職教高考背景下中職機械制圖課程 分層遞進模塊化教學實踐

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）20-0037-04

隨著職教高考制度的逐步推進，中等職業教育逐漸轉向升學與就業并重的發展模式。作為中職機械類專業核心課程，機械制圖課程的教學改革需適應學生多樣化發展需求。本研究針對當前中職機械制圖教學中存在的教學目標模糊、教學內容同質化、評價方式單一等問題，構建分層遞進模塊化教學方式。

一、職教高考背景下中職機械制圖課程教學改革的必要性

（一）政策驅動與職業教育高質量發展要求

2019年5月，教育部頒布了《國家職業教育改革實施方案》，該方案明確提出要完善“文化素質+職業技能”的考試招生辦法，為學生接受高等職業教育提供多種入學方式和學習方式[1]。2024年12月，廣西壯族自治區教育廳頒布《廣西壯族自治區高等職業教育考試招生辦法》（以下簡稱《辦法》），與其配套的《廣西高等職業教育考試大綱與說明（裝備制造大類）（2026年版）》（以下簡稱《考試大綱與說明》）清晰構建了“文化素質 + 職業技能”的考核框架，并將機械制圖列為專業技能考核的核心科目。深入分析《考試大綱與說明》可見，其對機械制圖能力的考查具有鮮明的層級性，從投影原理、三視圖規則、基本標注規范再到剖視表達、零件測繪、公差分析等內容，都是決定升學質量的關鍵核心知識和技能。

因此，構建分層遞進模塊化教學方式，是主動適應職教高考制度內在要求、將考綱能力層級結構轉化為教學實施路徑的必然選擇，也是提升教學精準度、保障學生升學質量，最終推動職業教育高質量發展的關鍵舉措。

（二）學生發展的個性化需求

中職學生個體差異顯著，其升學目標也呈現出清晰的層級性。在機械制圖課程教學中，部分學生基礎薄弱，對他們的首要要求是系統掌握《考試大綱與說明》規定的制圖基礎技能，確保達到職教高考的合格水平；部分學生具備升至大專或者本科的潛力，教師需強化他們的綜合應用能力，要求他們深度掌握《考試大綱與說明》中提到的核心應用技能，如剖視、測繪、公差，力求在技能測試中取得高分，為升入優質高等院校奠定優勢；另有少數學生具備創新潛質，期望通過拓展學習獲得省級以上獎項，從而利用職教高考政策中的競賽獲獎升學通道實現更高目標，或直接對接高技能崗位。分層遞進模塊化教學搭建的“基礎層一提高層一拓展層”階梯式能力培養框架，正是為滿足這三類層級化的升學與發展需求而設計的。

因此，在廣西職教高考制度逐步推進的背景下，教師有必要開展分層遞進模塊化教學設計，為學生提供精準適配的學習路徑和內容深度，使每名學生都能在與其目標相匹配的層級中獲得有效支持，促使學習效能最大化，最終實現升學或高質量就業的個性化目標。

二、中職機械制圖課程教學現狀

裝備制造大類專業基礎綜合課是職教高考對口考試科目，包括機械制圖、電工電子技術與技能兩門課程，注重考查考生識讀機械圖樣原理與方法、按照國家標準繪制機械圖樣的能力。筆者通過對中職學校機械類專業教師進行問卷調查和訪談，發現當前中職機械制圖教學主要存在以下問題。

（一）教學目標和教學內容趨同化

機械制圖課程教學過程中，教師多采用統一標準授課，未對學生進行必要的學情分析，忽視學生基礎差異與學習需求，教學目標缺乏層次性，導致潛力生跟不上、優等生“吃不飽”，學生的個性化發展未能得到滿足。

