數字化時代高校教師數字素養提升策略研究

[中圖分類號]G645.1；G434 [文獻標識碼］A [文章編號]1673-0194（2025）14-0175-03

0 引言

在全球數字化浪潮推動下，教育領域正經歷深刻變革，數字技術發展為教育教學模式創新提供了新機遇，也對教師數字素養提出了新要求。高校教師作為教育活動的核心主體，其數字素養的高低不僅影響著教學質量與學生培養質量，還直接關系到高校應對數字化挑戰和服務國家發展戰略的能力。從國家層面來看，推進教育數字化轉型是實現教育現代化的關鍵任務。2018年，教育部發布《教育信息化2.0行動計劃》等政策文件明確要求大力提升信息素養。黨的二十大報告首次將“教育數字化”寫進報告，同時對教育、科技、人才作出戰略部署。2022年，教育部發布《教師數字素養》。這些政策和戰略部署為推進教育現代化、教育強國建設提供了支撐。從教育創新層面來看，數字技術的應用為推動教學內容、方法、手段的革新提供了重要契機，高校教師需要主動適應數字化教學模式，提升數字化應用能力，以實現高效課堂。因此，研究數字化時代高校教師數字素養提升策略具有重要的意義。

1數字化時代高校教師數字素養提升的必要性

1.1加快推進教育數字化轉型發展的現實之需

隨著數字技術的發展，教育領域數字化轉型已成為全球教育發展的重要趨勢和核心議題。教育數字化轉型不僅是信息化時代對教育模式、內容、方法創新的內在要求，還是提高教育質量、促進教育公平、提升教育治理水平的關鍵途徑。基于此，高校作為培養高素質創新型人才的主陣地，承擔著服務國家發展戰略與經濟轉型的重大使命。高校教師作為教育數字化的關鍵實踐者，其數字素養水平直接決定著教育數字化轉型的成效。高校教師數字素養的提升，是構建以學生為中心的數字化教學體系、實現教育模式現代化的必要條件，也是推動教育理念從傳統灌輸式教學向個性化、智能化教學轉變的核心驅動力。高校急需通過系統化措施增強教師數字化教學意識并提升其教學技能與資源整合能力，以全面推動高校教育數字化轉型發展，實現教育現代化的戰略目標。

1.2適應數字經濟發展需求和變化的必然要求

數字經濟發展正深刻改變全球經濟結構與社會運行模式，核心特征在于以數字技術為驅動力，以數據為關鍵生產要素。這一發展趨勢對各行業的人才培養提出了全新的要求，高校作為培養高層次復合型人才的關鍵基地，必須緊跟數字經濟發展步伐，在教育內容、模式與方法上實現全面創新。高校教師作為知識傳遞與創新的主要實踐者，數字素養提升已成為適應數字經濟發展需求的必然要求。數字經濟的高速發展不僅要求高校教師具備數字化教學能力，還要求教師能將數據思維、技術創新、學科知識深度融合，培養學生的數字化思維與實踐能力。高校教師必須在課程設計中融人與數字經濟相關的前沿技術和產業需求，將數字經濟所需的核心能力轉化為教學內容，以幫助學生更好地適應未來的職業環境。因此，全面提升高校教師的數字素養不僅是適應數字經濟發展的內在要求，而且是推動高校教育與經濟社會深度融合的重要路徑，為國家搶占數字經濟競爭制高點提供堅實的人才保障。

1.3以數字化變革推進教育強國建設的有力抓手

基于加快推進教育強國建設背景，數字化變革已成為推動教育質量全面提升和構建現代化教育體系的核心動力。教育強國建設目標不僅在于實現教育的普及，還在于通過教育創新為國家經濟社會發展提供源源不斷的高素質人才和科技支撐，數字技術的深度應用是實現該目標的關鍵抓手。高校作為教育強國建設的主陣地，承擔著培養創新型、復合型、全球化人才的重要使命。高校教師作為教育實踐的主體，其數字素養的高低直接影響教育現代化進程。通過數字技術賦能，教師可以實現教學內容的精準化設計、教學過程的個性化實施、教學評價的智能化管理，從而全面提升教育質量與教學效果。數字技術的應用有助于打破傳統教育的時空壁壘，推動教育資源共建共享，提升教育公平性，推進教育強國建設。通過系統化提升高校教師數字素養，不僅可以賦能教師隊伍適應數字化變革，還能為教育強國建設持續注人創新活力，為我國在全球教育競爭中贏得戰略優勢提供保障。

