新質(zhì)生產(chǎn)力視域下職業(yè)教育產(chǎn)教融合：內(nèi)涵、困境與突破

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A"文章編號：1009-4156（2025）09-0048-05

一、引言

為適應(yīng)新時代科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的現(xiàn)實需求，習(xí)近平總書記創(chuàng)造性提出新質(zhì)生產(chǎn)力的概念，即“創(chuàng)新起主導(dǎo)作用，擺脫傳統(tǒng)經(jīng)濟增長方式、生產(chǎn)力發(fā)展路徑，具有高科技、高效能、高質(zhì)量特征，符合新發(fā)展理念的先進生產(chǎn)力質(zhì)態(tài)”[1]。作為針對加快構(gòu)建新發(fā)展格局和實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化提出的重大命題，新質(zhì)生產(chǎn)力與職業(yè)教育間存在雙向驅(qū)動的內(nèi)在邏輯。

一方面，職業(yè)教育作為聯(lián)結(jié)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的重要紐帶，通過構(gòu)建與國家重大戰(zhàn)略、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級相適應(yīng)的職業(yè)人才培養(yǎng)體系，能夠賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的提升；另一方面，新質(zhì)生產(chǎn)力作為由技術(shù)革命突破、生產(chǎn)要素創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級而催生的先進生產(chǎn)力[2]，能夠突出職業(yè)教育在科技創(chuàng)新與技術(shù)突破中的提綱挈領(lǐng)作用，助力其成為培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才的核心戰(zhàn)略基地。通過培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才助力產(chǎn)業(yè)升級并滿足社會需求是職業(yè)教育在新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展背景下的重要命題和重點任務(wù)。

作為將產(chǎn)業(yè)需求與教育資源有機結(jié)合的重要途徑，職業(yè)教育產(chǎn)教融合通過校企協(xié)作、資源共享和互利共贏，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的無縫對接，形成教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的四鏈銜接[3]2025年，國家政府工作報告明確要求“推進職普融通、產(chǎn)教融合，增強職業(yè)教育適應(yīng)性”，建設(shè)以產(chǎn)教深度融合為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系已成為我國職業(yè)教育改革的根本目標。新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速推進，職業(yè)教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力亟須推動職業(yè)教育傳統(tǒng)理念的革新、新質(zhì)人才的培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)體系的升級。

職業(yè)教育產(chǎn)教融合有助于弘揚工匠精神和培育新質(zhì)職業(yè)教育人才，成為推動職業(yè)教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的關(guān)鍵要素和重要變量。職業(yè)教育產(chǎn)教融合存在的產(chǎn)業(yè)變化發(fā)展與教育資源不完全匹配、人才培養(yǎng)模式與市場需求間存在斷層、成果轉(zhuǎn)化效率與需求動態(tài)適應(yīng)性不足等問題，影響了高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，制約了新質(zhì)生產(chǎn)力的形成和發(fā)展。探索職業(yè)教育產(chǎn)教融合在新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展下的新要求、新模式和新路徑是亟待關(guān)注與解決的問題，為更好地推進教育科技人才一體化、加快構(gòu)建與新質(zhì)生產(chǎn)力相適應(yīng)的產(chǎn)業(yè)新體系、服務(wù)國家戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)需求等提供有益借鑒和智力參考。

二、新質(zhì)生產(chǎn)力下職業(yè)教育產(chǎn)教融合的內(nèi)涵

職業(yè)教育產(chǎn)教融合與新質(zhì)生產(chǎn)力在邏輯關(guān)系和價值指向上具有統(tǒng)一性和一致性[4]，即由改革和科技雙輪驅(qū)動，具有高科技、高效能、高質(zhì)量的內(nèi)涵表征。

（一）高科技：多元主體的有機鏈式銜接

高科技是新質(zhì)生產(chǎn)力的首要特征，集中表現(xiàn)為生產(chǎn)技術(shù)系統(tǒng)的前沿性[5]。作為高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要載體，職業(yè)教育是推動科技研發(fā)和新技術(shù)推廣應(yīng)用的關(guān)鍵推動力量[3]，通過培養(yǎng)大量應(yīng)用型創(chuàng)新型技術(shù)人才，促進具有行業(yè)適應(yīng)性的實用性創(chuàng)新技術(shù)及共性技術(shù)向先進生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化。而產(chǎn)教融合則通過聯(lián)結(jié)高校、企業(yè)、科研機構(gòu)等多元主體，建立多方參與的合作平臺，推動教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機銜接，匯聚產(chǎn)業(yè)鏈條的上中下游環(huán)節(jié)，提升產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新水平和行業(yè)競爭力[，成為高質(zhì)量科技供給的關(guān)鍵因素。職業(yè)教育與產(chǎn)教融合的互嵌能夠利用數(shù)字技術(shù)內(nèi)核激發(fā)社會創(chuàng)新活力，有助于促進各類創(chuàng)新資源空間匯聚，使各類生產(chǎn)要素發(fā)生深刻變革，對提升企業(yè)核心競爭力和推動經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級等具有重要意義，是推動新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的重要動力源泉。