以教學裝配圖章節內容為例。這一章節的主要內容是三維建模的設計、分析、組合等，教學目標設置為三個：學生能準確識讀裝配圖核心要素，如零部件、尺寸、序號、明細欄、標準件畫法，并規范繪制簡單裝配圖；學生深入分析零部件工作原理與裝配關系，并能規范繪制中等復雜裝配圖及拆繪關鍵零部件圖；培養學生運用三維虛擬裝配驗證及解決復雜裝配圖綜合應用問題的能力。然而在實際教學中，基礎薄弱的潛力生甚至連三視圖的投影規律都尚未完全掌握，卻被要求同步學習裝配圖的繪制規范，導致在課堂上頻繁出現聽不懂、畫不出的情況，逐漸喪失學習信心；對學優生統一講授的裝配圖基礎知識，如零部件序號標注、明細表填寫等，這些內容過于簡單，無法滿足學生對復雜裝配關系的探究需求，導致他們處于“吃不飽”的狀態；有就業意向的學生需要掌握與生產實際相關的裝配圖識讀技能，如根據裝配圖判斷零部件的裝配順序，但大量的理論教學擠占了他們有限的識圖學習時間；對備戰職教高考的學生來說，三維建模的設計、分析、組合等內容并非職教高考考試重點，他們卻要花費不少時間進行學習，導致學習精力浪費、效率低下。可見，針對不同學生設置統一的教學目標并利用同樣的內容展開教學，既無法精準對接職教高考對不同能力層次學生的選拔標準，也難以有效響應企業對差異化技能結構人才的現實需求。

（二）評價方式單一

當前機械制圖課程評價過度依賴傳統的筆試形式，以筆試成績為主，忽視實操能力與創新思維的評價，難以全面反映學生的技能水平。以（以下簡稱北部灣職校）的機械制圖課程評價為例，在筆試題型中，考核內容以投影理論、圖線規范等知識點記憶為主，缺乏對學生綜合應用能力與創新思維的動態評估。例如零部件圖繪制模塊，教師僅通過卷面題目考查學生對尺寸標注規格的掌握情況，未設置實際測繪任務考查學生操作工具的規范性。這樣的評價方式導致學生機械背誦標準答案，暴露出“高分低能”的現象，難以適應職教高考對職業技能等的考核要求。

因此，基于當前中職機械制圖的教學現狀，教師有必要強化自身分層教學能力，歸納整合教學資源，結合學情，有層次、分模塊地構建教學目標和教學內容，并據此增設實操任務、項目作品制作及過程性表現等評價手段，實現從知識掌握、技能應用到創新思維的立體化教學，致力實現職教高考“文化素質+職業技能”的育人目標。

三、中職機械制圖課程分層遞進模塊化教學路徑

（一）分層遞進模塊化教學的內涵

分層遞進模塊化教學是通過分析學生的認知水平、技能基礎、發展潛力和個性化需求等要素，基于因材施教理念開展的教學，它以能力階梯式生長為核心邏輯，通過動態分層、階梯式遞進和模塊重組三大機制，實現職業教育與崗位需求、個體發展的精準適配。筆者結合《中等職業學校機械制圖課程標準》、北部灣職校編制的《機械制圖課程標準》、《考試大綱與說明》的相關內容和要求，將機械制圖課程內容劃分為基礎層（入門級）提高層（進階級）和拓展層（專業級）。各層級教學目標、內容及考核方式逐級遞進，階梯式培養學生的專業能力（如下頁表1所示）。

基礎層的重點是筑牢根基，滿足普適需求，對接職教高考的核心考點，這是學生通過職教高考文化素質考試，尤其是專業綜合理論部分和技能測試中基礎繪圖環節的必備基礎與最低門檻。提高層以相貫線繪制、工藝結構表達和零部件測繪為核心內容，旨在進一步鞏固和提升學生深入學習機械制圖的能力。提高層重點滿足職教高考技能拔高與綜合應用的能力要求，是爭取高分、進入優質高職院校或本科院校的關鍵。同時，基礎層和提高層是對接職教高考和職業的考核內容要求而設置的教學目標，這是制造業一線操作工，初級和中級裝配工、工藝員等崗位必須掌握的核心能力，旨在滿足一線崗位的識圖繪圖需求。拓展層是以培養高層次就業技術型或競賽型人才為目標設置的，致力培養學生的興趣愛好，滿足學生的個性化發展需求，培養學生成為高素質技能型人才，使其在升學中能夠獲得優先錄取、免試入學資格或享受加分政策。在就業層面，該層級培養的學生能直接對接CAD設計、產品結構開發等高技能、高附加值崗位，學生具備的創新思維與復雜問題解決能力將使其成為企業技術升級與創新發展的儲備人才。

