AI技術(shù)賦能鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2025）20-0004-05

“鑄牢中華民族共同體意識(shí)是新時(shí)代黨的民族工作的主線，也是民族地區(qū)各項(xiàng)工作的主線。1\"青少年是祖國(guó)建設(shè)的后備軍，是民族的未來(lái)和希望，要積極維護(hù)各民族之間的團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互助和諧關(guān)系。學(xué)校要積極培養(yǎng)高中生的政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與等學(xué)科核心素養(yǎng)[2]。

當(dāng)前，高中紅色文化和傳統(tǒng)文化教育面臨著諸多挑戰(zhàn)。如，學(xué)生價(jià)值觀功利化傾向明顯、精神偶像缺失現(xiàn)象普遍、抗挫折能力弱、愛(ài)國(guó)主義情懷與文化自信不足等。究其原因，部分學(xué)校在升學(xué)導(dǎo)向下過(guò)度聚焦國(guó)家課程教學(xué)，忽視文化育人體系建設(shè)，具體表現(xiàn)在紅色文化與傳統(tǒng)文化資源庫(kù)建設(shè)滯后、特色課程開(kāi)發(fā)不足、教學(xué)資源共享平臺(tái)缺失等。在教學(xué)實(shí)施中，教師普遍采用碎片化的傳統(tǒng)講授方式，缺乏系統(tǒng)化的文化價(jià)值引導(dǎo)策略；師資建設(shè)方面，相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師培養(yǎng)體系不完善，難以實(shí)現(xiàn)從文化認(rèn)知到價(jià)值認(rèn)同的有效轉(zhuǎn)化。這些因素共同制約了高中生中華民族共同體意識(shí)的培育成效，學(xué)校亟待完善文化育人生態(tài)系統(tǒng)。

隨著人工智能時(shí)代的到來(lái)，教師作為培育青少年的教育工作者，要“主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開(kāi)展教育教學(xué)”[3]。人工智能（ArtificialIntelligence）英文縮寫(xiě)為AI，它是研究、開(kāi)發(fā)用于模擬、延伸和擴(kuò)展人的智能的理論、方法、技術(shù)及應(yīng)用系統(tǒng)的一門(mén)新的技術(shù)科學(xué)[4]。人工智能軟件可以高效便捷地解決用戶的問(wèn)題，在分析數(shù)據(jù)、設(shè)計(jì)課件、撰寫(xiě)教案大綱、生成圖片和視頻等方面的功能強(qiáng)大。DeepSeek、豆包、文小言等人工智能軟件逐漸成為廣大教師開(kāi)展教育教學(xué)的輔助手段。筆者整理了教師在教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用中常用的人工智能軟件的使用方法和特點(diǎn)（如下頁(yè)表1所示）。

（以下簡(jiǎn)稱(chēng)明瑞高中）是以革命烈士李明瑞名字命名的自治區(qū)星級(jí)特色普通高中。明瑞高中重視學(xué)生的思想道德建設(shè)，在教育教學(xué)方面積極探索，圍繞紅色文化、中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化改革創(chuàng)新教育理念和教學(xué)方法。近年來(lái)，明瑞高中借助人工智能技術(shù)在教育教學(xué)中開(kāi)展弘揚(yáng)紅色文化、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的實(shí)踐研究，并在人工智能技術(shù)賦能鑄牢青少年中華民族共同體意識(shí)教學(xué)的應(yīng)用中總結(jié)出一系列實(shí)踐策略。

表1教師在教學(xué)應(yīng)用中常用的人工智能軟件的使用方法和特點(diǎn)表

一、AI技術(shù)輔助梳理高中思政課程與中華民族共同體意識(shí)的語(yǔ)義關(guān)聯(lián)

