共建“金基地”：中職學(xué)校產(chǎn)教一體技能人才培養(yǎng)模式的進(jìn)階

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）20-0066-05

推進(jìn)產(chǎn)教融合具有推動(dòng)技能社會(huì)建設(shè)的重要作用，是落實(shí)職業(yè)教育改革的核心工作之一，也是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才目標(biāo)的重要路徑。當(dāng)前，中職教育正經(jīng)歷從規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵式發(fā)展的深刻變革時(shí)期，產(chǎn)業(yè)迭代加速與人才供需錯(cuò)位的矛盾日益凸顯。隨著《中華人民共和國職業(yè)教育法》的修訂及實(shí)施，雖然校企協(xié)同育人機(jī)制得到逐步完善，但是中職教育產(chǎn)教融合還存在“合而不深”、人才“供而不適”等困境，同時(shí)面臨區(qū)域協(xié)同不足、校企利益分化、課程改革滯后于技術(shù)革新等深層挑戰(zhàn)。在此背景下，（以下簡稱南寧一職校）以“金基地”建設(shè)為突破口，通過重構(gòu)產(chǎn)教生態(tài)、創(chuàng)新協(xié)同機(jī)制，探索出一條打造校企命運(yùn)共同體的實(shí)踐路徑。

《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的改革意見》明確提出“一體、兩翼、五重點(diǎn)”的職業(yè)教育發(fā)展體系。“五金”建設(shè)作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的新內(nèi)容，包括“金專業(yè)\"“金課\"“金師\"“金基地\"“金教材\"等五個(gè)方面，是促進(jìn)職業(yè)教育升級發(fā)展、全面提升職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。“五金”建設(shè)不能單打獨(dú)斗，而要以產(chǎn)業(yè)需求為邏輯起點(diǎn)，形成“需求調(diào)研一課程設(shè)計(jì)一師資培養(yǎng)一教材開發(fā)一基地建設(shè)一質(zhì)量評估”的閉環(huán)。“金基地”是“五金”建設(shè)中的重要一環(huán)，是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合的基石。本文立足宏觀政策與區(qū)域?qū)嵺`的雙重視角，系統(tǒng)剖析產(chǎn)教融合的演進(jìn)邏輯與現(xiàn)實(shí)梗阻，深度解構(gòu)“金基地\"在專業(yè)建設(shè)、課程革新、師資培育等維度的創(chuàng)新實(shí)踐，為化解中職教育人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的結(jié)構(gòu)性矛盾提供解決方案，助力職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展。

一、中職教育產(chǎn)教融合的全景式分析

（一）我國中職教育產(chǎn)教融合宏觀態(tài)勢剖析

在經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的大背景下，中職教育產(chǎn)教融合是推動(dòng)我國職業(yè)教育改革的關(guān)鍵，國家對此高度重視并積極推動(dòng)，出臺了一系列政策法規(guī)，為中職教育產(chǎn)教融合構(gòu)建了堅(jiān)實(shí)的制度框架。其中，《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確了產(chǎn)教融合在職業(yè)教育發(fā)展中的重要地位，從法律層面規(guī)定了學(xué)校與企業(yè)在合作中的權(quán)利、義務(wù)及基本規(guī)范，使得雙方的合作有章可循、有法可依，極大地增強(qiáng)了校企合作的穩(wěn)定性與可持續(xù)性。

此外，從實(shí)際數(shù)據(jù)表現(xiàn)來看，中職學(xué)校與企業(yè)的合作項(xiàng)目數(shù)量近年來呈穩(wěn)步上升趨勢，校企合作領(lǐng)域不斷拓寬。如：在制造業(yè)領(lǐng)域，中職學(xué)校與汽車制造、機(jī)械加工等企業(yè)合作，培養(yǎng)了大批掌握先進(jìn)制造技術(shù)的技能人才；在服務(wù)業(yè)領(lǐng)域，中職學(xué)校酒店管理、旅游服務(wù)等專業(yè)與相關(guān)企業(yè)聯(lián)合，提升了學(xué)生的服務(wù)技能與行業(yè)素養(yǎng)；在信息技術(shù)領(lǐng)域，中職學(xué)校與軟件企業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)公司合作，助力學(xué)生緊跟技術(shù)潮流。

