信息技術支持下護理技術綜合實訓課程思政實踐探究

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）20-0049-05

2022年頒布的《中華人民共和國職業教育法》指出：職業教育必須堅持中國共產黨的領導，堅持社會主義辦學方向，貫徹國家的教育方針，堅持立德樹人、德技并修…為有效落實立德樹人根本任務，學校必須從“思政課程”轉向“課程思政”，將思想政治教育延伸至包括思想政治理論課在內的各門課程，充分發揮所有課程的育人作用。護理技術綜合實訓是中職護理專業的專業技能課程，是在專業基礎課程和臨床專業課程基礎上開設的一門綜合實訓課程，它整合了基礎護理，內科、外科、婦科、兒科等專科護理，以及急危重癥護理等基本技能，是一門跨學科、多層次、綜合性的實訓課程。利用信息技術促進專業技能課程與思政教育融合，推動思政課程、專業技能課程全面融合是實施課程思政的有效手段[1]。本研究以護理技術綜合實訓課程為研究對象，圍繞教學設計、資源庫構建、教學方法及評估體系等內容進行分析，旨在通過推進信息技術驅動的課程思政教學實踐研究，提高課堂教學質量，實現信息技術與課程思政的高度融合，幫助學生獲取知識、提升能力以及陶冶情操，增強學生的獲得感和滿意度，為學生成長為社會主義建設者和接班人奠定堅實的基礎。

一、課程思政整體架構設計

本研究通過梳理和歸納《“健康中國2030\"規劃綱要》《全國護理事業發展規劃（2021—2025年）》《護士條例》《中等職業學校護理專業教學標準》等有關文件，結合護理專業教學標準、人才培養方案等，在深入挖掘護理專業思政元素的基礎上，結合護理專業的特性，明確課程思政的目標，并對教學內容進行重構，將思政元素內涵具體化，建立課程思政教學資源庫，分析課程思政理念、信息化教學以及護理專業實訓課程之間的契合點，構建“信息技術+課程思政”的教學實施方案，突出課程教學的育人導向，優化混合式教學模式，依托自治區級職業教育在線精品課程，采用“一平臺、二結合、三階段、三目標、四課型”教學策略進行教學（如下頁圖1所示）。

二、課程思政實施關鍵路徑

（一）組建結構化教師團隊，提升教師課程思政能力

學校可以建立由不同學科背景和專業技能的教師組成的教研團隊：既包括具有豐富經驗的教師，又包括年輕有潛力的教師，以便實現知識和技能的傳承；邀請臨床護理專家、思想政治教師和信息技術教師加盟，確保團隊成員能夠相互協作，共同解決問題。例如，一位教師幫助學生解決課程中的具體問題，而另一位教師則提供職業規劃方面的建議，與此同時，信息技術教師提供技術支持。教研團隊以提高課程思政教學能力為目標，組織教師參加相關培訓，與臨床專家進行交流學習，常態化開展集體備課、評課、說課、公開課等活動，通過集體研討，挖掘和提煉課程中的思政元素、編寫思政教學案例、開發課程思政互動動畫等，不斷優化教學內容和方法，實現思政教育與護理知識教學的深度融合，以教師課程思政能力提升助推全面育人目標的實現。

圖1護理技術綜合實訓課程思政總體設計圖

（二）構建數字化課程思政教學資源庫

1.建立人文滲透資源庫，突出人文素養教育，滲透人文關懷

“關懷”是護理的核心和精髓，護理專業的學科內涵蘊含著社會責任、關懷品質等要素，與立德樹人理念相契合[2]。本教研團隊依托自治區級職業教育在線精品課程，以培養學生人文關懷能力為核心，建立人文滲透資源庫，其中包括方針政策、典型案例、思政影視、名人名言、優秀畢業生事跡等。著力宣傳優秀護理技術榜樣的故事，如“人民醫護工作者”國家榮譽稱號獲得者路生梅、第49屆南丁格爾獎獲得者四川大學華西醫院護理部主任蔣艷、梧州市衛生學校優秀畢業生陳如均等人的故事。教師通過超星平臺發布有關內容，引導學生討論并寫下自己的感悟，讓學生體會醫學生的使命不只是治病救人，還要以仁愛之心關心患者，激發學生立志成為充滿仁愛與人文關懷的醫護工作者。

