“互聯網 t^y 背景下小學語文閱讀教學有效性研究

一、引言

在互聯網技術的助力下，小學語文教師可以信息化手段，完成課程教學資源、教學方法以及教學技術等的創新，提升小學語文課程的教學效果。在《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的要求下，語文教師不僅要關注各種信息技術的使用，同時也要兼顧課程教學的實效，確保學生能在教師所提供的教學活動中，實現知識與能力的全面發展，完成學科核心素養的落實[。閱讀教學是小學語文教學中的重要組成部分，如何才能借互聯網的便利提升語文閱讀教學的有效性，值得語文教師深度探究。

二、 “互聯網 +^′ ’背景下小學語文閱讀教學優勢

（一）順應時代發展潮流

受社會發展影響，各學科教師逐漸意識到互聯網對課程教學工作的影響，且都期待借助互聯網技術提升課程教學水平，以滿足學生個性化的學習需求，進而提升學科育人的價值。因此，對于小學語文閱讀教學工作而言，強調互聯網技術的融人既是語文教學改革和優化的重要方向，也是語文閱讀教學順應時代發展潮流的必然舉措。

（二）符合學生身心特點

小學階段的學生對課程知識的學習受自身學習興趣的影響明顯，互聯網技術在小學語文閱讀教學中的融入可以助力教師實現教學資源、方法及模式的創新，使語文課堂呈現豐富化、多樣化和個性化的特征。而豐富化、多樣化和個性化的語文課堂又能實現學生學習興趣的激發，提升語文課程的教學效果。由此可見，互聯網技術在小學語文閱讀教學中的融入高度契合學生的身心發展

特點。

（三）滿足語文教改需求

為滿足學生學習和發展的實際需求，新課標要求語文教師在課程教學工作中，加強對信息技術的研究，用現代化的技術手段，提升語文課程的教學實效[2。而信息技術在小學語文教學中的融人，更是要求教師加強對互聯網技術的運用。因此，將互聯網技術引入小學語文閱讀教學也是小學語文教師為滿足語文教學改革工作的需求而做出的必然選擇。

三、“互聯網 +^，， 背景下小學語文閱讀教學有效性的提升策略

（一）明確教學目標，緊抓教學重點

超負荷是互聯網時代背景下，小學語文閱讀教學中面臨的關鍵問題[3]。為響應新課標的教學要求，小學語文教師在閱讀教學中逐漸提升了信息技術的滲透程度，并借助信息技術實現了多種教學資源、教學方法以及教學模式等的融入。但小學階段的學生理解能力和接受能力有限，過多的教學元素不僅增加學生的學習負擔，還會干擾學習方向。因此，為提升小學語文閱讀教學的有效性，語文教師必須根據實際教學的需求，明確課程教學的目標，抓住課程教學的重點，完成語文閱讀教學的“瘦身”工作。

以人教版小學三年級語文上冊課程《大青樹下的小學》為例，該課文以邊疆的小學為基礎，描繪了不同民族的小學生和諧生活的畫面。作者為充分表現這種校園內的和諧感，除了引入了小學生的日常活動之外，還引入了“樹枝”“鳥兒”“蝴蝶”“猴子”等物象。雖然該課文描繪的畫面和諧美好，具有一定的美感。但語文教師在開展閱讀教學時，應當明確該課程的教學目標主要集中在兩點：一是關注課文中存在的一些具有新鮮感的詞語和句子；二是體會語文習作的樂趣。因此，當語文教師選擇將互聯網技術引入閱讀教學時，應當基于以上兩條教學目標開展教學活動，避免引入一些非必要的教學元素，影響學生學習的效果。

如教師可設計摘抄活動，先讓學生在閱讀的過程中，將自己感興趣的詞語和句子畫出來，并在對應位置注明，對這些詞語和句子感興趣的原因。這樣教師不僅可以引導學生將注意力集中在課文的字詞和語句中，同時還能引導學生深度思考，并在無意識間鍛煉學生的習作能力。待學生摘抄結束后，教師可以將自己先摘抄出的字詞和句子用多媒體技術進行展示，并在展示的過程中與學生進行討論。這樣教師不僅可以提升學生的參與感，同時也能在互動交流的過程中對學生的思辨能力進行鍛煉，進而為學生后期的習作打下基礎。