然而，中職教育產(chǎn)教融合目前仍存在一些問題。其中，區(qū)域發(fā)展不平衡的問題尤為突出。東部發(fā)達(dá)地區(qū)因強(qiáng)大的產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)和雄厚的資金實(shí)力，在產(chǎn)教融合方面走在前列。例如，長三角、珠三角等地區(qū)的中職學(xué)校與當(dāng)?shù)刂髽I(yè)共建實(shí)訓(xùn)基地、共同研發(fā)課程，實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的緊密結(jié)合。相比之下，中西部地區(qū)由于產(chǎn)業(yè)發(fā)展滯后、經(jīng)濟(jì)實(shí)力有限、企業(yè)參與積極性不高，產(chǎn)教融合程度還是比較低。部分中職學(xué)校的校企合作往往只是安排學(xué)生實(shí)習(xí)，企業(yè)未能真正參與人才培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際工作場景脫節(jié)，直接影響學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和技能水平的提升，降低了職業(yè)教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的質(zhì)量。因此，政府應(yīng)加大對中西部地區(qū)的支持，鼓勵(lì)企業(yè)深度參與中西部地區(qū)職業(yè)教育的建設(shè)，推動(dòng)教育與產(chǎn)業(yè)的良性互動(dòng)與發(fā)展共贏[]。

（二）廣西中職教育產(chǎn)教融合的新生態(tài)

近年來，廣西大力推動(dòng)汽車、機(jī)械、電子信息等千億元產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，這些產(chǎn)業(yè)成為廣西中職學(xué)校推進(jìn)產(chǎn)教融合的關(guān)鍵著力點(diǎn)。在這一趨勢下，廣西中職學(xué)校積極行動(dòng)，依據(jù)產(chǎn)業(yè)需求對專業(yè)布局進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。例如，有不少學(xué)校設(shè)置了汽車制造與檢修專業(yè)，旨在為汽車產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)熟練掌握汽車生產(chǎn)、裝配、維修等技能的專業(yè)人才；有些學(xué)校的數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)緊密對接機(jī)械制造產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)能夠操作和維護(hù)數(shù)控設(shè)備的技術(shù)工人；有些學(xué)校的電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)則聚焦電子信息產(chǎn)業(yè)，致力提升學(xué)生在電子產(chǎn)品制造、檢測、維修等方面的能力。例如，有些學(xué)校積極與上汽通用五菱汽車股份有限公司、廣西柳工集團(tuán)有限公司等行業(yè)龍頭企業(yè)建立合作關(guān)系，通過共建實(shí)訓(xùn)基地、開展訂單式培養(yǎng)、企業(yè)人員參與教學(xué)等方式，加強(qiáng)教育教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的無縫對接。

二、中職學(xué)校產(chǎn)教融合的實(shí)踐困境及“金基地”建設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義

（一）產(chǎn)教融合的現(xiàn)實(shí)困境及原因

1.校企利益訴求分化

在校企合作實(shí)踐中，校企雙方利益訴求的分化是制約產(chǎn)教深度融合的重要因素。企業(yè)作為市場主體，其目標(biāo)是獲得效益，傾向于通過校企合作填補(bǔ)技術(shù)崗位空缺、降低用工成本；學(xué)校作為育人主體，追求的是育人質(zhì)量。這種目標(biāo)導(dǎo)向的差異導(dǎo)致校企合作的分化：企業(yè)因生產(chǎn)周期波動(dòng)壓縮教育投入，致使實(shí)習(xí)崗位與教學(xué)目標(biāo)錯(cuò)配、技術(shù)指導(dǎo)流于形式；學(xué)校受傳統(tǒng)教學(xué)慣性束縛，課程設(shè)置滯后于企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)流程，造成畢業(yè)生崗位適應(yīng)期較長。究其原因，是校企雙方在合作中缺乏可持續(xù)的利益共享機(jī)制，權(quán)責(zé)邊界模糊導(dǎo)致資源投入與價(jià)值回報(bào)難以動(dòng)態(tài)平衡，最終形成“校熱企冷”的協(xié)同困局[2]。

