深度學習視域下小學語文閱讀教學情境創設探析

小學語文閱讀教學是語言學習的核心組成部分，不僅涉及語文知識的學習，還關乎學生思維能力、語言表達能力以及情感態度的培養。情境創設作為一種教學策略，通過為學生提供更為生動、富有啟發性的學習環境，激發他們的學習興趣，讓他們在實際情境中深化對文本的理解。深度學習逐漸成為推動教育質量提升的重要理念，不僅注重知識的廣度和深度，還強調學生對知識的理解、遷移與應用能力。閱讀教學作為培養學生語言能力和綜合素養的重要方式，亟須探索更有效的教學模式。

一、深度學習視域下小學語文閱讀教學情境創設的學理依據

（一）知識關聯遷移與主動知識建構

知識關聯遷移強調學生能夠將已學的知識與新知識之間建立聯系，并將這些知識遷移到不同的情境中進行靈活運用。在語文閱讀教學中，學生不僅要掌握詞匯、句式和語法結構，還需要理解并將這些語言元素與實際生活、其他學科及更廣闊的文化背景結合。主動知識建構是指學生在學習過程中并非被動接受知識，而是通過與外界信息的互動，主動構建自己的知識體系。小學語文閱讀教學中的情境創設應著重激發學生主動思考，鼓勵學生通過解決問題、探究學習等方式，自主地從閱讀材料中構建知識體系。在教學情境的創設過程中，教師通過設計問題情境、角色扮演、情景模擬等方式，幫助學生將所學知識與實際應用場景結合，提高學生在不同情境下的應變能力與創新能力，促進學生在語文閱讀中實現更深層次的學習和發展。

（二）核心素養導向與教學目標設定

核心素養強調學生在知識、能力、思維、情感等多個維度的全面發展，特別是對學生綜合素質和終身學習能力的培養。語文教育作為基礎教育中的重要學科，其教學目標不僅局限于語言能力的提升，還應注重學生語文素養的全面發展。核心素養導向的教學目標設定，有助于激發學生的學習興趣，加深他們的思維深度與提升創新能力，從而促進學生全面發展。核心素養導向要求語文教育的目標設置不僅關注知識與技能的傳授，還應注重學生綜合能力的發展，特別是批判性思維、創造性思維、文化理解能力和情感態度等方面的培養。在深度學習的框架下，教學目標的設定需要更加注重學生對知識的內化和遷移，強調學習過程中的主動參與和深度思考。小學語文閱讀教學中的情境創設基于核心素養，既能夠激發學生的學習興趣，又能夠幫助學生從中獲得深刻的知識理解。

（三）個性認知發展與層次交互體驗

深度學習強調學習者的個性化發展和認知層次的逐步提升，要求教學過程不僅關注知識的傳授，還注重學生認知結構的構建、思維能力的培養以及個性化需求的滿足。小學階段的學生處于認知發展的關鍵期，在語文閱讀過程中具有不同的認知起點和思維方式。情境創設尊重學生的個性差異，提供適合他們認知水平的學習體驗。個性認知發展是學生在學習過程中，根據他們已有的知識經驗、興趣愛好、認知能力等特點，形成具有個性的認知結構。學生的閱讀興趣、思維方式以及文化背景差異，導致他們在理解和解讀文本時產生差異。層次交互體驗是指在教學過程中，教師與學生之間、學生與文本之間、學生與同伴之間的互動是多層次和深層次的。教師應運用層次化的情境設計，推動學生在不同層次的互動中獲得不同層面的認知體驗。

二、深度學習視域下小學語文閱讀教學情境創設的實踐路徑

（一）目標導向：依據學習目標適配閱讀內容

教學目標的設定不僅是課程設計的出發點，還是教學過程中情境創設的核心依據。小學語文閱讀教學的情境創設應緊密圍繞教學目標進行，借助精準的目標導向來適配和設計相應的閱讀內容，確保學生在目標的引導下實現深層次的知識建構與能力提升。小學語文閱讀教學的情境創設超越對語言知識的傳遞，注重學生思維、情感、價值觀等多維度的提升。在進行語文閱讀教學時，教師應明確具體的學習目標，包括基礎的語言技能和知識掌握，涉及學生在思維能力、文化素養、審美情感等方面的綜合發展。教師應根據學生的認知水平以及教學內容的特點，創設具有針對性的情境。不同的學習目標需要與相應的閱讀材料和情境匹配。深度學習要求學生不僅要掌握表層的知識，還要進行更高層次的分析和評價。教師應考慮學生的興趣和生活經驗，選擇貼近學生實際的閱讀內容，激發他們的閱讀興趣，確保教學內容能夠引發學生的思考并促進其深度學習。深度學習強調知識的跨領域遷移與應用，教學情境創設應為學生提供豐富的互動機會，加深學生對知識的理解。教師設計從表層理解到高階思維的漸進式任務，使學生在真實的學習情境中完成知識建構并實現深度學習，在完成任務的過程中逐步提升認知水平。