2.建立社會實踐活動庫，增強學生的社會責任感現代醫學教育以培養全科復合型人才為核心目標，著重強化學生的社會服務意識。本教研團隊依托平臺建立分類清晰、主題明確的社會實踐活動庫，涵蓋暖伴“夕陽”鄉村振興、文化傳承、健康義診等領域，為學生提供多樣化選擇，鼓勵學生積極參與相關活動。例如，學生擔任養老院志愿者，為老人們送去關愛和溫暖，陪伴他們度過愉快的時光；擔任馬拉松賽事志愿者，為參賽選手提供路線指引、醫療救助等服務，展現良好專業素養和人文關懷；擔任文明交通勸導志愿者，在街頭巷尾引導市民文明出行，為構建和諧社會貢獻自己的力量；擔任中藥宣講團的志愿者，通過講解中藥知識、推廣中醫藥文化，為大眾提供健康服務等。教研團隊還建立考評機制，利用平臺的數字化工具，如打卡日志、服務時長統計、機構評分等，通過問卷調查、活動參與度觀察、服務時長統計等方式對學生參與社會實踐活動情況進行評估，生成個性化社會責任成長報告，促使學生在活動中鍛煉自我、塑造品質、服務社會，在榜樣的引領下向上向善，不斷增強社會責任感。

3.建立職業精神互動資源庫，培養學生的職業精神

培育醫學生具備崇高的醫德是醫學教育的核心任務，應貫穿醫學教育的始終。教研團隊充分發揮數字化教育的優勢，通過構建“理論解讀 + 情景實踐 + 榜樣引領 + 校企聯動”四位一體育人模式，打造了全方位、立體化的職業精神互動資源生態，實現職業精神教育從傳統單向知識灌輸向主動互動式學習轉變，提升學生對醫德理念的認同感與實踐應用能力。教研團隊一方面開發線上互動游戲，以寓教于樂的形式深化學生對醫德規范的理解；另一方面精心建設醫德榜樣人物庫，收錄眾多德藝雙馨的醫務工作者事跡，為學生樹立學習標桿。同時，教研團隊積極搭建校企協同育人橋梁，邀請企業資深導師入駐線上互動平臺，定期開啟“職業精神直播”活動。在直播過程中，學生可以就職場困惑提出疑問，導師結合豐富的臨床實踐經驗進行針對性解答，實現理論與實踐的深度融合。如在講解“青霉素皮試液的配制”時，教研團隊緊密圍繞無菌操作規范，深度挖掘其中蘊含的“慎獨\"精神，制作了課程思政互動動畫—“慎獨互動小游戲”。該游戲巧妙地將護理操作技能要點與真實臨床案例相結合，基于實際工作場景創設學習情境，將學生在練習過程中容易出現的操作失誤轉化為游戲關卡。例如，模擬配液過程中針頭掉落、藥液污染、針梗、配制藥液排氣不徹底等常見問題，引導學生在游戲中思考并掌握正確的處理方式。每一個問題的解決，都是對學生“慎獨”精神的生動詮釋與強化訓練。課后，學生通過登錄學習通平臺，進一步學習“慎獨\"相關案例，并在企業導師直播間進行互動交流，探討“慎獨”精神在實際工作中的具體應用。通過這種線上線下相結合的職業體驗，學生不僅提升了專業操作技能，還在潛移默化中培養了職業責任感與道德自律意識，真正實現了職業精神教育入腦、入心、入行。

（三）實施“信息技術+三階段四課型\"融合教學

確保課程思政有效實施的關鍵在于教學模式的創新。信息技術與分階段、多課型教學的深度融合，是實現“知識一能力一素質”三維育人目標的有效路徑。構建線上線下聯動的立體化教學，可精準對接護理職業能力培養需求，推動課程思政從知識傳授向價值塑造轉化。

