“雙減”背景下信息技術在小學英語教學中的應用實踐

一、引言

隨著“雙減”（即減輕義務教育學生作業負擔、減輕義務教育學生校外培訓負擔）政策的推進，信息技術的應用愈發重要。在小學英語教學中應用信息技術，既能為學生提供豐富多樣的學習資源，還能通過智能技術實現個性化學習路徑規劃，滿足不同學生的英語學習需求。此外，教師借助網絡平臺開展互動式教學，可以激發學生的學習興趣，提高課堂參與度，同時減少重復性工作量，提升教學質量與效率。故此，在小學英語教育中融合信息技術，不僅是響應“雙減”政策的有效舉措，也是推動教育現代化、培養適應全球化時代需求人才的關鍵步驟。

二、“雙減”背景下信息技術在小學英語教學中的應用價值

（一）創新教學方法，促進個性化學習

多媒體資源、在線課程、智能輔導系統等手段及工具的應用，讓傳統課堂突破了時間和空間的限制。教師可以利用它們設計互動性強、趣味性高的學習活動，激發學生的學習興趣，滿足不同層次學生的需求。如借助智能輔導系統，教師可以追蹤每個學生的學習進度，識別他們的學習困難點，并提供個性化的指導，落實因材施教。這樣既減輕了學生的學習壓力，又提高了他們的英語學習興趣[1]。

（二）促進資源共享，推動教育公平化

信息技術的應用打破了地域限制，使得優質教育資源可以在更廣泛的范圍內流通及共享。如通過網絡平臺，偏遠地區的學生也能接觸到一線城市優秀教師的教學視頻和資料，縮小了城鄉之間的教育差距。在線協作工具促進了師生之間及學生之間的交流互動，師生之間可隨時隨地參與討論、共享資源、合作項目，共同解決問題，這不僅增強了學生的社交技能，也有助于形成積極向上的學習氛圍。

（三）培養自主學習能力，助力終身學習

在信息技術的支持下，學生可以從被動接受知識轉變為積極探索新知的主動參與者。教師可提供豐富的資源引導學習自主學習，或鼓勵學生利用在線學習平臺進行自主探究，培養學生獨立思考和解決問題的能力。

三、“雙減”背景下信息技術在小學英語教學中的應用原則

（一）個性化原則

個性化原則指教師在進行教學引導時，要認真關注學情，了解每個學生的綜合學習能力、英語基礎以及興趣愛好等，為他們選擇合適的線上學習工具，安排合適的學習內容和實施他們易于接受的教學方法。這樣學生能夠在學習興趣的驅動下進行自主學習，無論在課前自主預習、參與課堂互動還是在課后的自主學習中，他們都能充分投入其中，提高學習效率。教師也不必布置額外的作業。這樣一來，教師和學生都減輕了壓力。

（二）多樣化原則

英語素養提升不能一蹴而就，需要長期堅持和積累。而只讓學生接觸教材內容，很難有效提高其英語素養。教師可以借助信息技術為學生提供豐富的學習資源—具體而言，教師可以選擇不同類型的學習資源，如圖片、文字、音頻、視頻等，為學生創設有趣的學習情境，讓他們自由選擇學習的時間和地點，隨時隨地地學習英語知識。而且，他們可以根據自己的學習進度、對新知識的理解程度等自由挑選學習資源。這樣他們能夠結合自己的需求進行自我補足，即針對性研究薄弱點。這極大地提高了他們的英語學習興趣，也在很大程度上減輕了他們的學習壓力。

（三）持續性原則

“雙減”背景下，教師運用信息技術支持學生的英語學習，需要長期堅持，同時要著眼于學生的英語學習習慣的養成。為了避免學生產生學習壓力，教師需持續不斷地為他們挑選學習資源、提供優質習題、提供學習評價等。另外，教師還需定期組織學生之間、師生之間的線上互動，讓學生之間互相交流英語學習心得，教師則負責解答大多數學生都會遇到的問題。這樣，學生便能在互動交流中提升英語學習有效性，提高英語素養。

四、“雙減”背景下信息技術在小學英語教學中的應用策略

（一）利用智能系統，提供個性化預習內容

教師可應用智能系統，為學生提供個性化的預習內容，讓他們提前熟悉即將學習的內容，帶著問題和初步理解進入課堂。這樣一來，學生能夠在預習環節明確自己的薄弱點，從而在正式的課堂學習中帶著疑問進行針對性學習，提高學習有效性。

