淺談任務型教學在初中英語閱讀教學中的應用

“新課標”強調任務型教學活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容要盡量真實，貼切實際，方式要新穎獨特，能夠引起學生的關注，吸引他們的注意力，要有利于學生學習英語知識、發展語言技能，從而提高交際能力。隨著教學改革的不斷深入，對英語教學的要求也提高到了一定的程度。英語教師要拋棄傳統的以教師為中心、以灌輸為主的教學模式，在教學過程中做到以人為本，以學生為中心，讓學生在做中學、在學中做，扎實地提高英語語言能力，達到語言學習的目標。

一、初中英語閱讀教學中存在的問題

（一）學生詞匯量少，接觸英語機會少

無論何種語言的學習，都是以詞匯為基礎的，英語學習最基礎也最重要的一步就是掌握大量的詞匯，只要能夠認識足夠多的單詞，那么再難的閱讀理解都能攻克。如今許多初中生因為受限于語言環境，在日常生活中較少接觸英語，也很少有使用英語進行交流的機會，幾乎只在英語課上說英語，所以與英語有一定的距離，詞匯量不夠也限制了英語能力的發展。與此同時，課堂時間有限，教師教學任務繁重，需要在規定的時間內完成教學目標，不可能在規定的時間內讓所有學生掌握課堂上要學習的大量的生詞，這就導致許多學生詞匯量積累不夠，英語基礎不夠扎實。此外，許多學生在學習英語的過程中會側重關注語法知識的學習，忽視了學習單詞、積累詞匯量對于英語學習的重要性。

在英語學習中，舊詞新義是一個常見的現象，它豐富了語言表達，使語言使用更加靈活多變。但這種現象對于初中生這種處于起步階段的英語學習者來說，是會造成一定困擾的。他們會習慣于將單詞固定地翻譯成已經學過的中文意義，不能較快地接受單詞新的意義以及用法，導致閱讀理解能力發展受阻。比如：If youpaynoattentiontothe redlight and run across the street，you will be fined.學生通常理解的fine是“美好的，晴朗的”，但在這句話里，它的意思是“罰款”。許多學生不理解為什么這個句子里會出現fine這個單詞。此外，許多學生在試圖接受單詞的新義時會混淆單詞的舊義，造成理解困難。

（二）課外閱讀有限，文化背景缺失

閱讀是語言學習必不可少的部分，大量的閱讀對于英語學習是必要的。學生在閱讀英語文章時可以掌握地道的英語表達方式，增加自身的詞匯量，理解英文句子的構成，從而提高英語學習水平。同時，學生在閱讀英語文章的過程中可以了解不同領域的知識和文化背景，增強文化意識，加強對不同文化的理解和尊重。

然而，如今的初中生英語課外閱讀量有限，接觸到的英語國家的文化背景知識相對較少，大多只依靠課本上或者教師課堂上的講解來習得英語文化知識，因而在閱讀涉及文化背景的材料時，難以準確理解和把握文章中的文化內涵和深層含義，理解能力發展受到限制。比如：Mycampusis bigger than I expected and I often walk across thecampustomynext _afterhaving one class.A.dormi-toryB.libraryC.diningroomD.class。對于這道選擇題，許多學生覺得很難，他們如果不具備一定的常識是很難做對這道題的。因為國外的上課方式跟國內不一樣，他們上課的教室不是固定的，經常要換教室，所以這道題的正確選項是D。

（三）英語閱讀教學方式單一

在傳統的英語閱讀教學中，教師往往采用較為單一的教學方式，多呈現\"滿堂灌”、一問一答、簡單翻譯等枯燥且機械化的操作。這種教學方式缺乏創新性和互動性，學生被動地接受知識，無法激發他們的求知欲和探索欲，無法自主思考，長此以往，他們無法激起對英語語言知識的熱愛，進而失去英語學習的興趣。而且，教師在教學過程中容易過度重視語法教學，忽略了語言本身的靈活性和美感。很多時候一個句子并不是完全依照某個固定公式而生搬硬套造出來的，它會隨著人的情感、周圍的環境，呈現不同的形式。在英語閱讀教學中，教師僅講清楚句子結構是不夠的，這并不能促進學生對英語知識的理解和掌握。比如，在中文中，“小心”常常用來表達“注意\"或“謹慎\"的意思，其對應的英文單詞可以是“careful”，但是如果將“小心臺階”翻譯為“Carefulstep”，則是不恰當的，會被誤解為“謹慎地走路”，而“小心臺階”的正確翻譯應該是“Mindthestep”或“Watchyour step”。

二、任務型教學在初中英語閱讀教學中的應用

（一）任務型教學在閱讀前的應用

高考英語的改革讓英語越來越注重閱讀的應用，初中生的英語閱讀方式也隨之發生改變。以往初中生的閱讀訓練課，以學生被動接受為主，學生會在對文章的背景知識一無所知的情況下學習整篇閱讀理解。這種閱讀教學對于初中生的英語學習而言收效甚微。在此背景下，任務型教學可以發揮重要作用。