2數字化時代高校教師數字素養提升面臨的問題

2.1教師數字化教學理念相對滯后

高校教師數字化教學理念相對滯后是當前數字素養提升的核心難題，主要表現為部分教師對數字化教學的價值認知不足，缺乏對數字技術在教學中應用潛力的深刻理解。部分教師仍然習慣于傳統教學模式，認為數字技術的應用僅是教學形式的輔助和補充，未能將數字化教學理念內化。部分教師對數字化教學的適應性不足，缺乏主動學習和接受新技術的動力，甚至對數字技術的復雜性產生抵觸情緒，造成教師在教學改革中缺乏積極性。同時，部分高校在推動數字化教學改革過程中缺乏有效的理念引導與支持機制，未能將數字化教學理念的培養納入教師專業發展的核心內容，加劇了教師數字化教學理念滯后的問題。這種理念上的滯后性不僅制約了數字技術在教學中的應用，還會造成教師在面對數字化教學模式變革時缺乏耐心和信心，無法充分發揮數字技術對教學創新和學生學習效果提升的推動作用。

2.2高校數字化教學資源利用未成體系

高校數字化教學資源利用未成體系是制約高校教師數字素養提升的重要問題，主要表現為數字化教學資源的供給與利用缺乏系統性規劃，資源開發和整合水平較低，難以滿足教學需求。首先，部分高校數字化教學資源雖數量龐大，但資源分布零散，缺乏統一管理，使得教師在實際教學中難以快速查找和獲取所需資源，資源利用效率低。其次，部分數字化資源內容陳舊、更新不及時，或與課程教學目標契合度不高，難以充分發揮其在教學中的作用。再次，部分高校數字資源的標準化和共享機制不完善，跨學科、跨專業的資源整合度較低，導致教學資源得不到充分利用。最后，部分高校在推動數字化資源建設時，更注重資源的技術外觀和數量堆積，忽視了教師資源應用能力的培訓與實踐指導，造成大量優質資源未能在課堂教學中得到有效使用。

2.3數字技術應用能力不足

高校教師數字技術應用能力不足問題主要表現為教師對數字技術的掌握停留在基礎層面，缺乏對先進數字工具和教學平臺的深入理解，以及運用水平不高。部分教師在數字技術應用中存在畏難心理，對新興的教育技術缺乏嘗試的意愿，在教學設計中難以有效整合數字工具來實現教學目標。同時，部分教師在數字化教學實踐中存在技術應用能力與教學需求脫節的問題。部分教師在利用數字技術進行教學資源開發方面的能力有限，無法充分利用數字技術提供的豐富教學資源和工具[]；無法高效操作智能化教學管理平臺或精準分析學習數據來指導教學改進。此外，部分教師在課堂中對數字技術的運用停留在單一工具的使用上，缺乏多種技術手段融合應用的能力，造成數字化教學形式單一，無法充分激發學生的學習興趣、提升學生的參與度。這種數字技術應用能力的不足不僅影響著教學效果與課堂創新水平，還制約著高校教育數字化轉型的快速推進。

3數字化時代高校教師數字素養提升策略

3.1增強數字化教學意識，強化教師數字化認知

增強數字化教學意識是提升高校教師數字素養的關鍵任務，也是破解教師數字化教學認知淺層化難題的關鍵路徑。高校、教育管理部門、教師自身必須協同發力。首先，高校應加強數字化教學理念的宣傳與引導，通過專題研討會、教學論壇、培訓課程等形式，系統地向教師傳遞數字化教學的重要性及其在教學實踐中的應用前景。高校應鼓勵教師探索數字化教學創新路徑，營造積極主動的數字化教學氛圍。其次，教育管理部門需要出臺針對高校教師數字素養提升的政策措施，通過專項資金支持和資源整合，促進高校教師數字化教學能力提升。例如，高校應定期組織教學名師、專家學者開展數字化教學優秀案例的分享交流，讓教師深入理解數字技術在教學中的應用潛力與優勢。最后，高校教師必須轉變傳統教學觀念，形成數據安全保護和網絡安全防護的意識，遵守數字化教育過程中可能涉及的法律法規，在個別規則尚不健全的狀態下能夠保有較高的道德修養，將維護數字化秩序視為一種職業責任[2]。高校教師還應該積極參加數字教育技術培訓，在日常教學中積極嘗試應用新的數字工具和方法，自覺提升數字化教學能力[3]。例如，教師可通過自學或參與在線課程，提升對數字化教學工具的熟悉度，嘗試在實際教學中運用新技術來優化教學設計和方法。通過高校、教育管理部門、教師自身的共同努力，可全面增強高校教師的數字化教學意識，從根本上強化教師數字化認知，推動教師數字素養提升。