表1分層遞進模塊化教學設計框架

（二）分層遞進模塊化教學內容設計與實施

1.基礎層：夯實制圖根基

基礎層模塊的內容是機械制造專業學生必修的基礎性內容，學生無論是升學還是就業都必須掌握這部分內容，教師應幫助學生掌握繪圖的基礎知識和基本技能，為學生進一步學習和發展專業技能夯實制圖根基。根據學校師生采用的機械制圖教材，基礎層的教學內容以正投影、三視圖繪制為核心，輔以圖線規范與工具使用訓練為重點，教師教學這個層級時可以采用動畫演示、分步拆解等直觀手段，輔以講授法進行理論分析，吸引學生的興趣。

以“六棱柱三視圖繪制”教學為例，教師通過3D打印模型展示六棱柱的立體形態，引導學生觀察不同視角下的投影變化。學生分組使用繪圖工具完成三視圖繪制，并標注尺寸。在學生標注尺寸的過程中，教師可利用繪圖模板輔助學生規范標注尺寸，使得學生能夠心、眼、手同步接收有關知識。在授課過程中，教師針對基礎薄弱層次的學生采用動畫演示、分步驟拆解等直觀手段進行教學，提供三視圖繪制步驟和投影規律“長對正、高平齊、寬相等”口訣，降低學習門檻，讓學生能夠牢固掌握三視圖的正確畫法，使學生獲得學習成就感，從而提高教學質量，為學生升學和就業奠定堅實的基礎。

2.提高層：銜接職業和強化升學需求

提高層模塊的核心目的是在基礎技能的基礎上，通過深化知識結構、強化理論知識和實踐能力、培養職業素養，使學生能夠適應職教高考和行業技術發展需求并具備可持續發展潛力。其核心教學內容是相貫線、工藝結構表達，引入剖視圖、公差配合等實用技能，結合實物測繪強化實踐能力。教學方法主要采用任務驅動法、案例教學法、情境教學法等。

以“齒輪泵裝配圖測繪”項目為例，學生需分組完成齒輪泵的拆解、零部件測繪及裝配圖繪制。筆者檢查學生提交的作業發現，有學生在剖視圖中錯誤地將全剖視圖用于對稱零部件，于是筆者通過分析企業圖紙中半剖視圖的應用場景案例，引導學生修正設計。最終，學生的圖紙通過了答辯，獲得“工藝結構表達合理”的評價。此外，教師可以構建虛擬項目組，模擬與機電、模具專業學生協同設計的場景，培養學生的圖紙會簽、技術交底溝通能力，在銜接職業化教學情境中，引入質量功能展開（QFD）工具，訓練學生將客戶需求轉化為圖紙技術特性的能力。提高層需強化職業標準滲透，通過真實項目培養學生的工程思維，使學生完成從制圖員到初級設計師的角色認知轉變，同時借助答辯環節，強化學生對制圖理論知識的理解，提升學生問題解決能力和實踐能力，銜接升學和就業。

3.拓展層：滿足個性化發展需求

拓展層模塊的設置主要是突破傳統制圖技能限制，培養學生的綜合應用能力與創新思維，使其能夠從容應對省級、國家級、世界級等各級別的技能比賽。復雜的工程場景，跨學科協作以及行業技術革新需求，能夠滿足學生的個性化發展需求。拓展層與提高層、基礎層的區別在于，拓展層更強調知識融合性、技術前沿和職業延展性、工匠精神，同時，如果學生能夠踏入拓展層，他們的知識水平和綜合能力將獲得進一步提高，在職教高考中更占優勢。該層次的教學內容主要以借助AutoCAD、SolidWorks、中望CAD等三維建模技術開展創新設計項目為主，教學方法以項目式學習為主，鼓勵學生參與技能競賽，提升學生的綜合應用能力。

以“可調節夾具創新設計”項目為例，學生團隊要使用中望CAD進行參數化建模，設計一款適配多尺寸工件的夾具。學生在分析企業需求和技能競賽要求后，提出“模塊化快換結構”方案，通過3D打印驗證功能可行性，最終輸出全套工程圖并參加省級技能競賽。在項目開展過程中，學校邀請企業工程師進行點評和細節優化，評價學生設計的創新性，通過真實任務驅動、校企協同創新及技能競賽助推，有效提升了學生的工程實踐能力與職業素養。