任務型教學被引入初中英語閱讀教學后，教師在面對學生時，不再是主動的演講者，而是課堂的引導者。在學生閱讀文本前，教師應該圍繞教學目標、結合學生的水平和興趣精心設計任務，通過各種手段或借助相關的背景知識引導學生熟悉將要學習的話題內容，激發學生參與閱讀的積極性。教師可以讓學生提前收集與閱讀文本有關的材料，也可以根據課文內容提出問題，激發學生的好奇心和求知欲。以人教版八年級上冊Unit5SectionB中的閱讀課為例，教師可以讓學生先觀看介紹MickeyMouse的視頻等背景資料，對即將學習的內容獲得初步認識，為接下來的學習做好準備，進而以更好的知識儲備去理解文章。教師也可以提出具體的問題，如：“Doyouknow Disneyland？WhoisWaltDisney？DoyoulikeMickeyMouse？”這些簡單的問題便于學生理解，使其產生進一步學習相關知識的好奇心。

（二）任務型教學在閱讀中的應用

語言學習不只是背單詞、學語法，還要求學習者在真實的環境中運用語言。任務型教學在閱讀教學中的應用就是如此。在面對一篇需要學生理解的閱讀文章時，教師不能再和以前一樣只把閱讀材料當成語言知識的載體，教學中僅注重學生對單詞的記憶、句子的翻譯、語法知識的吸收，忽視學生對文章整體意義的把握和閱讀策略的習得。在閱讀教學中引入任務型教學時，教師應設置具體的閱讀任務，明確任務要求，引導學生在閱讀過程中及時反饋，以學生為主體，鼓勵學生積極參與閱讀活動，主動探索和理解文本內容。

學生在教師的指導下，先使用跳讀、略讀等閱讀策略了解文章的大致內容，尋找文章中的關鍵句，進行推理式閱讀，即深層理解文章；然后根據教師布置的具體閱讀任務，分析文章的結構，把握文章的主要內容、作者想要傳遞的信息以及文章在現實環境中的應用。最后教師組織學生開展小組活動，如創造一個真實的環境，讓學生以對話的方式轉述文章的主要信息，或者讓學生以表演的方式傳遞文章中心內容。通過這些形式，枯燥無味的閱讀課變得生動，學生閱讀的積極性得到激發，在完成各項真實的任務中發展語言能力，獲得情感體驗，形成積極的學習態度。以人教版八年級上冊Unit5閱讀課教學為例，教師可以讓學生以演講的方式呈現課文內容，假設自己是Mick-eyMouse，講述自己的出生、成長過程以及朋友們。在這個過程，學生在做中學，不僅收獲學習英語的樂趣，還學到了英語知識。

（三）任務型教學在閱讀后的應用

任務型教學在閱讀后的應用主要體現在鞏固學生的學習成果，延伸知識學習的廣度和加強學習的深度上。在閱讀后，教師可以設置與文章有關的任務，如完成思維導圖，填寫閱讀信息表格，回答針對性的問題，在完成任務的過程中，學生需要再次回歸課文，提取關鍵信息，并組織語言進行表達，進而鞏固所學知識，加深記憶。語言學習的最終目的是回到真實的環境中去運用，因此教師還需要引導學生拓展延伸，閱讀與課文相關的課外文章。通過閱讀涵蓋不同文化背景的材料，學生理解多樣的文化觀念和生活方式。在這個過程中，教師鼓勵學生深入探討文化差異，增進學生對其他文化的理解和尊重，使其學會在社會語境中準確解讀和使用英語。以MickeyMouse為例，教師向學生提問：這只老鼠為什么如此出名？當時美國正在經歷怎樣的變革？中國有沒有類似的文化現象？在這些問題的指引下，學生查閱相關的信息，進行閱讀拓展。教師可以組織學生根據查閱的資料進行討論，讓他們說一說對動畫片的看法，最后寫成一篇短文。

然而任務型教學也有它的局限性。學習者在完成任務時，通常更注重意義的表述而忽略語言結構的運用，語言表達流于表面，缺乏情感變化，容易過于口語化，語言支離破碎，流暢性和準確性不高，影響學習效果。有效的教學策略需要考慮不同的需求和背景，通過因材施教，使每個學生的特長都能得到發揮。但每個學生的情況不同，存在著明顯的個體差異，如果閱讀任務過于簡單，會缺乏挑戰性，學生參與的積極性就不高；如果閱讀任務太難，那么許多學生在完成任務時會感到挫敗，失去學習英語的信心和興趣。此外，在英語閱讀教學中引入任務型教學時，如果教師的指導不足，學生得不到良好的反饋，學生不能及時評估自己的學習情況，也會影響學習積極性和任務完成的效果。

任務型教學以杜威的實用主義教育理論和交際法為主要依據，強調以學生為中心，認為學生是知識的主體和主動構建者，是一種強調做中學和學中做的語言應用教學方法。在全球化進程加快和跨文化交流日益頻繁的背景下，隨著社會對學生英語應用能力要求的提高，注重詞匯積累和語法構建的傳統英語閱讀教學模式已經難以滿足英語課程教學要求，英語的實用性需求被明確。因此，教師在英語閱讀教學中引入任務型教學，可有效提高學生英語閱讀能力，使其能夠更好地運用英語進行交流和溝通，提高跨文化交流意識和能力。

三、任務型教學在閱讀教學中應用的意義和不足

每一次教學改革的背后都有一定的爭議，每一種教學方法的推動都有利有弊。任務型教學在實際應用中取得了一些成績，具體而言，在任務型教學中，學生是閱讀的主體，因為教師設置的閱讀任務涉及面廣，所以學生在完成任務的過程中，需要閱讀更多的材料，了解文化背景知識，有利于拓寬知識面，提升綜合素質；而教師通過設計具有真實感、生動有趣和富有挑戰性的任務，激發學生學習興趣和主動性，能有效地培養學生的口語表達能力和人際交往能力。

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（作者單位：江西省鄱陽縣第二中學）