以課文內容“同學們向校園里歡唱的小鳥打招呼，向敬愛的老師問好，向高高飄揚的國旗敬禮”為例，學生摘抄這一句話時，可能僅關注到排比手法。這時，教師應進一步引導學生發現句中擬人手法（“歡唱的小鳥”）。而且除了寫作手法之外，此句在內容的表達上，也非常具有畫面感，可以傳達出作者的情緒。此時，教師引導學生學習時，除了要借助多媒體設備勾畫出擬人和排比的句式結構之外，還要分析此句對畫面和情緒的描述。

（二）豐富教學資源，激發學生興趣

教學資源的多元化是互聯網背景下小學語文閱讀教學中最為明顯的特征，教師可以借助豐富的教學資源，利用文字、圖片、聲音、視頻等多種不同類型的素材，激發學生學習興趣[4。而學生則會在自身學習興趣的影響下，積極、主動地配合語文教師的教學活動，逐步完成學科知識的學習和學科能力的培養。因此，在使用互聯網技術提升小學語文閱讀教學有效性的工作中，語文教師仍可以將教學資源的建設作為教學優化的突破口，實現閱讀教學有效性的提升。

以人教版小學二年級語文上冊課程《小蝌蚪找媽媽》為例，該課文主要講述了一群小蝌蚪艱難尋找“媽媽的過程，其間，小蝌蚪的身體不斷發生著變化，而隨著身體的變化，它們毫無意外地找錯了幾次“媽媽”。該課文本身富有童趣，可以實現對學生學習興趣的激發，教師也可以通過講故事的方式，將學生的注意力集中在課堂上，完成語文閱讀教學工作。可事實上，該故事的篇幅較短，內容也比較簡單，很多學生對該課文的學習興趣，也只停留在初讀該故事的階段，以至于學生在閱讀教學后期，缺乏繼續學習的興趣。

為此，小學語文教師可以通過網絡挖掘合適的教學資源。如語文教師可以根據課文的內容，將水墨動畫電影短片《小蝌蚪找媽媽》引入課堂。讓學生用更直觀的方式，融入自身的情感，感受課文內容。此外，小學二年級正是學生學習字詞的關鍵時期，小學語文教師除了要引導學生理解課文內容之外，還要引導學生完成課文字詞的學習。

此時教師所要做的，不僅是將水墨動畫電影短片《小蝌蚪找媽媽》引入課堂，同時還要基于學生字詞學習的需求，在水墨動畫中添加字幕。當電影短片中出現課程內的生詞，如“塘”“腦”“袋”“灰”“哇”等時，教師可以用特殊字號或顏色將其標出，并將電影短片暫停，讓學生將注意力集中在單元生字、生詞中。為提升語文閱讀教學的有效性，教師還可以讓學生結合生字、生詞出現的語境，以模仿的方式進行組詞和造句。這樣教師不僅可以充分展現互聯網技術在小學語文閱讀教學中融入的價值，同時也能有效提升課程教學的有效性。

（三）創設教學情境，深化閱讀價值

教學情境的創設不僅可以優化學生閱讀學習的體驗，同時還能引導學生深度感知和學習課文，提升小學語文閱讀教學的實效。在互聯網技術的支持下，小學語文教師可根據課程教學的需求，創設出現場情境、故事情境、生活情境、學科情境等多種不同類型的教學情境，實現小學語文閱讀教學有效性的提升[4。因此，鑒于教學情境對學生語文閱讀學習的重要性，小學語文教師可以將教學情境作為互聯網技術融入閱讀教學的切入點，完成語文閱讀教學有效性的提升。

以人教版小學四年級語文上冊課程《觀潮》為例，該課文以時間發展為順序，描繪了錢塘江大潮從潮起到潮落的過程。學生需要一邊讀，一邊想象，這樣才能結合腦海中的畫面，感受錢塘江大潮的震撼。需要語文教師注意的是，此時學生的想象并不是沒有方向、沒有目標和沒有限制的想象，而是結合一定的想象基礎，合理構想出畫面。對于四年級的小學生而言，他們的想象基礎除了課文中的文字描述之外，還有他們的生活經驗。不可否認的是，無論是學生的想象能力，還是學生的生活經驗，都是現階段學生最欠缺的。如果教師不能幫助學生補足他們想象的基礎，學生的邊讀邊想只能流于形式，課程的教學效果也無法得到有效提升。