本研究構建了“一平臺、二結合、三階段、三目標、四課型”教學策略，即依托自治區級職業教育在線精品課程護理技術綜合實訓平臺，實施基于信息技術的線上線下相結合的混合式教學，為學生提供線上線下一體化學習體驗、技能訓練，通過課前技能熟悉、課中技能形成、課后技能強化三階段，將護理實訓課程內容教學劃分為理實一體、實操訓練、情景演習、臨床實踐等四種課型，致力實現知識傳授、能力發展和素質提高三個目標。

1.理實一體課：問題導向培養自主學習與價值思辨能力

理實一體課是一種參與型課堂。學生在理實一體課中通過課前自主學習匯聚疑問、課中知識內化解決問題、課后鞏固提高知識拓展等三個階段的互動交流，在解決專業問題中深化職業認知，培養自我管理和自主學習能力。

課前，教師通過學習通平臺發布課件、微課和規范化操作視頻等讓學生自主學習，同時發布測試和討論話題以了解學生的學習情況，設計引導性問題以突破學習過程中的重難點，培養學生的探索精神和問題解決能力。課中，教師根據學生反饋的內容進行分析總結，發現學生的知識盲區，針對課前設置的問題進行解答，并在適當時機融入榜樣事跡、名人名言、科學精神及人文關懷等內容，以激發學生學習討論，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。課后，教師通過學習反思和解答疑難問題，幫助學生鞏固所學知識，提升技能水平。

2.實操訓練課：在技能演練中滲透人文關懷與 團隊協作理念

實操訓練課為探究型課堂，以規范化操作與情感化體驗為核心。在實操訓練課中，教師復現臨床場景讓學生進行角色扮演，使學生能夠將“以患者為中心”的服務理念轉化為實際行為，從而增強學生的護患溝通能力和關愛患者的意識。

課前，教師在學習通平臺發布與臨床教師共同錄制的規范化操作視頻，如靜脈輸液、踝關節扭傷包扎、輪椅轉運等充分體現關愛患者且流程規范的視頻，學生自主進行操作練習，識別并分析操作中的重點和難點。課中，教師通過示范、講解操作要點讓學生感受護理操作蘊含的人文關懷與技術精專特性，明白操作的要求，如靜脈輸液時要動作輕柔、踝關節扭傷包扎時要關注患者的感受、輪椅轉運時要確保患者安全等，以此增強學生關愛患者的意識。學生分組進行實操練習，通過小組匯報的形式分享操作心得，鍛煉語言表達能力，體會到護理工作的圓滿完成需團隊合作，從而強化團結協作能力。課后，教師可以為學生提供社會實踐的機會，例如鼓勵學生到社區衛生服務中心參與志愿服務，了解社區居民的健康需求，從而提高學生的溝通能力和服務水平。

3.情境演習課：以競賽思維培育職業勝任力與創新精神

情境演習課是一種競賽型課堂。在情境演習課上，教師模擬臨床真實壓力場景，虛擬仿真與技能競賽雙軌并進，培養學生在復雜環境下的應急處理能力，提高學生的綜合技能與職業榮譽感。

課前，教師發布相關工作案例并布置任務，設置護理實訓模型和高端仿真護理模型人，引入三維虛擬技術再現臨床實際工作情境，營造技能競賽環境。學生為完成工作任務需進行團隊分工，根據工作案例制訂患者的護理實施方案，積極討論和交流，在實踐過程中尋找解決問題的方法或者尋求教師的幫助，確保方案具有科學性和可行性。學生在這一過程中不僅鍛煉了實際操作技能，還提升了團隊協作和溝通能力，增強了運用科學方法實施整體護理的能力。課中，學生參與技能大賽情境體驗，結合技能大賽考核標準組織小組互評，查漏補缺，切實將理論知識與實踐技能相結合，提高綜合技能，培養競技精神。課后，教師開放實訓室，學生可將改進后的內容拍攝成視頻并上傳至平臺，結合技能大賽考核標準反思本次演習，識別自身不足，以便制訂改進措施并解決相關問題，從而提升護理實踐能力。