2.人才培養(yǎng)難以動(dòng)態(tài)適配

在產(chǎn)業(yè)技術(shù)快速迭代的背景下，中職教育面臨人才培養(yǎng)與市場需求動(dòng)態(tài)適配的挑戰(zhàn)。具體表現(xiàn)為：中職學(xué)校課程更新慢，不能及時(shí)吸納人工智能、新能源等前沿技術(shù)形成系統(tǒng)化教學(xué)模塊；實(shí)訓(xùn)設(shè)備更新滯后，不能根據(jù)技術(shù)發(fā)展情況及時(shí)更新教學(xué)設(shè)備與技術(shù)，如使用傳統(tǒng)設(shè)備模型教授智能倉儲技術(shù)。究其原因：一方面是受限于財(cái)政投入不足，學(xué)校難以持續(xù)購置先進(jìn)教學(xué)設(shè)備與數(shù)字資源；另一方面，是教師群體缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，對新技術(shù)應(yīng)用認(rèn)知不足，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)脫節(jié)。這直接削弱了畢業(yè)生的崗位適應(yīng)能力，造成“學(xué)用脫節(jié)”的結(jié)構(gòu)性矛盾，亟待通過產(chǎn)教深度融合重構(gòu)技能學(xué)習(xí)生態(tài)[3]。

3.區(qū)域發(fā)展失衡加劇矛盾

區(qū)域發(fā)展失衡加劇了產(chǎn)教融合的結(jié)構(gòu)性矛盾，形成“東深西淺”的差異化圖景。東部發(fā)達(dá)地區(qū)依托產(chǎn)業(yè)集群優(yōu)勢（如長三角的汽車制造、珠三角的電子信息），通過校企共建實(shí)訓(xùn)基地、聯(lián)合研發(fā)課程等方式實(shí)現(xiàn)深度協(xié)同。而中西部地區(qū)由于產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)薄弱與企業(yè)參與動(dòng)力不足，校企合作多停留于淺層的學(xué)生實(shí)習(xí)派遣，如廣西部分中職學(xué)校僅安排學(xué)生參與基礎(chǔ)崗位輪崗。這種差距的根源在于：東部地區(qū)憑借經(jīng)濟(jì)實(shí)力構(gòu)建了“教育投入 $$ 產(chǎn)業(yè)反哺”的良性循環(huán)；中西部地區(qū)的學(xué)校因財(cái)政制約難以及時(shí)更新設(shè)備資源，企業(yè)則因收益考量缺乏持續(xù)合作的意愿。而區(qū)域協(xié)同機(jī)制的缺失導(dǎo)致人才供給與產(chǎn)業(yè)升級需求不相匹配，進(jìn)一步拉大東西部職業(yè)教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的效能差距，中西部地區(qū)中職學(xué)校亟須通過政策干預(yù)與模式創(chuàng)新破解困境。

（二）“金基地”建設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義

1.是實(shí)現(xiàn)校企利益雙贏的黏合劑

“金基地\"建設(shè)有助于重構(gòu)校企合作范式，為化解校企目標(biāo)沖突提供了實(shí)踐路徑。中職學(xué)校借助企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)更新教學(xué)內(nèi)容，依托電商運(yùn)營中心、烹飪廚房等共建實(shí)訓(xùn)場景，將企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)流程深度嵌入教學(xué)，形成“教學(xué)場即生產(chǎn)場”的協(xié)同生態(tài)；企業(yè)通過參與課程設(shè)計(jì)、設(shè)備共享降低人才培養(yǎng)成本，從而為企業(yè)培養(yǎng)更多適用人才：這種模式有助于實(shí)現(xiàn)“用人”與“育人”目標(biāo)的動(dòng)態(tài)平衡。如，南寧一職校的商貿(mào)專業(yè)群引入企業(yè)真實(shí)電商項(xiàng)目，成立電商運(yùn)行中心，學(xué)生直接參與店鋪運(yùn)營、客戶服務(wù)等全流程實(shí)訓(xùn)。在此過程中，企業(yè)獲得“零磨合期”技能人才，學(xué)校則通過項(xiàng)目重構(gòu)教學(xué)資源，雙方形成可持續(xù)的利益共享機(jī)制。這種“教學(xué)一生產(chǎn)一收益”閉環(huán)，有效解決了校企短期訴求與長期價(jià)值的矛盾。