（二）高效能：多重形式的資源深度融合

相較于傳統(tǒng)生產(chǎn)力，高效能成為新質(zhì)生產(chǎn)力先進性的量化表現(xiàn)和基礎(chǔ)特征[5]，以資源優(yōu)化配置為支撐驅(qū)動產(chǎn)業(yè)集聚提質(zhì)增效。我國職業(yè)教育適應(yīng)社會經(jīng)濟的重點在于適應(yīng)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，是其賦能新質(zhì)生產(chǎn)力形成的主要路徑[]。高職院校通過工學(xué)交替、訂單培養(yǎng)、集團化辦學(xué)等產(chǎn)教融合的多重形式，推動創(chuàng)新型人才資源與先進的科技理論資源和企業(yè)的工程技術(shù)資源深度融合，促進產(chǎn)學(xué)間的資源共享和優(yōu)勢互補，實現(xiàn)資源整合的溢出效應(yīng)，賦能產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。職業(yè)教育與產(chǎn)教融合的交匯有助于推動企業(yè)主導(dǎo)下的產(chǎn)學(xué)研深度融合，發(fā)揮資源要素的集群效應(yīng)。以知識流和人才流賦能釋放各類要素資源活力，利用教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)術(shù)與實踐的匹配協(xié)同促進創(chuàng)新和發(fā)展的良性生態(tài)循環(huán)系統(tǒng)，實現(xiàn)驅(qū)動產(chǎn)業(yè)體系革新、優(yōu)化要素投入配置和提升要素組合效能的目標導(dǎo)向，是推動新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的關(guān)鍵支撐保障。

（三）高質(zhì)量：多層載體的產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級

發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力是推動高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求和重要著力點，高質(zhì)量是新質(zhì)生產(chǎn)力的核心特征，包括質(zhì)的有效提升和量的合理增長[6]。職業(yè)教育能夠精準對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，為社會輸送大量高質(zhì)量專業(yè)人才，助力傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的升級、新興產(chǎn)業(yè)的壯大和未來產(chǎn)業(yè)的培育。在高質(zhì)量發(fā)展時代，產(chǎn)教融合能夠通過產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵技術(shù)、核心工藝和共性問題的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新[8]，全方位促進產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、升級和發(fā)展，加快現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的構(gòu)建。職業(yè)教育與產(chǎn)教融合的聯(lián)結(jié)能夠推動傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)向創(chuàng)新活躍、技術(shù)密集、價值高端、前景廣闊等特點轉(zhuǎn)變，在先進制造、高新技術(shù)、數(shù)字服務(wù)等領(lǐng)域重塑產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略性競爭優(yōu)勢。通過系統(tǒng)性的要素深化和智能化生產(chǎn)方式提高產(chǎn)出效益和資源利用效率，提升高附加值產(chǎn)品和服務(wù)的質(zhì)量，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、組織形態(tài)和產(chǎn)品質(zhì)量的全新變革，是推動新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的核心優(yōu)勢力量。

