達(dá)方法。如“Is there anythingIcando（for you）？Yes，thatwouldbenice/lovely.”等。教師可以利用智慧教室中的高倍攝像機(jī)錄制整個(gè)授課過(guò)程，然后將剪輯好的錄課資源發(fā)送到班級(jí)群里，為學(xué)生的課后復(fù)習(xí)提供有力抓手，并發(fā)布配套練習(xí)題，要求他們?cè)谝?guī)定時(shí)間內(nèi)完成。錄課資源的應(yīng)用能夠有效提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，同時(shí)，其對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以及學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展起到奠基作用[5

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)可有效提高教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)積極利用信息技術(shù)拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，豐富教學(xué)形式，幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，從而提升他們的語(yǔ)用能力，提升英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

作者單位：王巧利 陜西省西安市閻良區(qū)西飛二中

參考文獻(xiàn)

[1]高海燕.信息技術(shù)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].學(xué)周刊，2023，（31）：103-105.

[2]冷明麗.信息技術(shù)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略思考[J].中小學(xué)電教，2023，（10）：81-83.

[3]楊景昭.信息技術(shù)與初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效整合的策略[J].校園英語(yǔ)，2023，（39）：169-171.

[4]劉金玉，呂淑婷.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下信息技術(shù)與初中英語(yǔ)教學(xué)模式的有效融合[J].學(xué)周刊，2023，（28）：112-114.

[5]曉敏.關(guān)于利用信息技術(shù)優(yōu)化初中英語(yǔ)教學(xué)的策略研究[J].天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究），2023，（09）：1-3.