高中思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，對(duì)各學(xué)科教學(xué)具有重要的價(jià)值引領(lǐng)作用。中華民族共同體意識(shí)是維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)的思想基礎(chǔ)，是高中思政課程的核心內(nèi)容，其不僅闡釋了個(gè)體與集體的辯證關(guān)系，而且強(qiáng)調(diào)了集體利益與個(gè)人利益的有機(jī)統(tǒng)一，對(duì)深化青少年愛(ài)國(guó)主義教育具有重要意義。當(dāng)前思政教材中中華民族共同體意識(shí)的知識(shí)點(diǎn)分散，容易導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知碎片化，亟需構(gòu)建以思政課為中心、貫通高中各學(xué)科的中華民族共同體意識(shí)教育框架，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科協(xié)同育人的目標(biāo)。在這過(guò)程中，DeepSeek、豆包等人工智能軟件的應(yīng)用為教師提供了重要支持。使用人工智能軟件的智能檢索和分析功能，能快速系統(tǒng)地梳理教材知識(shí)點(diǎn)，深入挖掘教材各模塊與中華民族共同體意識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系（表2是筆者借助AI梳理的高中思政教材知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)中華民族共同體意識(shí)、學(xué)科核心素養(yǎng)的框架表），為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議。實(shí)踐表明，智能化教學(xué)模式不僅提升了教學(xué)效率，而且有助于學(xué)生從理論到實(shí)踐全面把握中華民族共同體意識(shí)的科學(xué)內(nèi)涵，增強(qiáng)集體認(rèn)同感和社會(huì)責(zé)任感。

二、AI技術(shù)賦能特色高中文化資源庫(kù)建設(shè)

明瑞高中高度重視黨建工作與紅色文化教育的深度融合，系統(tǒng)推進(jìn)中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系及革命老區(qū)紅色文化資源的數(shù)字化建設(shè)工作。運(yùn)用Deep-Seek、訊飛星火等人工智能軟件的智能檢索與信息處理功能，教師能夠高效完成紅色文化資源的采集、篩選與整合工作，特別是對(duì)革命先烈的事跡、傳記、名言等珍貴史料進(jìn)行系統(tǒng)性收集與分類(lèi)存儲(chǔ)。這種人機(jī)協(xié)同的工作模式不僅顯著提升了資源建設(shè)的效率與準(zhǔn)確性，而且為構(gòu)建特色高中文化資源庫(kù)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在具體實(shí)施過(guò)程中，明瑞高中建立了以“紅色精神譜系”“革命人物專(zhuān)欄”“傳統(tǒng)文化專(zhuān)檔”等為關(guān)鍵詞的檢索系統(tǒng)，通過(guò)人工智能技術(shù)實(shí)現(xiàn)信息的自動(dòng)過(guò)濾與精準(zhǔn)匹配，確保資源庫(kù)內(nèi)容來(lái)源于黨史文獻(xiàn)、地方志及學(xué)術(shù)研究成果等正規(guī)渠道。同時(shí)，明瑞高中文化資源庫(kù)中既包含“理想信念教育”“愛(ài)國(guó)主義教育”等主題分類(lèi)，又設(shè)有“革命領(lǐng)袖”“文藝先驅(qū)”等人物專(zhuān)欄，還建立了與年級(jí)教學(xué)相銜接的特色板塊，如高一傳統(tǒng)文化板塊、高二紅色文化板塊等，形成了層次分明、便于檢索的智能化文化資源管理系統(tǒng)。

表2高中思政教材知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)中華民族共同體意識(shí)的框架表

明瑞高中立足李明瑞“虎將精神”育人品牌，通過(guò)人工智能技術(shù)與紅色文化的有機(jī)融合，構(gòu)建獨(dú)具特色的傳統(tǒng)文化教育體系。學(xué)校依托明瑞展廳、校史館、國(guó)防教育閱讀中心、夢(mèng)想書(shū)屋及李明瑞、俞作豫紀(jì)念公園等文化場(chǎng)域，打造立體化教育實(shí)踐矩陣，系統(tǒng)推進(jìn)青少年中華民族共同體意識(shí)的培育工作。研究團(tuán)隊(duì)基于本土紅色資源與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，創(chuàng)新性地提出“三紅五化\"育人模式（如圖1所示），即以黨建為引領(lǐng)，整合中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系、李明瑞“虎將精神”和地方革命先輩精神三大紅色資源，形成“三紅”育人支柱；同時(shí)融合國(guó)學(xué)文化、詩(shī)詞文化、書(shū)法文化、禮儀文化和藝術(shù)文化，構(gòu)建“五化”育人框架。在具體實(shí)施過(guò)程中，明瑞高中充分發(fā)揮人工智能技術(shù)的作用，通過(guò)智能化的資源推送和交互式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生便捷獲取紅色文化和傳統(tǒng)文化知識(shí)。這種技術(shù)賦能的創(chuàng)新實(shí)踐，不僅提升了文化傳承的效率和感染力，而且讓學(xué)生在沉浸式學(xué)習(xí)中深刻體悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，切身感受革命先輩的奮斗精神。這種教育模式有效增強(qiáng)了學(xué)生的文化認(rèn)同感和民族自豪感，為鑄牢中華民族共同體意識(shí)、促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步提供了可復(fù)制的教育實(shí)踐范式，展現(xiàn)了人工智能時(shí)代特色辦學(xué)的新路徑。