三、新質(zhì)生產(chǎn)力下職業(yè)教育產(chǎn)教融合的現(xiàn)實困境

（一）價值偏向錯位

作為產(chǎn)教融合的兩大主體，教育部門和產(chǎn)業(yè)組織在職能定位和目標導(dǎo)向上存在客觀差異和顯著壁壘，導(dǎo)致二者在價值偏向和行為準則上出現(xiàn)錯位。一方面，高職院校選擇產(chǎn)教融合是基于人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)等職能目標，以產(chǎn)業(yè)資源彌補教育條件的缺失，追求辦學(xué)效益的最大化。其市場意識較為薄弱，實踐技能經(jīng)驗的匱乏使其難以及時把握產(chǎn)業(yè)技術(shù)的變化與需求。另一方面，產(chǎn)業(yè)組織的目的在于吸收教育機構(gòu)的技術(shù)技能人才和科技創(chuàng)新資源，將教育成果轉(zhuǎn)化為高效生產(chǎn)力，追求經(jīng)濟效益的最大化。其教育理念較為缺乏，行為的投機性傾向使校企合作難以觸及人才培養(yǎng)層面[9]。二者在產(chǎn)教融合的分類管理與評價機制上存在價值偏向，導(dǎo)致雙方在合作過程中易產(chǎn)生制度理念和行為準則的壁壘。例如，在進行產(chǎn)教融合課題選擇時，高職院校傾向于推動學(xué)科拓展的基礎(chǔ)理論研究，企業(yè)更關(guān)注研究成果的實際應(yīng)用和市場潛力。校企間的壁壘導(dǎo)致知識技能結(jié)構(gòu)與企業(yè)人才需求脫節(jié)，專業(yè)設(shè)置發(fā)展與產(chǎn)業(yè)需求變化聯(lián)結(jié)松動，課程體系更新滯后于前沿技術(shù)變化，造成創(chuàng)新資源整合面臨較大阻礙，影響新質(zhì)生產(chǎn)力的培育和發(fā)展。

（二）權(quán)責(zé)界限模糊

一是權(quán)益分配與聯(lián)結(jié)機制不規(guī)范。校企間成果權(quán)益分配關(guān)系的穩(wěn)定聯(lián)結(jié)是產(chǎn)教融合順利運行的重要保障，然而雙方對于各項工作的貢獻度難以量化[3]，缺乏利益分配標準和權(quán)益劃分規(guī)范，利益保障和調(diào)節(jié)機制滯后，難以形成利益共同體，容易削弱參與主體的積極性和契約關(guān)系的穩(wěn)定性，影響共建共享目標的實現(xiàn)。二是風(fēng)險防范與調(diào)整機制不健全。產(chǎn)教融合參與主體存在諸多不可控因素，可能導(dǎo)致協(xié)作過程中涉及多個潛在風(fēng)險和隱患，但各主體均缺乏有效的風(fēng)險防范和動態(tài)調(diào)整機制，致使難以及時為潛在沖突提供調(diào)整解決方案，造成部分產(chǎn)教融合項目淪為短期性或任務(wù)型工作，影響雙方的長期合作和深度融合。三是質(zhì)量監(jiān)控與評價機制不完善。切實可行的質(zhì)量標準和評價體系是確保產(chǎn)教融合實施成效的關(guān)鍵，而大部分產(chǎn)教融合項目未請有關(guān)部門對項目效果進行外部評價[10]，項目的實施成效、經(jīng)濟效益和社會影響缺少重視，無法客觀評價實施結(jié)果與預(yù)期目標的差距，影響方案調(diào)整和項目改進。基于上述三個方面的運行機制受阻，增加了校企雙方深層次合作開展難度，影響技術(shù)成果轉(zhuǎn)化和新興產(chǎn)業(yè)孵化進程，不利于推進關(guān)鍵性產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新性改革。

（三）供需匹配失衡

人才培養(yǎng)機構(gòu)與產(chǎn)業(yè)用人單位是職業(yè)教育產(chǎn)教融合的核心主體，雙方只有在技能人才培養(yǎng)與新興產(chǎn)業(yè)需求之間形成供需匹配與合作共贏，才能以主體協(xié)同創(chuàng)新促進內(nèi)在動能轉(zhuǎn)化，賦能產(chǎn)教融合深度發(fā)展和新質(zhì)生產(chǎn)力的培育。高職院校以培養(yǎng)第一線高素質(zhì)技能型專門人才為根本任務(wù)，在政府的指導(dǎo)和支持下將教學(xué)與產(chǎn)業(yè)密切結(jié)合，是產(chǎn)教融合開展和運行的主導(dǎo)角色；產(chǎn)業(yè)企業(yè)等用人單位則多處于配合一方，且資源投入成本過高、模擬產(chǎn)業(yè)場景難度過大、交流溝通機制不完善、學(xué)生留任情況不樂觀等問題在一定程度上又削弱了內(nèi)生主導(dǎo)動力。產(chǎn)教融合存在教育方單向驅(qū)動顯著、產(chǎn)業(yè)方內(nèi)生動力不足的現(xiàn)象以及校企合作淺表化、碎片化、平面化等特征。這造成了產(chǎn)教融合具體任務(wù)及細分目標混淆，在創(chuàng)新課程體系、制訂實訓(xùn)計劃、轉(zhuǎn)化科技成果等環(huán)節(jié)受到阻礙，致使高校人才培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展方向錯位、專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)、技能培養(yǎng)與技術(shù)創(chuàng)新的匹配度降低等諸多問題的出現(xiàn)。這減緩了對于行業(yè)前沿問題和關(guān)鍵產(chǎn)業(yè)技術(shù)的研發(fā)和突破的進程，致使人才培養(yǎng)供給輸出與新質(zhì)生產(chǎn)力需求不匹配，影響產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人根本目標的實現(xiàn)