2.是加速人才培養(yǎng)動(dòng)態(tài)適配的引擎

“金基地”建設(shè)有助于構(gòu)建校企雙向聯(lián)動(dòng)的動(dòng)態(tài)響應(yīng)機(jī)制，確保人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求精準(zhǔn)對接。一是建立產(chǎn)業(yè)需求監(jiān)測與專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。中職學(xué)校依托行業(yè)調(diào)研、企業(yè)走訪和大數(shù)據(jù)分析，實(shí)時(shí)捕捉區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級動(dòng)向，通過專業(yè)建設(shè)委員會(huì)評估，對滯后專業(yè)實(shí)施“關(guān)停并轉(zhuǎn)”，同步開設(shè)新興領(lǐng)域?qū)I(yè)，并配套開發(fā)模塊化課程體系，實(shí)現(xiàn)“專業(yè)隨產(chǎn)動(dòng)、課程隨技變”。二是搭建技術(shù)同步轉(zhuǎn)化平臺。中職學(xué)校聯(lián)合企業(yè)共建技術(shù)研發(fā)中心，如數(shù)字媒體專業(yè)群可與影視公司共建AI教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，將智能剪輯、虛擬制片等前沿技術(shù)拆解為教學(xué)項(xiàng)目，通過“企業(yè)技術(shù)導(dǎo)入一教師能力轉(zhuǎn)化一課程內(nèi)容重構(gòu)”，縮短技術(shù)從生產(chǎn)線到課堂的傳遞周期。三是推行“雙師協(xié)同教學(xué)”模式，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，企業(yè)工程師通過遠(yuǎn)程指導(dǎo)或駐校授課，確保技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)時(shí)更新。這一“監(jiān)測一調(diào)整一轉(zhuǎn)化一實(shí)施”的全流程閉環(huán)，有效破解了職教教育滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的矛盾，使中職學(xué)校人才培養(yǎng)始終與企業(yè)技術(shù)革新同頻共振。

3.是促進(jìn)教師隊(duì)伍能力提升的關(guān)鍵載體

“金基地\"建設(shè)有助于構(gòu)建“實(shí)踐賦能一技能提升一制度保障”三位一體的師資培育體系，從而全面提升教師隊(duì)伍的專業(yè)能力。其一，建設(shè)校企雙向嵌入機(jī)制。中職學(xué)校可實(shí)施教師企業(yè)實(shí)踐學(xué)分制，明確專業(yè)教師每年至少完成40天企業(yè)頂崗實(shí)踐（如烹飪專業(yè)教師全流程參與星級酒店新菜品研發(fā)），并將實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源（如將企業(yè)實(shí)踐中掌握的菜品制作過程做成微視頻應(yīng)用到教學(xué)中）。其二，搭建技術(shù)反哺平臺。中職學(xué)校可攜手本地龍頭企業(yè)共建“中西烹飪技藝工坊”，邀請名廚入駐學(xué)校，開展“師帶徒”“技藝比拼”活動(dòng)，與本校教師交流行業(yè)新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)，從而培養(yǎng)技能水平高、創(chuàng)新能力強(qiáng)的學(xué)生反哺企業(yè)發(fā)展。其三，校企依托“金基地”開展技術(shù)攻關(guān)、技術(shù)改良，促使教師與企業(yè)導(dǎo)師協(xié)同解決產(chǎn)業(yè)實(shí)際問題（如開發(fā)面向東盟市場的預(yù)制菜標(biāo)準(zhǔn)化工藝），形成“實(shí)踐一教學(xué)—研發(fā)”閉環(huán)，確保教師能力提升與產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級同向同行，為教師職業(yè)發(fā)展注入持續(xù)動(dòng)能。