三、AI技術(shù)輔助設(shè)計(jì)跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)方案

在人工智能技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代背景下，明瑞高中積極探索信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，創(chuàng)新性地構(gòu)建了基于人工智能的“四個(gè)課堂”育人體系。學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)持續(xù)學(xué)習(xí)DeepSeek、豆包等人工智能軟件的使用方法，將學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)與興趣愛(ài)好納入智能分析系統(tǒng)，深度挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與紅色文化資源，跨學(xué)科設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，形成了獨(dú)具特色的文化育人模式。這一模式以國(guó)家課程為基礎(chǔ)，通過(guò)人工智能技術(shù)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文、政治、歷史、地理等學(xué)科的知識(shí)融合，使“三紅五化”教育理念有機(jī)滲透到各科教學(xué)之中。

在第一課堂中，教師運(yùn)用文小言等人工智能工具生成學(xué)科思維導(dǎo)圖，系統(tǒng)整合紅色文化與傳統(tǒng)文化知識(shí)點(diǎn)，借助訊飛星火等軟件生成主題班會(huì)課件，并創(chuàng)建人工智能互動(dòng)智能體，有效提升了學(xué)生的課堂參與度；第二課堂則通過(guò)人工智能輔助制作教學(xué)素材，如利用豆包編排紅歌大合唱資料，運(yùn)用即夢(mèng)制作高考加油視頻，以及借助數(shù)字人技術(shù)增強(qiáng)經(jīng)典誦讀比賽的意境氛圍；第三課堂依托DeepSeek等軟件，引導(dǎo)學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)，深化對(duì)紅色文化與傳統(tǒng)文化的認(rèn)知；第四課堂重點(diǎn)開(kāi)發(fā)“明瑞詩(shī)詞\"“紅色基因\"等特色校本課程，將國(guó)學(xué)、書(shū)法等傳統(tǒng)文化與紅色教育有機(jī)結(jié)合。人工智能技術(shù)的應(yīng)用不僅提升了教學(xué)效率，而且通過(guò)“四個(gè)課堂\"聯(lián)動(dòng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一。學(xué)生在系統(tǒng)化的文化浸潤(rùn)中，既深化了對(duì)中華民族共同體意識(shí)的理解，又在德智體美旁方面獲得了全面發(fā)展。明瑞高中的探索為新時(shí)代基礎(chǔ)教育改革提供了有益借鑒，展現(xiàn)了人工智能賦能特色辦學(xué)的新路徑。通過(guò)持續(xù)優(yōu)化這一育人體系，學(xué)校正朝著培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的目標(biāo)穩(wěn)步前進(jìn)。

四、借助AI技術(shù)生成地域化校本課程設(shè)計(jì)方案

北流是著名的“陶瓷之鄉(xiāng)”和廣西革命老區(qū)，擁有深厚的文化底蘊(yùn)和豐富的紅色資源。近年來(lái)，北流市高度重視文化遺產(chǎn)的保護(hù)與傳承，通過(guò)修復(fù)革命遺址、打造紅色研學(xué)線路等方式，系統(tǒng)推進(jìn)紅色文化和傳統(tǒng)文化的教育轉(zhuǎn)化工作。在這一過(guò)程中，人工智能技術(shù)為地方特色文化資源的課程化轉(zhuǎn)化提供了重要支撐。