（四）技術(shù)配套脫節(jié)

為實現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)的高效銜接，配套技術(shù)的升級優(yōu)化是提升產(chǎn)教融合資源整合效率的關(guān)鍵路徑。產(chǎn)教融合的配套技術(shù)主要圍繞數(shù)字化、智能化、個性化展開，如通過在線教育平臺、虛擬現(xiàn)實、人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，提升教學(xué)效果，優(yōu)化資源配置，增強學(xué)生實踐能力，并實現(xiàn)精準的就業(yè)匹配。我國產(chǎn)教融合在數(shù)智化建設(shè)方面相對滯后，面臨著技術(shù)與教育的融合難度、數(shù)據(jù)隱私與安全問題、教師數(shù)字化能力不足等難題，導(dǎo)致資源開放不足的情況，尤其在跨區(qū)域合作中的資源調(diào)配滯后、信息不對稱問題更為突出[1]。缺少數(shù)智化的技術(shù)支撐，就無法高效整合產(chǎn)教融合的教學(xué)資源和實踐機會，難以培養(yǎng)學(xué)生對于新技術(shù)、新工藝的接觸和應(yīng)用能力。產(chǎn)教融合先進技術(shù)的配套脫節(jié)制約了教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈的深度融合，阻礙了資源共享和協(xié)同優(yōu)化的實現(xiàn)。由于職業(yè)教育產(chǎn)教融合的推進受阻，加劇了教育資源分配不均的問題，影響了協(xié)同高效、智能敏捷、公平普惠的產(chǎn)教融合生態(tài)網(wǎng)絡(luò)形成，不利于產(chǎn)教融合共同體的科技價值創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，難以滿足新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展下產(chǎn)業(yè)對多學(xué)科知識交叉人才的需求。

四、新質(zhì)生產(chǎn)力下職業(yè)教育產(chǎn)教融合的突破路徑

（一）以新理念完善產(chǎn)教融合育人機制

1.以現(xiàn)實需求為導(dǎo)向，推進產(chǎn)教融合的三方協(xié)同共建機制。通過政府、教育和產(chǎn)業(yè)三方的深度協(xié)同，通過資源整合、優(yōu)勢互補和利益共享，構(gòu)建高效的合作模式。具體而言，政府通過政策引導(dǎo)、資金支持和公共服務(wù)，利用法律和財政工具營造良好的發(fā)展環(huán)境。例如，通過搭建信息共享平臺、優(yōu)化審批流程、設(shè)立專項基金等方式來促進高職院校與企業(yè)高效對接；高職院校負責(zé)提供理論知識、科研能力和創(chuàng)新思維，通過與企業(yè)共建實驗室、開發(fā)定制課程，將科研與產(chǎn)業(yè)需求緊密結(jié)合，推動技術(shù)轉(zhuǎn)化和人才培養(yǎng)精準對接；行業(yè)企業(yè)需要為產(chǎn)教融合提供真實的技術(shù)需求、實踐場景和資源支持，通過共建實訓(xùn)基地、企業(yè)導(dǎo)師制、現(xiàn)代學(xué)徒制等方式與高職院校建立深度合作關(guān)系，實現(xiàn)人才供需精準對接。

2.以高效聯(lián)結(jié)為目的，深化協(xié)調(diào)聯(lián)動的利益分配反饋機制。利益分配是確保各方資源高效整合與可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，以此平衡各方權(quán)益，推動技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級，實現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)的同頻共振和共贏發(fā)展。首先，完善利益分配系統(tǒng)部署，明確高職院校、企業(yè)與政府對于知識共享、資源投入與收益分配等方面的信息，明確產(chǎn)教融合所涉及部門或單位的實際需求與整體期望;其次，建立透明化、具體化、可視化的利益分配模式，制訂公平合理的利益分配方案，簽訂詳細具體的合作協(xié)議，確保資源、收益和責(zé)任的對等協(xié)調(diào)；最后，設(shè)置動態(tài)調(diào)整的反饋補償機制，根據(jù)項目實施的效果適時調(diào)整各方利益分配的方案，推動教育與產(chǎn)業(yè)深度融合，實現(xiàn)互利共贏與高質(zhì)量發(fā)展。