三、校企共建“金基地\"的實(shí)踐路徑

（一）校企共建“金基地”的緣起與愿景

南寧一職校是國家級重點(diǎn)中職學(xué)校、首批國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校和自治區(qū)五星級優(yōu)質(zhì)中職學(xué)校。學(xué)校秉承“尊道貴德，篤學(xué)尚行”的辦學(xué)理念，圍繞創(chuàng)建國家優(yōu)質(zhì)、自治區(qū)領(lǐng)先的中職學(xué)校的總目標(biāo)，緊扣南寧市建設(shè)面向東盟開放合作的國際化大都市和中國一東盟跨境產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展合作區(qū)的新定位和新使命，牢牢把握教育部、廣西聯(lián)合打造面向東盟的職業(yè)教育開放合作創(chuàng)新高地的歷史機(jī)遇，立足南寧、服務(wù)廣西、輻射全國及東盟，集聚政、校、行、企優(yōu)質(zhì)資源，深化職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，不斷提升人才質(zhì)量與辦學(xué)水平，構(gòu)建開放合作新格局，加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，建成在東盟國家具有影響力的國家級優(yōu)質(zhì)中職學(xué)校。

在此發(fā)展框架下，南寧一職校不斷創(chuàng)新發(fā)展模式，建設(shè)“金基地\"是其中一個(gè)重要舉措。學(xué)校致力將“金基地\"建成一個(gè)多功能、綜合性的職業(yè)技能人才孵化中心。在人才培養(yǎng)維度，學(xué)校通過打造高度仿真的企業(yè)工作場景與實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，引入企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目，將生產(chǎn)流程有機(jī)融入教學(xué)，從培養(yǎng)出具備扎實(shí)專業(yè)技能、良好職業(yè)素養(yǎng)、較強(qiáng)創(chuàng)新能力和國際視野的優(yōu)秀畢業(yè)生，確保學(xué)生畢業(yè)后能夠迅速適應(yīng)崗位工作，并具備職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的能力，從而實(shí)現(xiàn)高對口就業(yè)率和優(yōu)質(zhì)就業(yè)。在產(chǎn)業(yè)服務(wù)方面，學(xué)校致力將“金基地\"建成地方產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的重要支撐平臺。學(xué)校利用自身的科研力量與人才優(yōu)勢，聯(lián)合企業(yè)開展技術(shù)研發(fā)、工藝改進(jìn)等項(xiàng)目，助力企業(yè)提升核心競爭力。同時(shí)，學(xué)校為企業(yè)員工提供定制化技能培訓(xùn)與繼續(xù)教育服務(wù)，促進(jìn)企業(yè)員工素質(zhì)的整體提升，形成學(xué)校與企業(yè)互利共贏、協(xié)同發(fā)展的良好局面，推動(dòng)地方產(chǎn)業(yè)生態(tài)的繁榮發(fā)展[4]。

（二）“金基地”的實(shí)訓(xùn)區(qū)建設(shè)