（三）分層遞進模塊化教學的評價

分層遞進模塊化教學的評價需兼顧不同層級學生的能力差異與發展需求，通過多元化的評價手段，實現教學過程的動態反饋與精準提升。教師可以結合中職機械制圖課程特點，從評價方式、評價內容及評價主體三方面進行優化，具體設計如下。

1.優化評價方式：分層動態考核與過程性跟蹤

（1）分層動態考核

教師在考核基礎層學生的過程中，以技能達標為核心，采用“筆試 + 實操”雙軌考核的方式。每月開展一次實操任務，重點考核三視圖補線正確率、繪圖標準、工具使用規范性等基礎知識和技能。對提高層的學生以“實操 + 答辯”評價為主，每學期設置兩次項目答辯，要求學生結合項目案例解釋剖視圖選擇的合理性，并提交階段性測量數據表、修正日志的測繪記錄。針對拓展層學生則以“項目設計 + 團隊協作+競賽模擬”為導向，實施“企業專家評分 + 競賽模擬考核”的評價方式。例如，在“復雜裝配體優化設計”項目中，企業工程師從圖紙可行性、工藝經濟性等維度進行評分，他們的評價占考核權重的 40‰

（2）形成性評價與終結性評價結合

一方面，教師在授課過程中，需要通過課堂觀察、小組討論記錄、作業修正次數等過程性數據動態評估學生的學習態度與進步軌跡，實現過程性評價。另一方面，教師在期末考核中可以設置期末綜合測評，其中筆試占比 30% 實操占比 50% 學習檔案占比 20% ，總成績作為重新劃分層級的依據，避免“一考定級”。

2.優化評價內容：從單一技能到綜合素養

教師在評價學生對機械制圖相關知識的掌握情況時，應強調技能考核與能力考查并重。例如針對基礎層學生側重考查對國家標準和尺寸標注、三視圖投影理論的掌握和實踐應用情況，通過錯誤修正的方式強化學生的細節意識。針對提高層和拓展層的學生，重點強調工藝結構分析和團隊創新能力的考查，同時把學生學習態度和是否具備工匠精神納入評價。例如，把課堂參與度、項目完成時效性等作為加分項，學生可額外獲得 5%-10% 的加分權重。

3.評價主體多元化：多維度反饋促進發展

在教學評價中，主要以教師評價為主導，教師根據層級目標制訂量表，如對基礎層學生采用“筆試 + 實操”評分量化表，對拓展層學生采用項目可行性評估表等，教師評價的占比為 50% ；學生是學習的主體，在教學考核中，要把學生自評和互評納入總評，以學生自評反思和團隊互評為主，在個人自評中，學生通過填寫“教學日志”總結不足，在團隊互評中，小組成員從貢獻度、溝通能力等維度互評，得出總分，學生評價占比 20% ；有條件的學校可邀請企業項目與社會共同參與考核，邀請企業技術員參與答辯評分，重點考核學生繪制的圖紙與生產實際的契合度，該項得分占比 30% 。

職教高考背景下中職機械制圖課程分層遞進模塊化教學的實施，是對傳統教學模式的突破與創新。這一方式通過分層設計教學目標、動態調整教學內容及多元化評價，顯著提升了教學的針對性與實效性。基礎層學生夯實了制圖規范與投影原理，提高層學生強化了工藝表達與零部件測繪能力，拓展層學生聚焦三維建模與創新設計，層層遞進的教學路徑既滿足了學生升學與就業的差異化需求，又培養了學生的工程思維與工匠精神。未來，中職機械制圖教師可以職教高考為導向，以分層遞進模塊化教學為框架，深入研究分層遞進模塊化教學的實施辦法，為職業教育高質量發展提供可復制的經驗。

參考文獻

[1]國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知[EB/OL].（2019-01-24）[2024-07-23].https：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/con-tent_5365341.htm.

[2]教育部關于印發中等職業學校機械制圖等9門大類專業基礎課程教學大綱的通知EB/OL]（2009-05-04）[2024-07-23].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/s7055/200905/t20090504_79142.html.

注：本文系2024年度廣西職業教育教學改革研究項目“職教高考背景下中職‘機械制圖'課程‘分層遞進'模塊化教學模式的實踐研究”（GXZZJG2024A002）的研究成果。

（責編 劉小璦）