4.臨床實踐課：在真實場景中深化職業認同與社會服務意識

臨床實踐課為應用型課堂，它通過“雙師共導+多元場景”的沉浸式教學，打破課堂與職場的壁壘，使學生在服務社會中體悟護理工作的民生價值，強化“健康所系，性命相托”的職業使命感，培養學生的臨床思維和實踐應用能力。

課前，教師發布見習任務及相關要求，指導學生做好充分的見習準備，以確保能夠有效參與臨床實踐。課中，在醫院、養老院和社區等實踐教學基地，雙師共導，讓學生走進病房、養老院、社區等。學生以小組為單位對患者進行護理評估和護理診斷，參與不同人群的健康管理、康復治療等工作，深入分析并思考主要的護理干預措施，進而制訂具有針對性的護理計劃，提高實際操作能力。在病房，師生共同參與臨床診斷、治療等工作；在養老院，學生參與老年人健康管理、康復治療等工作；在社區，學生了解社區居民的健康需求，開展義診和健康宣教等。課后，學生以小組為單位撰寫見習報告，分享心得體會，教師對各組報告進行總結和點評，以增強學生的職業認同感和責任感。臨床實踐教學能夠使學生增強實踐操作能力、臨床思維能力和社會服務能力，為未來的工作奠定堅實基礎。

（四）開展“三維雙反饋”評價

思想政治素養的提高是一個漸進式的發展過程。本研究基于超星平臺建立“三維雙反饋”評價機制，“三維”評價指從知識、能力、素質三個維度對學生進行考核，“雙反饋\"指線上反饋與線下反饋結合、過程性評價與終結性評價結合（如表1所示）。“三維雙反饋”評價能夠全方位評估課程思政目標的實現情況，了解學生的進步和不足。問卷調查結果顯示， 93.91% 的學生認為護理技能課程應結合思政內容（如表2所示）。

三、實踐成效與反思

（一）實踐成效

1.依托信息技術的混合式教學模式，是實現課程思政目標的重要手段

線上線下混合式教學模式能夠充分利用信息技術的優勢，實現思想政治教育與專業知識教學的有機融合，有效提升教學的趣味性和吸引力，從而激發學生的學習熱情。本研究采用“測一導一析一拓\"教學路徑，經過實踐驗證，取得了較好成效：課前，學生線上自學和自測，為后續學習做好了準備；課中，教師借助典型案例和課前任務點評，引導學生開展分組研討，激發了學生對新知的欲望，教師同時分析自測結果并結合教學重難點進行講解，增強了學生對課程內容的理解和分析能力；課后，學生在平臺上完成作業和拓展學習，進一步鞏固了所學知識。調查顯示， 92.00% 的學生認為課程資源內容豐富，能滿足學習需求， 88.00% 的學生認為基于信息技術的混合式教學能提高學習效率，這些數據充分反映了該模式在實踐中取得較好的成效。