以人教版英語四年級英語上冊“Unit6Meet myfamily！”為例，教師可以結合學生學情，利用系統為他們推薦適合自己的預習資源。如，對于理解能力強的學生，教師可推薦一些更復雜的家庭成員關系的對話練習；而對于理解能力較弱的學生，教師則可推薦一些基礎的單詞卡片和簡單的對話練習，確保他們能夠逐步掌握基本概念，以便能在課中跟上教師教學的節奏。另外，教師還可以布置一些由淺入深的作業，讓學生線下先互動討論并總結問題，帶著問題走進課堂與教師探討，這樣一來，教師的指導也會更加有針對性，學生能夠較為系統地學習課程知識，提高學習效率。

（二）通過在線平臺實時反饋，即時糾正錯誤

即時互動能夠打破傳統課堂上單向傳授知識的模式，教師可根據學生的反應調整教學節奏和內容，而學生也能獲得及時的正向激勵或改進建議，從而保持高度的英語學習積極性，緩解畏難情緒。這樣的課堂氛圍也更有助于培養學生的批判性思維和解決問題的能力[2。

如在人教版英語五年級英語上冊“Unit3Whatwouldyoulike？”一課的教學中，教師可以通過在線平臺或移動應用中的實時評估功能，創建一個更加互動和個性化的學習環境。通過這些工具，教師不僅能夠即時了解每個學生對諸如chicken、bread、rice、vegetable等食物詞匯的掌握情況，還能根據他們的反應靈活調整教學策略。在課堂開始時，教師可以啟動一個名為“FoodieFun”的互動游戲，它集成了在線平臺的功能，讓學生在一個虛擬的餐廳環境中點餐一學生需要選擇他們想要的食物圖片，并用英語說出其名稱。隨著活動的進行，系統自動記錄每個學生的參與度和準確性，教師則可以立即查看數據儀表板上的反饋信息，了解到哪些學生可能遇到了困難，以及哪些詞匯是全班共同的挑戰點，然后實時給予指導。

（三）結合在線動畫視頻，鍛煉發音

教師整合多媒體資源，如視頻、音頻、動畫等，以豐富多樣的形式展現英語教學內容，營造生動有趣的學習場景，能夠幫助學生更好地理解英語知識，提高他們的綜合語言運用能力，使課堂教學更加富有成效。為此，教師需要做好前期準備工作，并在課堂教學中加強與學生之間的互動[-4]

以人教版英語四年級下冊“Unit4Atthefarm”一課為例，教師可以結合課題重點內容搜索相關音頻和視頻，將其上傳至線上學習平臺，讓學生觀看、了解知識點，然后對照視頻跟讀模仿。教師則利用平臺自帶的功能與學生進行線上交流，如利用語音識別功能進行實時跟讀測評，及時糾正學生的錯誤發音。具體而言，教師可以重聽學生在線上學習留下的發音練習資料，了解其發音情況，并通過線上留言的方式指出其發音不規范的地方。這樣一來，學生便能及時了解自己的發音情況，及時改正，避免形成長期記憶而影響以后的英語學習成果。而且，在課后，學生也可以通過登錄線上學習平臺進行自學，回顧自己容易出錯的地方，進一步鞏固所學，加深印象。

（四）引入游戲化元素，提高學生自主學習能力

盡管信息技術的融人讓英語學習過程比傳統教學模式更加生動有趣，但小學生的注意力依然難以長時間持續集中，隨著學習時間的加長，他們會越來越容易被學習以外的事物所吸引。因此，為了維持學生的學習興趣，教師在應用信息技術的過程中，要引入一些游戲元素，以持續吸引學生的注意力。

例如，在學習人教版英語五年級下冊“Unit2 Myfavourite season”一課時，教師可以在課堂中期階段，利用信息技術引入一些趣味性元素，如設置詞語接龍游戲—一教師用多媒體信息技術展示一個本課重點詞匯，如 seasons，讓學生說出一個與之相關的詞匯，如 spring，summer，autumn，winter等，當學生確定詞匯后，教師用多媒體信息技術展示學生說出的詞匯。接下來，第二名學生再根據第一名學生提供的詞匯進行聯想，再提供一個與spring，summer，autumn，winter等有關的詞匯，如有的學生想到寒暑假，由此想到holidays，教師同樣用多媒體信息技術展示相關詞匯。而后面的學生根據holidays想到了 sunny，picnics等詞匯。教師同步展示每名學生說出的詞匯。這樣，學生便能將注意力重新收回課堂上來，從而在參與課堂游戲的過程中回顧本課其他知識點。