3.以創(chuàng)新驅(qū)動為重點，構(gòu)建行之有效的質(zhì)量監(jiān)督評價機制。質(zhì)量監(jiān)督評價作為產(chǎn)教融合成功實施的關(guān)鍵因素，能夠確保教育與產(chǎn)業(yè)需求的對接，激勵雙方不斷改進和提升，為政策制定提供科學(xué)依據(jù)，提升社會資源的利用效率。首先，以學(xué)科理論思維與產(chǎn)業(yè)技術(shù)邏輯為雙導(dǎo)向開展產(chǎn)教融合項目的專業(yè)建設(shè)和課程選擇，尤其要將技術(shù)變革趨勢與需求等內(nèi)生要素植人實踐環(huán)節(jié)作為質(zhì)量評價標準；其次，根據(jù)評價標準設(shè)置責(zé)任明細和權(quán)力清單，明確各部門的準入資格、行政邊界和職責(zé)導(dǎo)向，落實到各單位、部門和具體人員；最后，搭建各方失責(zé)的評價考核指標體系，依據(jù)評價結(jié)果的反饋持續(xù)優(yōu)化和調(diào)整，有效實施項目運行的質(zhì)量監(jiān)督工作，形成教育、科技、人才相互促進的良性發(fā)展循環(huán)。

（二）以新模式構(gòu)建產(chǎn)教融合生態(tài)系統(tǒng)

1.在微觀層面，構(gòu)建智慧型知識共享生態(tài)子系統(tǒng)。形成跨界合作和開放共享的知識生態(tài)系統(tǒng)，有助于實現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的良性互動。具體而言，根據(jù)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展下戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)的特征需求，對教學(xué)資源進行動態(tài)識別和整合分析。高職院校與行業(yè)企業(yè)協(xié)作參與產(chǎn)教融合的知識共建，明確知識共享的目標和范圍，包括課程資源、實踐案例、技術(shù)標準、科研成果等；利用智能算法和知識圖譜等建立知識共享平臺，自動更新資源內(nèi)容，確保資源的擴展性和靈活性;進行個性化知識管理，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡、技能水平、就業(yè)興趣等方面的個性化推送與管理。

2.在中觀層面，構(gòu)建合作型行業(yè)聯(lián)盟生態(tài)子系統(tǒng)。結(jié)合行業(yè)或區(qū)域的實際需求，整合城市群、經(jīng)濟開發(fā)區(qū)等特定區(qū)域內(nèi)的教育與產(chǎn)業(yè)資源，構(gòu)建行業(yè)或區(qū)域范圍內(nèi)的高職院校與企業(yè)間的合作網(wǎng)絡(luò)，包括校企聯(lián)盟、資源共享平臺、職業(yè)培訓(xùn)中心等。行業(yè)聯(lián)盟共同制定產(chǎn)教融合標準，推動合作項目落地，如共建課程、聯(lián)合實驗室等；加強溝通與交流，如召開校企合作論壇、洽談會等活動，促進成員單位之間的溝通與合作；暢通信息渠道，及時共享行業(yè)動態(tài)、招聘需求、培養(yǎng)計劃等。保障合作網(wǎng)絡(luò)暢通，形成區(qū)域性產(chǎn)教融合體系，打造集群化發(fā)展的產(chǎn)教融合命運共同體。

3.在宏觀層面，構(gòu)建全面型支持保障生態(tài)子系統(tǒng)。充分發(fā)揮政府統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用，能夠促進教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機銜接，保障總體生態(tài)系統(tǒng)良性循環(huán)。宏觀支持保障主要體現(xiàn)在政策規(guī)劃與制度設(shè)計上。首先，政府通過頂層政策和戰(zhàn)略規(guī)劃，明確產(chǎn)教融合的目標、方向和路徑，出臺鼓勵產(chǎn)教融合的政策文件，為校企合作提供清晰的指導(dǎo)；其次，政府完善法律法規(guī)，明確各方的權(quán)益，確保合作的合法性與可持續(xù)性，為項目的順利開展提供保障；最后，政府還可以通過設(shè)立專項基金、提供財政補貼等方式，為產(chǎn)教融合項目提供資金支持，降低合作成本，激勵企業(yè)與高職院校積極參與。