在建設(shè)“金基地”的過程中，南寧一職校依據(jù)學(xué)校專業(yè)布局與產(chǎn)業(yè)需求，精心規(guī)劃多個(gè)功能完備且特色鮮明的實(shí)訓(xùn)區(qū)域。如，在烹飪專業(yè)群實(shí)訓(xùn)區(qū)建設(shè)方面，學(xué)校建成了中式烹飪廚房、西式烹飪廚房、面點(diǎn)制作車間、食品安全檢測實(shí)驗(yàn)室等實(shí)訓(xùn)基地，配備了專業(yè)級爐灶、烤箱、烘焙設(shè)備、食品檢測儀器等，從食材處理、菜品烹制到食品質(zhì)量做到全方位把控，為學(xué)生提供全流程的實(shí)踐操作指導(dǎo)，滿足烹飪專業(yè)不同方向的實(shí)踐教學(xué)需求。又如，在商貿(mào)專業(yè)群實(shí)訓(xùn)區(qū)建設(shè)方面，學(xué)校建有電商運(yùn)營中心、網(wǎng)絡(luò)營銷工作室、物流模擬實(shí)訓(xùn)室等實(shí)訓(xùn)基地，配備了先進(jìn)的電商平臺模擬軟件、數(shù)據(jù)分析工具、物流配送設(shè)備模型等，通過模擬真實(shí)的電商業(yè)務(wù)場景，如店鋪運(yùn)營、網(wǎng)絡(luò)推廣、客戶服務(wù)、物流管理等，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握電子商務(wù)的核心技能與了解電商運(yùn)營的業(yè)務(wù)流程。各實(shí)訓(xùn)區(qū)既相互獨(dú)立，又通過信息化手段實(shí)現(xiàn)資源共享與業(yè)務(wù)協(xié)同，便于開展綜合性實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。由此可見，“金基地\"建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，其目標(biāo)并不只是建設(shè)優(yōu)質(zhì)實(shí)訓(xùn)基地那么簡單，而是要協(xié)同推進(jìn)金專業(yè)、金課程、金教師等的建設(shè)工作，使它們成為一個(gè)互相推動(dòng)的完整的體系。

（三）推動(dòng)教育體系革新，為“金基地”建設(shè)保駕護(hù)航

1.專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展對接

南寧一職校緊密圍繞廣西產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求開展專業(yè)建設(shè)，筑牢“金基地”根基。首先，學(xué)校深入開展行業(yè)調(diào)研與企業(yè)走訪，精準(zhǔn)把握市場對人才的需求，適時(shí)調(diào)整專業(yè)布局。如，學(xué)校結(jié)合文旅行業(yè)康養(yǎng)休閑旅游服務(wù)興起的趨勢，果斷停止傳統(tǒng)旅游服務(wù)與管理專業(yè)的招生，及時(shí)開設(shè)康養(yǎng)休閑旅游服務(wù)專業(yè)。其次，學(xué)校積極推進(jìn)“五金”建設(shè)，特別是以“金專業(yè)”建設(shè)為核心，強(qiáng)化專業(yè)內(nèi)涵提升。學(xué)校通過開展電子商務(wù)、中式烹飪與營養(yǎng)膳食等自治區(qū)品牌專業(yè)和優(yōu)質(zhì)專業(yè)立項(xiàng)建設(shè)，發(fā)揮品牌專業(yè)的示范引領(lǐng)作用，從而帶動(dòng)學(xué)校整體發(fā)展。同時(shí)，學(xué)校全面推行“ 1+X^′′ 證書制度，推進(jìn)“崗課賽證”融通育人改革，確保專業(yè)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的有機(jī)對接，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的深度融合，為“金基地”的深入建設(shè)提供有力保障。

2.推動(dòng)課程體系改革與資源整合

在課程建設(shè)方面，學(xué)校多管齊下推動(dòng)改革，為“金基地\"建設(shè)注入活力。首先，學(xué)校將思政教育貫穿教學(xué)全過程，構(gòu)建課程思政長效機(jī)制，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德技并修的專業(yè)人才。例如，在咖啡制作課程中，通過融入思政元素和行業(yè)新技術(shù)，學(xué)生不僅掌握了專業(yè)技能，還培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和職業(yè)道德，在各類技能競賽和實(shí)際工作中表現(xiàn)出色。其次，學(xué)校不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方式，四個(gè)專業(yè)部聯(lián)合企業(yè)工程師相關(guān)專家深入調(diào)研論證，修訂完善中餐烹飪、電子商務(wù)、高星級飯店運(yùn)營與服務(wù)等20個(gè)專業(yè)82門核心課程的標(biāo)準(zhǔn)，確保課程緊密對接崗位需求。再次，學(xué)校借助廣西“雙優(yōu)計(jì)劃”契機(jī)，重點(diǎn)建設(shè)高星級飯店運(yùn)營與管理等專業(yè)的教學(xué)資源庫，帶動(dòng)全校課程資源建設(shè)。最后，學(xué)校積極落實(shí)“崗課賽證”融通改革，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)師資，并將職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)，增加升學(xué)課程學(xué)時(shí)，做到知識技能并重，為“金基地\"建設(shè)提供科學(xué)合理的課程體系支撐。