為此，在《觀潮》的教學活動中，教師可以從不同網絡平臺中搜集與課文內容描述相符合的視頻資源，而后將其引人課前導入環節。先讓學生直觀感受錢塘江大潮從潮起到潮落的過程，再讓學生結合自己的觀察，一邊閱讀，一邊想象。這樣教師就可以讓學生在課文的描述中，明確錢塘江大潮從潮起到潮落的每一個階段的特征。

除了使用視頻資源給學生創設現場情境完成課程教學之外，語文教師也可以從聲音資源的角度思考，借助課文中的描述“遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動”“響聲越來越大，人群又沸騰了起來”“那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”以及“可余波還在漫天卷地般涌來，江面上依舊風號浪吼”等創設文本情境，對學生進行引導。此時在語文閱讀教學中，學生需要帶著感情和情緒讀出課文內容，而教師則需跟著學生地讀，播放不同的聲音資源，讓學生結合文字和聲音，想象錢塘江大潮不斷涌來，而后慢慢退去的情境。這樣教師不僅可以借助互聯網技術加深學生對課文《觀潮》的理解，同時也能在聲音資源的助力下，實現對學生想象力的激發和培養。

（四）豐富閱讀形式，滿足個性需求

在“互聯網 + ”背景下，隨著小學語文教師教學理念的不斷轉變，語文教師已然意識到，閱讀的形式不是只有一種，教師若想提升語文閱讀教學的有效性，可以根據閱讀文本的類型和教學的需求，選擇合適的閱讀方式對學生進行引導。如從閱讀的節奏上分，閱讀可以是快閱讀，旨在幫助學生快速了解文本內容，讓學生從整體上把握文本的情感。閱讀也可以是慢閱讀，旨在引導學生開展沉浸式閱讀，讓學生融入閱讀文本的內容中，深刻體會文本所傳達的情感和情緒。在閱讀方法上，教師可以讓學生一邊閱讀一邊做標注，也可以讓學生在閱讀結束后摘抄詞句，進行賞析。

小學語文教師在應用“互聯網 + ”提升語文閱讀教學有效性時，還應當兼顧語文閱讀的形式，更為科學、合理、有效地使用互聯網技術，給予互聯網技術充分展現其功能和價值的空間。如教師在引導學生學習人教版六年級語文上冊《草原》時，因為文本中涉及很多細節描寫，學生在學習的過程中，始終找不準閱讀的重點，影響閱讀教學的效果。

此時教師可以結合課后問題：“‘蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽’，你從課文中哪些地方體會到了‘蒙漢情深’？生活中你也有過與人惜別的經歷吧，請和同學交流。”引導學生進行有效閱讀。此時，教師可以選擇一部分課文，讓學生以慢閱讀的方式完成課文《草原》的學習。如該課文前兩段對蒙漢情深的描述較少，教師可以讓學生從第三段開始，放慢閱讀的速度，尋找可以表示“蒙漢情深”的細節，此時學生就可以在問題的導向下，將“也不知道是誰的手，總是熱乎乎地握著，握住不放”“你說你的，我說我的，總的意思是民族團結互助”等內容摘抄而出，分析其蒙漢情深的描寫方式。

為加深學生對課文內容的理解，僅讓學生通過文本內容感受蒙漢情深的表現是不夠的，教師可以借助互聯網技術，對課程內容適當地進行拓展和延伸，讓學生知道蒙漢兩族在面對外族侵略、自然災害和國家發展等問題時，所展現出的團結和互助精神。只有先讓學生知曉蒙漢兩族深情厚誼的來源，再讓學生在課文中感受蒙漢情深的表現，才能讓學生在完成文本內容學習的同時，提升對民族團結和中華民族的認同。這樣教師不僅可以提升語文閱讀教學的有效性，同時也能深化課程教學的內容，提升語文學科的育人價值。

四、結束語

互聯網技術為小學語文閱讀教學開辟了新路徑。教師的課程教學工作不再只局限于傳統的教學模式中，可以通過應用互聯網技術，科學、規范地設計教學活動，優化課程教學目標、教學資源、教學情境以及閱讀形式等內容，逐步提升小學語文閱讀教學工作的有效性。

作者單位：閆樞擎 山東省棗莊市山亭區第二實驗學校

參考文獻

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