表1信息技術支持下的護理技術綜合實訓評價條目

表2信息技術支持下課程思政實施效果評價（ n=526

2.開發思政特色的護理專業教學資源庫，是實施課程思政的重要保障

教研團隊依托自治區級職業教育在線精品課程護理技術綜合實訓，開發具有思政特色的護理專業技能課程教學資源庫，結合模擬仿真教學實訓平臺，取得了較好的實踐成效。資源庫建設融入了護士職業素質培養要求、政治認同理念和家國情懷教育、尊老愛幼等中華優秀傳統文化及中醫藥文化精髓，形成了“嚴謹科學、敬佑生命、甘于奉獻、大愛無疆\"課程思政主線。通過與醫院、養老院共建，教學資源覆蓋了課程中全部89個知識點、33個技能點，充分滿足了教學需求。資源庫中既有臨床典型案例，如老年患者首次住院如何精心護理并與之建立關系、癌癥老人愿安樂死醫護人員如何抉擇等，通過開展案例討論，引導學生樹立愛崗敬業、無私奉獻的職業觀；又有臨床護士、養老院專家、優秀畢業生講述的課程思政案例，培養學生關愛生命、守護健康的職業素質；還有知識講解視頻、健康宣教訪談，幫助學生理解常用護理知識，培養學生的人文關懷能力和職業認同感等。調查顯示， 83.00% 的學生認為該資源庫能提升對護理專業的認同感。目前，該課程已在自治區內外40多所職業學校推廣使用，累計服務超15萬人次，為護理專業課程思政建設提供了可復制、可推廣的創新模式，有力促進了高素質護理人才的培養。

3.建設結構化高水平教師隊伍，為課程思政的推進提供了必要支持

通過組建結構化教師團隊，跨學科、跨領域的專業教師、思政課教師與行業導師深度交流，開展集體備課、教學研討超50場，共同挖掘專業課程思政元素，將職業精神、工匠精神、社會責任等育人目標融入課程設計中，構建了多元協同育人機制，團隊共同打造的藥物制劑技術課程獲評為自治區級職業教育在線精品課程。該課程通過引入真實制藥案例，巧妙融入藥品安全倫理、醫藥行業使命等思政內容，實現知識傳授與價值塑造的有機統一。依托團隊力量，教師培訓體系不斷完善，如開展“課程思政工作坊”“教學能力大賽”等活動，組織教師思政教學培訓100余人次，選派30余名教師赴紅色教育基地實踐研修，大幅提升了教師的課程思政教學設計與實施能力。在各級各類教師教學技能大賽中，團隊成員獲一等獎4項、二等獎5項，榮獲自治區教學成果獎二等等次。學生反饋顯示，課程思政融合讓學習更有溫度與深度。調查數據表明， 92.00% 的學生認為課程思政提升了他們的學習興趣， 89.00% 的學生表示課程思政增強了他們的職業使命感與社會責任感。教師團隊還聯合企業開發課程思政案例庫，收錄典型案例100余個，為課程思政建設提供了豐富的資源，有力推動了課程思政高質量發展。

（二）面臨的問題及改進建議

盡管信息技術支持下實施的課程思政教學模式得到了學生和教師的認可，但仍然存在一些問題亟待解決。第一，對教師的學習創新能力有較高要求。信息技術支持下的課程思政不僅要求教師具備較強的教學能力，還要善于挖掘專業技能課中的思政教育元素，選擇或制作優秀的教學資源，并通過合適的信息技術手段來呈現3]，這些都要求教師不斷更新教育理念、拓展專業知識和提升教學技能，養成與時俱進更新知識儲備的習慣。第二，課程效果評價單一。如何評價課程思政效果仍是問題，目前缺乏科學合理的評價指標體系，僅進行了學生調研反饋，缺乏學校評價和第三方評價。第三，課程思政資源庫建設還需完善。護理專業技能課程思政元素較為分散，缺乏分類，未成體系，目前未能全面挖掘課程中的思政元素，融入的形式不夠豐富。本教研團隊將聚焦上述三個問題，持續深化信息技術與護理課程思政的融合創新研究，致力培養更多德技并修的新時代護理人才。

參考文獻

[1莫小云，吳林秀，吳瀟蕓，等.信息技術下的高職內科護理課程思政實踐研究[J」.衛生職業教育，2023，41（13）：78-82.

[2]劉輝，劉文婷，方帆，等.精神心理照護學國家級課程思政示范課程建設與實踐J.中華護理教育，2022，19（3）：209-213.

[3]張世珍.信息技術支持下的課程思政教學設計與實踐研究[D].蘭州：西北師范大學，2020.

注：本文系2022年度廣西職業教育教學改革研究重點項目“信息技術支持下中職《護理專業技術實訓》課程思政的研究與實踐\"（GXZZJG2022A061）的研究成果。

（責編 劉小璦）