基于學習任務群的小學音樂大單元教學策略研究

傳統的小學音樂教學模式下，音樂知識與技能的傳授方式往往較為單一，難以激發學生的主動性和創造力。因此，教師探索更具互動性和體驗感的教學模式尤為重要。本文以蘇少版小學音樂教材“音樂中的‘圓\"\"教學為例，基于核心素養的大單元教學理念，通過任務導向的情境創設、主題任務設計、合作探究活動等多元策略，構建系統的大單元教學框架，旨在為學生提供更豐富的音樂學習體驗，并有效培養其音樂核心素養，為小學音樂課堂教學模式的優化提供具體策略。

一、學習任務群與大單元教學概述

（一）學習任務群

學習任務群是為實現學科核心素養而設計的一系列相互關聯的學習任務。它通常以人文主題為基礎，圍繞核心素養的培養目標組織教學資源，將不同的學習活動串聯成一個完整的教學單元。在小學音樂教學中，學習任務群強調情境化和任務導向，通過創設真實的學習情境，引導學生完成自主探究、合作交流等任務，從而逐步提高他們的音樂素養。借助\"聽、唱、動、創\"等多樣化的任務，學習任務群能夠將音樂知識與技能同情感體驗融為一體，使學生在完成任務的過程中內化音樂知識，形成獨立思考和表達能力。

（二）大單元教學

大單元教學是一種以單元為中心，通過整合多個課時，系統推進學生核心素養發展的教學方式。它通過將主題內容和教學任務進行分層設計，實現學科知識的系統性和延展性。在小學音樂教學中，大單元教學能夠圍繞特定主題整合不同課時內容，形成以任務和活動為核心的教學鏈條。例如，在“音樂中的‘圓'\"主題的學習過程中，學生可以從不同角度深入理解圓舞曲的節拍、結構、韻律感以及表達形式，從而全面、深入地掌握該音樂主題的相關知識和情感，構建圓舞曲相關的知識框架。

二、小學音樂大單元教學的意義

小學音樂大單元教學旨在通過系統性、層次化的教學設計，將音樂核心素養的培養融入各個學習環節。大單元教學不僅在學生的技能提升方面提供支持，還通過多元的任務與情境創設，使學生在理解和表達音樂的過程中，實現綜合素養的全面提升。

（一）培養學生的音樂核心素養

小學音樂大單元教學通過系統化的內容安排，培養學生的音樂核心素養。通過多維度設計的學習任務，學生能夠在反復的音樂體驗中強化音準、節奏感等基礎技能，逐步掌握音樂的要素和表現手法。在大單元教學中，學生的音樂理解力和創作能力得到持續發展，能夠從音高、節拍、情感等角度理解音樂作品的結構與內涵。大單元教學內容的連續性，使學生在完成任務的過程中不斷提升對音樂的整體感知能力與表達能力，他們的音樂核心素養得以穩步提升。

（二）增強學生的藝術表達能力和合作意識

大單元教學為學生提供了豐富的表達自我和體驗音樂美的機會，有助于他們在音樂表現中增強自信心。通過歌唱表演、聲勢律動等任務，學生在參與集體音樂活動的過程中自然地提升了藝術表達能力。大單元教學設計的持續性使學生在團隊協作中獲得更深入的合作體驗。在音樂表現時，學生能夠做到協調一致，從而逐漸培養合作意識。此外，通過在不同課時中與同伴一起完成小組任務，學生的表達欲望和合作能力不斷被激發和強化，進而提升了他們在集體中的溝通能力和團隊協作能力。

（三）提升學生的音樂鑒賞能力

大單元教學通過構建系統性藝術實踐框架，有效促進學生理解音樂作品內涵，發展音樂審美認知能力。教師應基于音樂審美認知規律進行長期設計，使學生在沉浸式玲聽與實踐體驗中，逐步建立對不同音樂風格的情感解讀能力，培養他們主動鑒賞的審美習慣。通過多維度審美體驗的持續積累，學生能夠更精準地把握音樂情感表達的層次與特征，實現情感體驗的縱向深化。同時，教學系統的整體性設計為學生創設了多情境的審美實踐場域，在循環往復的審美體驗中，學生將外化的音樂感知內化為個體審美認知結構，最終實現音樂鑒賞能力與情感表達能力的協同提升。

三、基于學習任務群的小學音樂大單元教學策略

基于學習任務群的小學音樂大單元教學策略，通過任務設計引導學生在實踐中體驗音樂的結構與情感，逐步提升他們的音樂素養。圍繞“音樂中的‘圓'”主題，教師可以實施情境創設、分課時的主題任務設計、合作學習、多元化表現與評價等策略，層層推進，為學生提供多樣的學習路徑。

（一）任務導向的情境創設

任務導向的情境創設是引發學生對音樂興趣的關鍵。首先，教師可以通過故事引導和情境化設置，為學生營造沉浸式的音樂氛圍。例如，“你敢挑戰嗎？”活動是教師以校園文化藝術節為背景，設計的“圓舞曲篇章展示\"任務場景，讓學生在情境中獲得對圓舞曲的初步印象，激發他們探索三拍子及其節奏變化的興趣。在大單元教學的不同課時中，教師可采用漸進式的任務引導，如在《杜鵑圓舞曲》課時，通過多首不同拍號的樂曲，引導學生在奧地利玫瑰宮廷的假想情境中，感知不同拍號的變化。這種導入將枯燥的節拍知識轉化為具象的情境體驗，幫助學生在任務中自然地掌握音樂知識。

（二）分課時的主題任務設計

分課時的主題任務設計將學習任務群理念貫穿于每個課時，幫助學生在循序漸進的任務中實現音樂核心素養的逐步提升。教師設計的每個課時都應圍繞特定的音樂主題展開，并形成豐富的任務活動，讓學生實現“感知一理解一表現\"的逐步深入。