（二）過程推進：根據教學情境延展知識結構

教學情境的創設使學生能夠從一個具體的知識點出發，逐步將其延伸到其他類似的情境中，提高知識的遷移能力。教師創設真實或模擬的情境來引導學生進入學習狀態，設置與課文內容相關的情境對話，讓學生在參與時，能更自然地觸發他們對課文的深入思考。教師從課文中提取關鍵情節，促使學生根據自己的生活經驗和理解進行拓展，建立知識結構。教師根據學生在情境中的表現進行及時反饋，幫助學生發現學習中的盲點或困惑，提供必要的提示或引導，以深化學生對知識的理解。在學生完成情境任務后，教師組織小組討論或全班分享，幫助學生從不同的角度審視文本，并通過同伴間的互動延展知識。在深度學習環境下，教師運用現代信息技術拓寬知識的延展空間，將學生帶進課文的情境中，使他們在互動和沉浸式體驗中，加深對知識的理解與記憶。教師將語文閱讀教學與其他學科知識進行連接，結合歷史、地理等學科背景來解讀課文，幫助學生更全面地理解課文的背景和意義。跨學科整合能拓寬學生的知識視野，幫助他們建立起更加完整的知識結構。教學情境幫助學生理解課文內容，將已有的知識與新學的內容聯系起來，引導學生進行跨學科的知識延展，使學生知識結構更加豐富。

（三）認知提升：基于文本內容整合教育資源

認知提升不只是對單一知識點的掌握，它更側重于通過多元化的教育資源整合，幫助學生從多個角度全面理解文本內容，提升其分析、推理、評價等思維能力。在小學語文閱讀教學中，教師基于文本內容整合教育資源，不僅能豐富學生的知識結構，還能激發他們對語文學習的興趣，提升他們綜合思維能力。認知提升是指學生通過認知加工和思維加工，在知識理解、知識運用及知識遷移等方面發生質的飛躍。認知提升具有更為明確的目標，將學生的思維能力從低層次的記憶和理解提升到更高層次的應用、分析、評價等多維度的認知層面。深度學習強調的是“理解 + 應用\"的知識結構，學習不再是知識的簡單積累，而是通過知識的深入理解和跨學科的運用，實現學生認知能力的提升。在語文閱讀教學中，基于文本內容整合教育資源，便是通過將課本內容與外部資源結合，激發學生更深層次的思考與認知加工，讓學生的學習過程不局限于文本本身，而是擴展到更廣闊的認知領域。教師應基于文本內容整合教育資源的方式，為學生提供更加豐富的學習環境，幫助他們從多維度、多角度進行知識的理解、應用與延展。

三、深度學習視域下小學語文閱讀教學情境創設的價 值意蘊

（一）跨學科知識整合，發展多元思維方式

跨學科知識整合指的是將語文教學與其他學科的知識結合，使學生能夠在學習語文的同時，融會貫通其他學科知識的內容，從而形成多維度的知識結構。深度學習強調對知識的理解和應用，特別是在復雜情境中的應用，而跨學科知識整合恰恰為學生提供了一個廣闊的視野，幫助他們更好地適應多變的社會環境和不斷發展的知識體系。在小學語文閱讀教學中，教師可以結合歷史、地理、科學等學科知識，通過講解課文中的歷史背景、文化背景等內容，幫助學生從多個學科的角度去理解文本，使他們不僅僅停留在對文本的字面理解上，還能夠從更廣泛的背景中獲得更多的信息，進行更深層次的分析與思考。學生在面對復雜的、跨學科的知識內容時，必須綜合運用不同學科的視角和方法進行分析、思考，這能夠促進他們對事物的多角度審視，提升批判性思維能力和創造性思維能力。在小學階段，學生的認知發展尚處于初級階段，跨學科知識整合的實踐能夠為學生提供廣泛的知識輸入，幫助他們構建更加全面的認知框架，發展多元思維方式。跨學科知識整合不僅是教學內容的一種創新，還是一種思維方式的引領，幫助學生在多元化的知識體系中實現認知結構的重建。

（二）個性化學習支持，滿足多樣學習需求

個性化學習支持能夠通過設計多樣化的學習情境，促進學生在情感和社會性方面的全面發展。個性化學習支持的核心思想，是根據學生個體差異進行教學設計，使每個學生在最適合自己的方式中進行學習。自主選擇的學習方式能夠增強學生的學習自主性。學生在學習過程中，選擇自己感興趣的主題或活動，保持學習的熱情與積極性，在符合個人需求的情境中進行學習。個性化學習支持不僅關注學生的學業成績，還注重學生綜合素質培養。個性化學習支持可以幫助學生在閱讀過程中發展多方面的能力，推動學生在深度學習中獲得全面發展。個性化學習支持不僅體現在教學內容和方式的調整上，還體現在學習評價的個性化設計上。教師指導學生設定個人學習目標，使他們能夠自主選擇學習內容和學習節奏，進一步滿足個體發展的需求。個性化學習支持注重學生情感需求和社會情感發展，增強學生的情感認同和集體意識。個性化學習支持根據學生的認知發展階段和思維方式，為其提供不同的思維挑戰，促使學生跳出單純的知識記憶和技能訓練。

四、結語

在深度學習視域下，小學語文閱讀教學情境創設不僅是對傳統教學方法的革新，還是對教育理念和實踐的全面升華。深度學習作為一種強調學習者深入理解與知識內化的教學模式，逐漸成為教育改革的重要方向。小學語文閱讀教學不僅涉及對語言知識的學習，還與學生的思維發展、情感體驗以及價值觀塑造息息相關。小學語文閱讀教學為小學語文教育提供一種符合學生需求、適應教育發展趨勢的教學模式，推動語文教學向更高效的方向發展。

參考文獻：

[1]陳麗云.走出小學語文閱讀教學情境創設的“三 無\"誤區[J].華夏教師，2024，（13）：66-68.

（作者單位：甘肅省鎮原縣上肖鎮懷鎮小學）