目前，南寧一職校已建成自治區(qū)級專業(yè)教學(xué)資源庫1個(gè)、校級教學(xué)資源庫18個(gè)；研發(fā)線上課程109門，其中在線精品課程21門（包括2023年度新增自治區(qū)級在線精品課程中式面點(diǎn)技藝）；開發(fā)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)軟件13個(gè)；2023年度學(xué)生“ 1+X ”等級考試通過1881人次，通過率超過 95.00% 。這些成果反映出學(xué)校課程資源豐富多樣，教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)緊密結(jié)合，且學(xué)生的綜合能力得到了全面提升。

3.推動(dòng)教育教學(xué)方法的創(chuàng)新

南寧一職校大力推進(jìn)“三教”改革與“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”改革，為“金基地\"建設(shè)提供支持。學(xué)校積極探索線上線下混合式教學(xué)模式，鼓勵(lì)教師采用合作教學(xué)、行動(dòng)導(dǎo)向、項(xiàng)目式教學(xué)等新型教學(xué)方法，打造個(gè)性化課堂。如：數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)群與廣西千年傳說影視傳媒股份有限公司建立AI教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐平臺，借助人工智能技術(shù)推進(jìn)課程體系重構(gòu)，打造校企聯(lián)動(dòng)育人新模式；高星級飯店運(yùn)營與管理專業(yè)開展“課堂革命”，通過課前預(yù)習(xí)、課中實(shí)操、課后反饋的方式提升教學(xué)效果。同時(shí)，學(xué)校承擔(dān)了《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》中3門國家級繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程和“校企雙元合作開發(fā)的職業(yè)教育規(guī)劃教材”中2門課程教材等任務(wù)，主持和參與多項(xiàng)資源庫項(xiàng)目建設(shè)，共開發(fā)課程教學(xué)資源54000多個(gè)。這些成果表明學(xué)校在教學(xué)模式創(chuàng)新、課程教材開發(fā)和教學(xué)資源建設(shè)等方面效果突出，為學(xué)生創(chuàng)造了更優(yōu)質(zhì)、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)了教育教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

4.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

南寧一職校秉持打造“金師”隊(duì)伍理念，從多維度提升師資水平，為“金基地”建設(shè)提供人才保障。在結(jié)構(gòu)優(yōu)化上，學(xué)校持續(xù)引進(jìn)高學(xué)歷人才，調(diào)整職稱結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。在專業(yè)發(fā)展上，學(xué)校全面組織教師參與各類培訓(xùn)與企業(yè)實(shí)踐，通過形式多樣、內(nèi)容豐富的培訓(xùn)，拓寬教師的視野、提升教師的能力。在團(tuán)隊(duì)建設(shè)上，學(xué)校修訂管理辦法，推動(dòng)名師培育與創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，培養(yǎng)校級、自治區(qū)級名師隊(duì)伍。在激勵(lì)機(jī)制上，學(xué)校通過榮譽(yù)表彰、課題立項(xiàng)、論文發(fā)表等方式激勵(lì)教師成長，從而構(gòu)建完善的師資培育體系，確保“金基地”擁有高素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)。

截至2024年8月，南寧一職校專職教師全員參與校外進(jìn)修、培訓(xùn)及交流活動(dòng)，累計(jì)達(dá)3275人次，實(shí)現(xiàn)了全員覆蓋。并且，學(xué)校目前已經(jīng)成功孵化1個(gè)自治區(qū)級教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，自主培育4個(gè)校級創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。學(xué)校教師在各級教學(xué)競賽中也表現(xiàn)出色，如在2024年全國中職學(xué)校教師教學(xué)設(shè)計(jì)與展示系列交流活動(dòng)中獲多項(xiàng)榮譽(yù)。教師團(tuán)隊(duì)還加強(qiáng)教學(xué)研究，近年立項(xiàng)多項(xiàng)課題并發(fā)表55篇教育教學(xué)論文。這些成果反映出學(xué)校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)得到提升，教師教學(xué)能力和科研水平顯著提高，能夠更好地承擔(dān)人才培養(yǎng)任務(wù)，推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