（三）以新方法優(yōu)化產(chǎn)教融合資源配置

1.加強資金支持和資源投人。通過多渠道、多方式的綜合施策有效拓寬資金來源，為產(chǎn)教融合的資源配置提供堅實保障。例如，由政府或行業(yè)協(xié)會設(shè)立產(chǎn)教融合專項資金，用于支持校企合作項目、實訓(xùn)基地建設(shè)、課程開發(fā)等；引導(dǎo)和鼓勵行業(yè)企業(yè)通過捐贈、共建等方式參與教育資源投入，形成“政府 + 企業(yè)\"的多元投入機制；引入基金會、校友會、公益組織等社會力量，爭取社會資源支持產(chǎn)教融合；拓展多樣化融資方式，如通過公私合作（PPP）、風(fēng)險投資、眾籌或其他融資平臺，吸引風(fēng)險投資或股權(quán)投資，形成可持續(xù)的資金來源。

2.創(chuàng)新組織形式和管理方法。在組織形式層面，應(yīng)積極拓展辦學(xué)形式，建立多元合作關(guān)系，如教育聯(lián)盟、虛擬學(xué)院、職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)園區(qū)等，獲得系統(tǒng)資源支持；鼓勵行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)牽頭，根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈條將實體企業(yè)、高職院校和社會組織等聯(lián)結(jié)為職業(yè)教育集團，通過實體化運作方式實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補。在管理方法層面，可采用項目制管理方式，對具體目標進行分解，根據(jù)責(zé)任分工和時間節(jié)點進行評價，提升管理的針對性和實效性；設(shè)計以成果為導(dǎo)向的管理，關(guān)注學(xué)生就業(yè)率、技術(shù)轉(zhuǎn)化率等結(jié)果指標，持續(xù)改進管理策略和資源配置方式；拓展國際化管理，借鑒國際先進的管理經(jīng)驗和標準，合作開展跨國產(chǎn)教融合項目，提升資源的全球配置能力。

3.提升師資力量和教學(xué)效果。高職院校應(yīng)著重加強“雙師型”與“雙導(dǎo)師”師資隊伍的構(gòu)建，暢通校內(nèi)外師資之間的相互聘任和統(tǒng)一培訓(xùn)渠道。例如，通過兼職或短期合作等方式，柔性引進企業(yè)高端人才入校，動員行業(yè)企業(yè)的技術(shù)骨干、經(jīng)營管理者擔(dān)任學(xué)校兼職教師或企業(yè)導(dǎo)師，提升教學(xué)的實踐性和針對性；定期選派高職院校教師到企業(yè)實踐，合理配置教師資源并實施崗位輪換策略，幫助教師了解行業(yè)動態(tài)和技術(shù)需求，推動產(chǎn)業(yè)科技成果的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用，提升企業(yè)的技術(shù)實力與產(chǎn)品質(zhì)量；制定教師評價考核新標準，建立以產(chǎn)教融合為導(dǎo)向的教學(xué)能力評估體系，重點評估行業(yè)內(nèi)外教師的實踐教學(xué)能力和產(chǎn)業(yè)融合能力。

4.推動數(shù)字技術(shù)和智能工具建設(shè)。根據(jù)技術(shù)發(fā)展新趨勢動態(tài)追蹤職業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，由政府或行業(yè)協(xié)會牽頭，聯(lián)合教育機構(gòu)和企業(yè)共同開發(fā)數(shù)字化產(chǎn)教融合平臺，實現(xiàn)教育資源與產(chǎn)業(yè)需求的高效匹配。具體而言，利用虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）、人工智能等技術(shù)開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源，提升教學(xué)和實踐的質(zhì)量與效果；搭建數(shù)字化知識共享平臺，提供在線討論、問答、項目協(xié)作等功能，幫助校企合作各方進行互動交流；引入人工智能技術(shù)實現(xiàn)資源的智能匹配，利用區(qū)塊鏈技術(shù)確保知識資源的可信度和安全性，建立數(shù)據(jù)采集和分析機制，優(yōu)化產(chǎn)教融合的資源配置和決策。

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Abstract：ewalityoductiefosatequeentsdipoantsesfoprootiggualitvelopntdeu talaadigfceloaliaalua tingandeatsdfaltdtipeatiofusducatdi velopntoal gyighcaliaiussaoot dustryducatieticacftifisofod depiteatttilca integrationfrosnatiiidotdsf concepts，neelsdeths，ohohathoteaiofdstucatiaial tion，prootetalitelotofdedadoaesosiltfcatoaluatoiiaig quality productive forces.

Keywords：Newqualityproductiveforces;Vocational education;Integrationof industryandeducation;Collborativeducation