明瑞高中教師團(tuán)隊(duì)借助DeepSeek、文小言等人工智能工具，對(duì)北流革命歷史、陶瓷文化等特色資源進(jìn)行智能化整合與教學(xué)轉(zhuǎn)化。以鄉(xiāng)土文化課程為例，借助人工智能的多模態(tài)生成能力，語(yǔ)文教師可以快速制作包含介紹陶瓷制作過(guò)程的視頻、數(shù)字人講解紅色故事等內(nèi)容的沉浸式教學(xué)資源。這種技術(shù)賦能的課程設(shè)計(jì)不僅提升了教學(xué)效率，而且通過(guò)可視化、交互式的呈現(xiàn)方式，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)本土文化的感知與認(rèn)同。特別是在非遺傳承教育方面，人工智能技術(shù)能夠深度挖掘銅鼓文化、杖頭木偶戲等北流特色非遺的歷史淵源與文化內(nèi)涵，幫助學(xué)生理解其文化價(jià)值。

在實(shí)踐層面，學(xué)校將人工智能生成的文化資源與手工藝術(shù)節(jié)等實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，形成了“技術(shù) + 藝術(shù)”的育人模式。學(xué)生在“廣西三月三”手工文化藝術(shù)節(jié)上創(chuàng)作的剪紙、扎染等作品，既展現(xiàn)了人工智能技術(shù)輔助教學(xué)的成果，又體現(xiàn)了傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。這種教學(xué)模式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的文化認(rèn)同和審美素養(yǎng)，而且強(qiáng)化了中華民族共同體意識(shí)的教育效果。

五、AI技術(shù)助力教師教育教學(xué)能力提升

近年來(lái)，明瑞高中積極響應(yīng)國(guó)家教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略，持續(xù)推進(jìn)教師數(shù)字素養(yǎng)提升工程。自2023年起，學(xué)校先后選派骨干教師參加“國(guó)培計(jì)劃\"和“區(qū)培計(jì)劃”的教師數(shù)字素養(yǎng)專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)。2025年2月，學(xué)校組織教師參加“人工智能 + 教育”專(zhuān)題研修班，要求教師重點(diǎn)掌握DeepSeek、豆包、文小言等智能教學(xué)工具的應(yīng)用技能。

在具體教學(xué)實(shí)踐中，人工智能技術(shù)展現(xiàn)出較高的應(yīng)用價(jià)值。以高中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)為例，教師借助智能軟件的圖像識(shí)別功能，能夠快速采集教材中的詩(shī)歌素材，經(jīng)人工智能工具處理后生成拓展性教學(xué)資源。例如，在講授《離騷》中“香草美人”的移情手法時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在DeepSeek任務(wù)框中輸入查詢(xún)指令，系統(tǒng)能在25秒內(nèi)精準(zhǔn)輸出《春望》《蝶戀花》《賀新郎》等經(jīng)典詩(shī)詞作品中運(yùn)用移情法的典型例句，并附有翔實(shí)的句意解析和藝術(shù)特色說(shuō)明。這種智能化的教學(xué)方式不僅突破了傳統(tǒng)課堂的資源局限，而且通過(guò)多維度、交互式的知識(shí)呈現(xiàn)，有效拓展了學(xué)生的文學(xué)視野和審美認(rèn)知，使抽象的文學(xué)技法變得直觀可感。這種教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐表明，人工智能技術(shù)的教育應(yīng)用正在從簡(jiǎn)單的輔助工具向重構(gòu)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。明瑞高中的探索經(jīng)驗(yàn)表明，當(dāng)教師具備良好的數(shù)字素養(yǎng)和教學(xué)智慧時(shí)，人工智能工具能夠成為突破教學(xué)重難點(diǎn)的有效支點(diǎn)，既可以提升課堂教學(xué)效率，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力。