3.2擴大優質數字資源供給，健全數字化教學資源應用體系

擴大優質數字資源供給、健全數字化教學資源應用體系需要高校、教育管理部門、教育技術企業多方協作，共同推動資源的開發、整合、利用。首先，高校需要加大數字化教學資源的規劃與建設力度，設立專門的資源開發團隊或項目，鼓勵教師、學科專家、技術人員共同參與優質數字資源的設計與開發。高校可根據學科特點與教學需求建立校級資源庫，將資源按照課程、專業、教學場景分類管理，形成便于教師查找和使用的結構化資源體系。其次，教育管理部門應發揮指導作用，制定統一的數字資源建設標準，推動資源的規范化與模塊化發展，確保資源互通。教育管理部門還應建設區域性或國家級共享平臺，將高校開發的優質數字資源匯總，搭建跨校共享機制，解決資源分散和重復開發的問題[3]。比如，教育管理部門可提供專項經費支持，幫助高校采購或定制高水平數字化教學資源，加強冷門學科與特色課程的資源建設，填補資源供給的不足。最后，教育技術企業可與高校開展深度合作，開發更智能、高效的資源管理平臺，為資源上傳、存儲、共享提供技術支持。企業需要結合教學場景設計應用工具，使教師能便捷地整合和調用資源，幫助教師掌握查找、篩選和整合資源的方法，從而將優質資源充分運用到實際教學中，提升教學效果。健全數字化教學資源應用體系，不僅能為高校提供數字化教育資源，而且是提高教師數字素養的重要舉措[4]。通過數字化教學資源的整合、利用、管理，高校數字化教學資源的供給與應用體系將更加完善，為教師數字素養的全面提升奠定基礎。

3.3完善數字技能培訓體系，提升教師技術應用能力完善數字技能培訓體系、提升教師技術應用能力需要高校、教育管理部門、教育技術企業、教師個人共同努力，通過系統化、分層次、針對性的培訓方式促進教師技術應用能力的全面提升。首先，高校可建立完善的培訓機制，根據教帥的專業背景、學科特點、技術需求，設計分層分類的培訓內容。對剛入門的教師來說，可重點開展數字化教學工具的基礎操作培訓；對于有一定基礎的教師，高校可提供教學設計與技術整合能力的提升培訓；對于基礎扎實的教師，可聚焦前沿技術的應用，如人工智能、大數據分析等，結合學科發展需求開展深度應用培訓。其次，高校可設立數字技能考核機制，將考核結果與教師職業發展掛鉤，以激勵教師不斷學習數字技術。政府必須制定數字技能培訓的統一規范與指導標準，為高校提供經費支持，并推動建立區域性或全國性的教師數字技能提升平臺，集中開發優質在線課程和資源包，供教師學習。最后，教育技術企業應積極參與高校的培訓體系建設，利用自身技術優勢為高校教師提供專業化的培訓服務，主要包括開發定制化的教學平臺操作指南、技術實操課程、應用案例庫，幫助教師在教學實踐中更好地應用數字技術[5] 。

4結束語

數字化時代，高校教師數字素養提升是推動教育數字化轉型、滿足數字經濟發展需求及實現教育強國建設目標的關鍵環節。高校教師應積極適應數字化變革，將數字技術與教學實踐深度融合，不斷創新教學模式，為學生提供高質量、個性化的學習體驗。未來，高校必須持續優化教師數字素養提升策略，形成系統化、長效化的實施機制，為教育現代化與高質量發展注入強勁動力。

主要參考文獻

[1]宮斌斌.數字化時代高校教師數字素養提升的現實困境與實現路徑［J].高教論壇，2024(5)：15-17，21.

[2]張茂聰，李琰.教育數字化時代的高校教師發展［J」.山東師范大學學報（社會科學版)，2024(2):69-78.

［3]王婷婷.數字化時代高校教師數字素養培養策略研究［J].科教導刊，2024(4):83-85.

[4]閆超陽，楊潔.數字化時代高校教師數字素養提升的價值、困境與策略［J].中國成人教育，2024(1):43-51.

[5]劉洋，李淑.數字化時代高校教師數字素養提升策略研究［J].中國成人教育，2023(12)：72-76