（五）利用在線社區，支持持續學習與發展

一個班級專屬的在線學習社區可以為學生提供一個課外繼續探討英語話題的空間。在這個平臺上，學生不僅可以分享學習心得、提出疑問，還可以相互評價作業，進行小組項目合作等。長期來看，這樣的互動有助于學生在課后保持積極的英語學習積極性，形成良好的學習習慣。而教師可以創建一個這樣的在線社區，并作為指導者參與到課后討論中，給予專業建議和支持，以確保學生在正確的方向上不斷進步。

比如，在人教版英語五年級英語上冊“Unit6Inanaturepark”一課的教學中，對于本課中重點句型“Istherea”教師可以在在線社區中發布一些與自然公園相關的圖片或視頻，鼓勵學生結合重點句型設計對話，來突出這些圖片或視頻中的場景。而學生可以上傳自己制作的關于自然公園的小故事或對話，使用\"Istherea…”句型提問，并邀請其他同學回答；教師還可以在社區中設置一些小組任務，比如讓學生分組討論和設計一個虛擬的自然公園，每個小組需要使用本課的重點句型、詞匯來描述公園中的各種設施和景觀。小組成員可以在線上協作，共同完成任務，并在社區中展示他們的設計。這種合作學習的方式不僅提高了學生的團隊協作能力，還讓他們在實踐中運用英語，增強了語言的實際應用能力。

（六）應用自適應練習軟件，強化技能訓練

教師可以引入自適應學習軟件，為學生定制具體的練習任務。自適應學習軟件能夠自動識別學生的薄弱環節，并針對性地推送相應的練習題目。隨著時間的推移和學生水平的提高，系統也會逐漸給學生增加難度，讓學生始終保持有適當的挑戰性。這種方法不僅能讓學生感受到明顯的進步感，還能有效防止因重復低效練習而產生的厭煩情緒，從而實現真正意義上的“查漏補缺”，全面提升學生的語用能力。

以人教版英語五年級上冊“Unit1What'shelike？”一課為例，針對本節課的重點單詞，如old，young，funny，strict及句型“Whoisyourartteacher”“What'shelike？”，自適應學習系統首先會通過一系列基礎練習，如填空、選擇題等，幫助學生鞏固這些單詞和句型。對于表現較好的學生，系統會逐漸增加難度，引人更復雜的句子結構和詞匯，如使用這些單詞構建更長的句子或描述場景，進行擴寫等。例如，系統可能會要求學生結合重點句型“What'shelike？”描述一個人物特征。對于表現較弱的學生，系統可能會提供更多基礎練習，并為他們提供一些趣味性內容，確保他們掌握基本概念后再逐步提高難度，如其可能會先讓學生通過圖片識別單詞，再逐步過渡到使用單詞造句。對于表現良好的學生，系統會對其給予肯定，如為其打分并直接展示分數。如此能讓學生產生滿足心理，使他們更加積極地學習英語知識。隨著時間的推移，系統還會根據學生的表現動態調整練習內容，讓其始終保持適當的挑戰性。比如，學生在掌握了基本句型后，系統可能會引入一些更加復雜的句型，如“What are theytalking？”讓學生在更豐富的語境中運用本課重要詞匯和句型。除此之外，系統還可以設置一些趣味性的互動練習題，如虛擬對話類游戲，他們需要使用所學單詞和句型來描述一個人的特征，這在一定程度上增加了學習的趣味性，還讓學生在課后實踐中鞏固了所學知識，全面提升英語能力。

五、結束語

總結而言，信息技術的應用為小學英語教學注入了新的活力。借助信息技術，教師可以很方便地向學生展現理論知識的鮮活性，為學生創造一個輕松愉快的學習氛圍。因此，教師要加強自身信息素養，積極探索信息化教學手段，提高教學效率，優化英語課堂教學。

作者單位：朱東霞 甘肅省平涼市崆峒區玄鶴小學

參考文獻

[1]趙靜.“雙減”背景下信息技術在小學數學教學中的應用[J].當代家庭教育，2023，（20）：246-248.

[2]楊寧.新課標背景下信息技術在小學英語課程思政中的應用研究[J].中小學電教，2023，（10）：42-44.

[3]李衍法.“雙減”背景下信息技術2.0在小學數學課堂中的應用[J].教學管理與教育研究，2023，8（15）：85-87.

[4]韋衛華.“雙減”背景下信息技術在小學數學課堂教學中的應用探究[J].教育界，2023，（13）：61-63.