5.深化產(chǎn)教融合，推動(dòng)校企協(xié)同育人

依托“南寧市中等職業(yè)教育商貿(mào)旅游專業(yè)集團(tuán)”這一平臺，南寧一職校全方位深化產(chǎn)教融合協(xié)同育人機(jī)制，助力“金基地\"建設(shè)落到實(shí)地。學(xué)校積極邀請企業(yè)專家入校交流、開展入學(xué)教育活動(dòng)，在文化、技術(shù)等方面與企業(yè)進(jìn)行有深度的交流。同時(shí)，學(xué)校組織大規(guī)模工學(xué)交替實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際工作中積累經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校支持教師深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，并建設(shè)校外實(shí)踐工作站和校內(nèi)大師工作室，提升教師實(shí)踐能力。學(xué)校積極參與市級產(chǎn)教聯(lián)合體，成立冠名訂單班和校內(nèi)企業(yè)人才培養(yǎng)基地，與相關(guān)企業(yè)共同開發(fā)課程與校本教材，實(shí)現(xiàn)校企資源共享與人才共育，提升“金基地”人才培養(yǎng)的針對性與實(shí)效性。

目前，南寧一職校已邀請企業(yè)專家入校交流135人次，開展相關(guān)活動(dòng)135場次；通過工學(xué)交替，在校生參加實(shí)踐活動(dòng)人數(shù)累計(jì)4733人次，受益師生達(dá)

5251人次；建成國家級職業(yè)教育集團(tuán)1個(gè)、市級產(chǎn)業(yè)學(xué)院2個(gè)、校外企業(yè)教師實(shí)踐工作站4個(gè)，以及校內(nèi)技能大師工作室14個(gè)；參與市級產(chǎn)教聯(lián)合體1個(gè)，成立冠名訂單班2個(gè)，建成校內(nèi)企業(yè)人才培養(yǎng)基地6個(gè)，與相關(guān)企業(yè)共同開發(fā)課程12門，研發(fā)校本教材13套。學(xué)校2024屆畢業(yè)生就業(yè)人數(shù)為2272人，總就業(yè)率為 98.35% ，對口就業(yè)率達(dá) 85.95% ，其中在區(qū)內(nèi)就業(yè)的有363人，區(qū)內(nèi)就業(yè)率達(dá) 86.43% 。

總而言之，南寧一職校校企共建“金基地”的實(shí)踐為中職產(chǎn)教融合提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。盡管在實(shí)踐過程還存在不少困難，但是學(xué)校通過精準(zhǔn)剖析問題根源、創(chuàng)新實(shí)踐模式與規(guī)劃進(jìn)階策略，有效突破了瓶頸制約，實(shí)現(xiàn)了技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的顯著提升。未來，在深入推進(jìn)產(chǎn)教融合的過程中，學(xué)校將持續(xù)深化政策改革、強(qiáng)化校企協(xié)同創(chuàng)新、優(yōu)化人才培養(yǎng)體系、布局發(fā)展路徑，以應(yīng)對產(chǎn)業(yè)升級與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的動(dòng)態(tài)需求，推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，為我國制造業(yè)強(qiáng)國、鄉(xiāng)村振興等戰(zhàn)略的實(shí)施培育大批高素質(zhì)技能人才。

參考文獻(xiàn)

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注：本文系2024年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“新基建'視域下中職人工智能技術(shù)應(yīng)用專業(yè)群‘五金'建設(shè)路徑的研究與實(shí)踐”（GXZZJG2024A076）的研究成果。

（責(zé)編 蒙秀溪）