教師可以借助人工智能的數(shù)據(jù)分析，精準(zhǔn)把握教學(xué)重難點(diǎn)，根據(jù)班級(jí)學(xué)生學(xué)力制定符合學(xué)情的教學(xué)方案，借助人工智能軟件快速做好教學(xué)課件，進(jìn)一步提升備課效率和拓寬知識(shí)范圍。例如，教師如果想要快速獲取《沁園春·長(zhǎng)沙》的教學(xué)課件，可以在WPS靈犀軟件的任務(wù)框中輸入指令“請(qǐng)以高中語(yǔ)文教師的身份，結(jié)合高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第一單元課文《沁園春·長(zhǎng)沙》的相關(guān)內(nèi)容生成教學(xué)課件大綱”的指令。該任務(wù)指令明確角色和要求，WPS靈犀軟件能在短短數(shù)分鐘內(nèi)完成教學(xué)設(shè)計(jì)。教師根據(jù)需求修改、優(yōu)化人工智能生成的課件大綱后，點(diǎn)擊“下載\"鍵即可將課件用于課堂教學(xué)。教師還可以借助人工智能軟件為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解紅色文化和傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。

此外，明瑞高中在線上和線下開(kāi)展教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。如，打造“虎將門(mén)師”“虎將名師”，開(kāi)展“新教師培訓(xùn)”“以老帶新”“名師培養(yǎng)”工程，推行“三新”（新課程、新教材、新高考）改革，開(kāi)展教課比賽、說(shuō)課比賽、教案比賽、高考做題比賽、聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)、集體備課活動(dòng)，全力推進(jìn)北流市教育局品質(zhì)教育“12358”戰(zhàn)略工程，邀請(qǐng)市級(jí)學(xué)科名師到校傳授先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，安排骨干教師代表到外校參觀學(xué)習(xí)，改革評(píng)優(yōu)制度，激勵(lì)教師成長(zhǎng)。這一系列措施以紅色精神提升教師的師德，以“虎將精神”鑄造教師的師魂，以傳統(tǒng)文化豐富教師的底蘊(yùn)，培養(yǎng)了一批批骨干教師。

綜上所述，人工智能技術(shù)為鑄牢中華民族共同體意識(shí)教學(xué)提供了新的賦能路徑，其教育價(jià)值體現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與教師成長(zhǎng)的雙重維度。從學(xué)生發(fā)展視角來(lái)看，依托人工智能技術(shù)的應(yīng)用學(xué)生能夠通過(guò)沉浸式、交互式的學(xué)習(xí)方式，深化對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨發(fā)展歷程的認(rèn)知，有效培育愛(ài)國(guó)主義情感和文化自信。更重要的是，這種技術(shù)手段能夠直觀呈現(xiàn)各民族文化與紅色文化和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的融合共生關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生的中華民族共同體意識(shí)和國(guó)家認(rèn)同感。就教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展而言，人工智能技術(shù)為教師提供了高效獲取優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的渠道，人工智能技術(shù)提升了教師的教學(xué)能力，促進(jìn)了教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新與完善。同時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用人工智能技術(shù)進(jìn)行信息檢索、問(wèn)題分析和任務(wù)完成，有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)和綜合能力。然而，在實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中仍存在若干亟待解決的問(wèn)題；教師在人工智能技術(shù)應(yīng)用能力方面存在差異，部分教師尚未掌握多元化的智能技術(shù)應(yīng)用方法，這些問(wèn)題都表明教師培訓(xùn)工作仍需持續(xù)深化。此外，明瑞高中在智能硬件配置和軟件引進(jìn)方面面臨一定的資金壓力，人工智能技術(shù)在教育數(shù)據(jù)采集、存儲(chǔ)和應(yīng)用過(guò)程中的隱私保護(hù)問(wèn)題也需要特別關(guān)注。

面對(duì)這些挑戰(zhàn)，明瑞高中將持續(xù)探索人工智能技術(shù)賦能中華民族共同體意識(shí)教育的創(chuàng)新路徑，通過(guò)弘揚(yáng)紅色文化、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，打造特色高中文化教育品牌。這一探索不僅具有重要的教育實(shí)踐意義，而且能為維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)提供有力的教育支撐。

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注：本文系玉林市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“教育教學(xué)融入‘紅色+傳統(tǒng)'文化鑄牢青少年中華民族共同體意識(shí)的實(shí)踐與研究”（2024C452）的階段研究成果。

（責(zé)編 周偉琳）