基于過程性評價的小學語文課堂教學策略

隨著教育改革的不斷深入，小學語文教學評價逐漸從傳統的終結性評價轉向過程性評價。終結性評價往往只關注學生的學業成績，忽視了他們在學習過程中的表現和努力。過程性評價則更加注重學生的學習過程，包括學習態度、學習方法等，能夠全面了解學生的學習情況，為教學提供更加準確的反饋，從而提升課堂教學的效率和質量。《義務教育語文課程標準（2022年版）》對小學語文課堂教學評價提出了明確要求，強調以學生核心素養發展為目標，以學生階段性學習為內容，以增值性評價為主要方式，形成跨學科融合評價。過程性評價能夠很好地滿足這些要求，因此過程性評價在小學語文課堂教學中得到了廣泛應用。然而，過程性評價的應用對教師提出了一定的要求，部分教師在運用時遇到了一些問題，在一定程度上影響了課堂教學的效果和學生的成長及發展。因此，如何在小學語文課堂教學中靈活應用過程性評價，最大限度地提升課堂教學的效率及質量成為當下課堂教學活動中的重要課題。

一、過程性評價的優勢

（一）全面

過程性評價之所以得到廣泛應用，是因為它具有評價全面的優勢，即關注學生的整個學習過程，涵蓋學生的學習態度、學習方法、學習習慣、解決問題能力、學習成果等多個方面，能夠有效反映學生的學習狀況，使教師更準確地了解學生的學習特點，為后續教學活動實施提供有針對性的指導。

（二）及時

過程性評價強調評價的及時性和動態性，能夠在學生學習的過程中及時發現他們存在的問題以及不足，確保教師可以在教學活動中獲得及時的反饋，從而有效調整課堂教學的方法和策略，滿足學生的學習需求，提升課堂教學的效率及質量。

（三）深入

過程性評價可以在關注學生的表面學習行為的基礎上，深入探究學生的學習思維和學習過程。通過深入了解學生的學習情況，教師可以精準把握學生的學習難點和困惑，以此給予學生指導和幫助，在潛移默化中促進學生深度學習，最大限度地提升學生學習質量。

（四）靈活

過程性評價十分靈活，可以不同學科、不同年級和學生特點為依據進行個性化的教學評價。同時，教師可以根據實際需要選擇觀察、記錄、討論、測試等評價方式和評價手段，以適應學生的學習需求。這種靈活的評價方式有助于激發學生的學習興趣，促進其個性化發展。

（五）持久

過程性評價關注學生的學習過程，要求教師對學生學習過程進行持續關注和評價。過程性評價可以幫助教師及時發現學生的學習問題，并采取相應的措施進行干預和幫助；可以幫助學生形成良好的學習習慣和態度，為學生的終身學習打下堅實的基礎。

二、過程性評價的步驟

（一）設定明確的學習目標

明確的學習目標為教師提供了教學評價的參照，有助于教師了解學生的實際情況，發現學生的優點和不足。因此，在開展課堂教學前，教師需要設定明確的、可測量的、與學生實際學習需求相符的學習目標，且學習目標應當涵蓋知識掌握、技能提升、情感態度培養等多個方面，以確保學生全面發展。同時，教師應將學習目標清晰地傳達給學生，并幫助他們理解這些目標的重要性。

（二）選擇合適的評價方法

過程性評價的方法較多，包括觀察、訪談、問卷調查、學習日志、作業評價、小組討論、口頭報告等，它們可以在促進小學語文課堂教學的效率及質量提升的過程中發揮不同的作用。教師需要以學習目標和學生的特點為基礎，選擇合適的評價方法。為了讓評價方法可以發揮效用，教師應當確保評價結果的客觀性和公正性，同時考慮學生的接受程度和參與意愿。

（三）連續監測學習的進展

在學習過程中，教師需要持續不斷地監測學生的學習進展，并及時記錄學生的學習表現，包括優點和不足，以便后續進行有效的分析和反饋。一般情況下，監測可以通過課堂觀察、作業批改、小組討論等方式進行。

（四）提供及時的學習反饋

根據監測結果，教師應向學生提供及時、具體且有針對性的學習反饋。學習反饋應當明確指出學生在學習過程中的進步和成就，明確學生在學習過程中存在的問題以及需要改進的地方。同時，教師可以給予有針對性的建議和指導，增強學生學習效果。

三、基于過程性評價的小學語文課堂教學策略

（一）提高學生學習熱情

過程性評價強調評價的持續性和動態性，旨在通過及時反饋和指導激發學生的學習興趣和熱情，進而提升小學語文課堂教學的效率及質量。教師可以在課堂教學中采用科學合理的過程性評價。