例如，第一課時：《杜鵑圓舞曲》。教師設計“聽辨拍號的游戲任務，引導學生通過身體律動和對比欣賞三種不同節拍，讓他們在游戲中理解圓舞曲的三拍子特征和韻律變化。此任務以游戲的形式引導學生感知節拍，并理解音樂的強弱規律。教師在游戲中鼓勵學生用肢體語言表現音樂節奏，學生在潛移默化中初步形成對圓舞曲的認識。

第二課時：《小貓圓舞曲》。教師根據樂曲的結構，設計A、B兩段的分主題任務。A樂段旋律優美，具有童趣，小貓的叫聲十分悅耳，因此，教師圍繞圓舞曲旋律的變化，引導學生跟著音樂在空中畫旋律線，并通過模唱小貓的叫聲感知旋律的優美。此任務讓學生通過視覺、聽覺和歌唱的方式體驗音樂旋律的流動性與層次感。B樂段的音樂歡快且富有動感，該部分任務重點是引導學生感受樂器和節奏變化帶來的情緒轉換，并與小組成員合作完成體態律動，以此深入體會圓舞曲的節奏和表現力。這種分課時的任務設計，鼓勵學生在不斷變化的主題中用多種感官去理解音樂，增強其審美體驗。

第三課時：《小狗圓舞曲》。該課時的主題任務是繼續深化學生對節奏與情緒的理解。教師可以設計更高要求的\"聆聽A主題\"和\"對比B主題\"兩個環節任務，學生在體驗鋼琴演奏帶來的旋律層次感中，深層次掌握圓舞曲的多樣性與表現力。教師設計在本課時的任務時主要結合圖形譜、律動練習，使學生的音樂感知逐漸向個性化的表演過渡，為后續課時的學習奠定情感基礎。分課時任務不僅按步驟引導學生自主探究，還提升了他們的審美素養和藝術表達能力。

（三）音樂活動中的合作學習

音樂活動中的合作學習旨在通過互動性強的活動，促進學生在自主探索與小組協作中提升音樂素養。在大單元教學框架下，自主學習貫穿于每一課時，通過“聆聽、辨識、創編\"等任務，為學生提供多樣的音樂體驗。

例如，在《杜鵑圓舞曲》課時，學生自主探索三拍子節拍，并通過律動活動感知音樂的強弱節奏。該活動不僅提升了學生的節奏感知能力，還為其后續活動的合作奠定了基礎。在自主完成“畫形”任務時，學生通過自主繪制節奏形狀，加深了對節奏規律的理解。

在《小貓圓舞曲》課時中，小組合作環節要求學生根據旋律段落，自主創編動作，表現圓舞曲的節奏和情感。在小組中，學生根據各自對旋律和節拍的理解，共同商討動作的表現方式，從而完成小組創編的舞臺展示。此合作活動不僅培養了學生的集體參與意識，還強化了他們對音樂結構和表現形式的理解。通過在集體活動中的反饋與調整，學生能夠更加自信地表達自己的音樂理解，并從他人創意中獲得靈感。

在《小狗圓舞曲》課時中，自主與合作的任務設計更加注重音樂表現與創造。學生在合作中將個人的自主學習成果進行匯集，通過小組討論，共同完成對歌曲的伴奏創編。小組成員通過分工合作，在反復試錯和互相學習中調整和豐富音樂表現形式。這種自主與合作結合的策略，使學生在表演過程中不僅提高了對節奏的掌握，還增強了對音樂情感的理解和創編的成就感。

（四）多元化的音樂表現與評價

多元化的音樂表現與評價可以圍繞具體的課時活動展開，強調個性化表達和全面反饋的結合，以促進學生對音樂節奏、情感和結構的理解。

例如，在《杜鵑圓舞曲》學習中，學生通過完成“聽辨拍號\"的任務，以身體律動和圖形繪制的方式表現三拍子節奏。通過對比不同樂句的節奏強弱，學生在圖形與動作中形成對節奏的形象化理解，且這一過程允許學生靈活選擇他們覺得更能表現節奏的方式。這樣的多元表現讓學生根據個人偏好深入體驗音樂，使音樂理解不再局限于模唱和跟隨，而是涵蓋動作、圖形和節奏重現等。

在評價方式上，教師應以學生的自我評價、組內互評和教師總結性評價構成多層評價體系。如在《小貓圓舞曲》中，學生通過自我評價能夠自我檢測節奏感、旋律掌握度和律動表現的同步性，從而增強自主學習的責任感。組內互評在創編展示中能有效激發學生的表達欲望與互相學習的熱情，如在《小狗圓舞曲》中，小組成員共同討論各自的肢體創編，互相給予建議，從而優化動作表現，增強音樂表達的多樣性與一致性。教師評價則關注學生在整個單元中的音樂素養發展。如在每節課后的教師反饋中，教師記錄學生在節奏把握、音準以及肢體表現等方面的表現，有針對性地提出改進建議。這一多元化的表現與評價體系，使學生在豐富的表現形式中深入體驗音樂，同時在多角度反饋中獲得持久的音樂成長。

四、結語

本文通過蘇少版小學音樂教材“音樂中的‘圓\"\"大單元教學案例驗證學習任務群在小學音樂教育中的有效性。任務導向的情境創設與分課時的主題任務設計幫助學生循序漸進地理解音樂節奏和情感表達；自主與合作的活動使學生在探究與互動中加深了對音樂的感知與理解；多元化的音樂表現與評價策略為學生提供了自我反思和團隊反饋的多角度成長機會，全面提升了他們的音樂鑒賞力和表達力。

參考文獻：

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（作者單位：江蘇省蘇州市汾湖高新技術產業開發區實驗小學）