例如，教師在教授《手術臺就是陣地》時，可以采用過程性評價。在課堂導入環節，教師可以利用多媒體技術播放反映抗日戰爭時期醫療條件的短視頻，引導學生思考在艱苦環境下醫生們是如何保持醫療工作的連續性和高效性的。在學生觀看短視頻的過程中，教師需要觀察學生的表情和反應，記錄學生對視頻內容的興趣程度和參與度，然后提問：“你從視頻中看到了什么？感受到了什么？”由此評估學生的初步理解和情感投入情況。之后，教師可以讓學生分組朗讀課文，每組負責一個段落，朗讀后分享對段落內容的理解和感受。根據各小組朗讀的流暢度、情感表達等，教師可以進行及時的過程性評價。對于朗讀流暢、情感飽滿的小組，教師應給予表揚;對于理解有偏差的小組，教師可以通過過程性評價進行引導，鼓勵其再次閱讀并深入思考。教師借此營造積極的競爭氛圍，使學生產生學習積極性。通過教師給予的過程性評價，學生的學習熱情得到了顯著提升，他們積極參與課堂活動，勇于表達自己的觀點，對課文的理解也更加深入。

（二）有效落實個性化學習

學生個體差異客觀存在，集中體現在學習能力、學習需求和興趣愛好等方面。過程性評價聚焦學生實際情況，通過精準引導推動個性發展，助力學生成長為國家和社會所需的人才。在借助過程性評價提升小學語文課堂教學效率與質量的實踐中，教師需要充分重視這一評價方式的運用，使其更好地服務于教學目標。

例如，教師在教授《總也倒不了的老屋》時，為落實個性化學習、增強小學語文課堂教學效果，采用了過程性評價。某學生在文本閱讀中展現出對細節的敏銳觀察力，能精準捕捉故事中的環境描寫與人物情感變化，但在小組討論中較少主動分享觀點，一定程度上影響了思維碰撞的深度及個性化發展空間。對此，教師給出以下過程性評價：“你對文本細節的解讀十分出色，能準確把握故事的情感脈絡，這是非常珍貴的閱讀能力。不過，小組討論是思想交流的重要平臺，你的沉默可能讓同學們錯失了解你獨特見解的機會，也限制了大家互相學習。建議你下次嘗試分享觀察到的細節和想法。這不僅能幫助同學們從新角度理解故事，還是鍛煉你的表達能力和增強自信心的好時機。老師相信，你的聲音會為課堂增添更多精彩，我們一起為此努力！\"這種評價能使學生清晰認知自身優勢與不足，進而主動反思改進，提升課堂教學效率。同時，過程性評價為教師調整教學策略提供了具體依據。通過捕捉學生在學習過程中的真實表現，教師可以優化小組活動設計，如采用“輪流發言制”“思維導圖分享法\"等，既助力學生全面發展，又讓小學語文課堂教學更具有針對性和實效性。

（三）促進學生全面發展

促進學生的全面發展是課堂教學的目標之一，是提高小學語文課堂教學效率和質量的前提。過程性評價可以使學生了解自己的優勢及不足，幫助學生查漏補缺、揚長避短。因此，教師在實施小學語文課堂教學活動時要巧妙地運用過程性評價，以此促進學生的全面發展。

例如，教師在教授《鋪滿金色巴掌的水泥道》時，為促進學生全面發展、提升小學語文課堂教學效率，可采用過程性評價貫穿教學全程。在課堂導入環節，教師可以利用多媒體技術展示一張鋪滿金色梧桐葉的水泥道圖片，同時提出“你們看到這張圖片有什么感受？想象一下，如果這是你們走在路上的情境，你們會怎么想？”等問題，引導學生思考和討論。根據學生的發言，教師可以給予有針對性的過程性評價，使學生了解自己的優勢，為他們更好地發揮優勢和全面發展提供保障，如教師可以給予以下評價：“你的描述很生動，讓我仿佛看到了那片金色的海洋。\"“你的想象力真豐富，給秋天增添了更多色彩。\"課堂氛圍活躍起來后，教師可以給予一定的引導，讓學生自由地朗讀課文內容，并且在該過程中教師可以要求學生一邊朗讀一邊思考問題：“課文主要寫了什么？作者的情感是怎樣的？”在朗讀過程中，教師需要適當地走下講臺、走近學生，觀察學生的發音、語調，及時糾正并給予鼓勵，以進行過程性評價；在討論匯報時，對學生的概括能力和情感理解給予過程性評價，如“你們小組概括得很準確，抓住了課文的重點”“你們對作者情感的理解很到位，感受到了作者對秋天的喜愛”。在精讀課文環節，教師可以引導學生找出文中描寫秋景的精彩語句并嘗試分析作者的寫作手法，在學生解讀過程中，教師可以通過過程性評價適時予以引導和指導，如“你的描述很細膩，把秋天的美展現得淋漓盡致”“你的用詞很準確，很好地傳達了作者的情感”。通過教師給予的過程性評價，學生在學習過程中進行了深入探究，在潛移默化中強化了對知識的理解和提升了各項學習能力，得到了全方位的發展。

四、結語

教學評價作為課堂教學的核心構成要素，是提升教學質量與效率的重要助力。小學階段的教育成效直接關乎學生后續學習習慣的養成、認知能力的發展乃至終身學習素養的奠基。在此關鍵階段，教師應在小學語文教學中靈活運用過程性評價，聚焦學生學習過程中的思維軌跡、能力成長與情感體驗，通過持續、動態的反饋與引導，實現教學效果與育人質量的雙重提升。

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（作者單位：江西省南豐縣子固小學）