類型教育視角下中職數學課堂文化的構建與創新

關鍵詞：類型教育；中職數學；課堂文化

《國家職業教育改革實施方案》明確指出，職業教育與普通教育是兩種不同類型的教育，具有同等重要地位。職業教育類型化的發展對中職課堂改革提出了新的時代要求。作為職業教育的重要組成部分，中職數學課堂應體現職業教育的特色，滿足學生未來職業發展的需求。因此，數學課堂文化的構建與創新成為當前中職教學改革的關鍵任務。

一、類型教育視角下中職數學課堂文化的內涵

數學課堂文化是對數學課堂整體學習環境的描述，涵蓋了課堂內所有參與者共同形成的規范和意識。數學課堂文化既體現了數學知識的傳遞過程，又包含了學生數學思維、態度和情感的培養過程。因此，數學課堂文化的構建不僅要重視知識的傳授，還要關注學生在數學學習中的情感發展、思維方式及其參與意識的培養。

在類型教育視角下，中職數學課堂文化的構建與創新具有重要的現實意義。首先，傳統數學課堂往往存在教學模式單一、師生互動不足、課堂生活單調等問題，導致教學效果不夠理想。因此，構建適應中職教育特點、符合學生需求的數學課堂文化至關重要。這不僅能提高學生的數學學科能力，還能激發他們的學習興趣與積極性，從而提升他們的數學素養。其次，隨著社會對技能型人才需求的不斷增長，中職學教育的重心逐漸轉向培養應用型人才。在此背景下，數學課堂不應僅局限于知識傳授，還應涵蓋職業素養的培養和實踐能力的提升。這種獨特的文化特征可以通過特定的教學模式和內容設計融入課堂，使學生在實際應用中深刻體會數學的價值。最后，中職數學課堂文化的構建與創新還應注重學生的情感需求。中職學生由于基礎相對薄弱，往往對數學存在畏難情緒。通過營造良好的課堂氛圍、教師的情感關懷以及有效的課堂互動，可以增強學生學習數學的自信心與歸屬感，為他們的職業生涯發展提供堅實的心理支持和保障。

二、類型教育視角下中職數學課堂文化的構建與創新

構建體現類型教育特色的中職數學課堂文化，教師需要積極轉變教學理念，創新教學方法，提升自身專業素養和教學能力，以打造高效課堂，提升教學效果，促進學生發展。

（一）構建師生對話式課堂文化

（二）構建面向職業的應用型課堂文化

在傳統的數學教學中，教師往往扮演知識傳遞者的角色，課堂上學生的參與度較低。中職學生數學基礎薄弱、學習興趣不高，所以傳統的單向傳授式教學模式難以激發他們的學習熱情。基于此，構建師生共建的對話式課堂文化，突破傳統的知識傳遞方式，成為提升中職數學教學質量的關鍵。對話式課堂文化要求教師不再是單純的講解者，而是學習過程的引導者、互動的促成者。教師可以通過設置課堂討論、小組合作、角色扮演等教學形式，增加學生之間的互動。通過這種互動，學生能夠在交流中共同發現問題、提出問題并解決問題，從而在集體智慧中提升個人的數學能力。同時，教師要營造寬松的學習環境，鼓勵學生之間相互學習與合作，避免過多干預學生的思考過程，給予學生更多的時間與空間去探索答案。這種多元化的課堂互動方式，可以真正實現師生共同構建數學課堂文化的目標。

以“函數的奇偶性\"教學為例，首先，教師可以在課前布置任務，讓學生收集生活中具有對稱美的圖案和物體，增強學生對對稱性這一概念的初步感知。其次，教師可以在課堂上先讓學生展示他們收集的素材，隨后引導他們思考哪些函數的圖像具有類似的對稱性以及如何判斷圖像的對稱性。再次，教師提供圖形工具等教學資源，組織學生進行小組合作，讓他們繪制函數圖像并展開討論與交流。在學生探究的過程中，教師適時進行引導和提問，幫助學生觀察自變量與函數值之間的關系，并鼓勵他們嘗試將這種規律用數學符號表示出來。通過這種方式，學生能夠逐步理解奇函數和偶函數的定義及其圖像特征。最后，教師組織學生進行展示和分享。在展示過程中，教師應注重與學生的互動，通過提問和回答的方式，促進學生的思路和方法不斷完善。借此，學生能夠總結出奇函數和偶函數的概念及其圖像特征。在整個教學過程中，教師應始終堅持以學生為主體，激勵學生獨立思考和探究，鼓勵他們主動參與。通過這種方式，教師和學生之間能夠實現平等互動。這種教學模式不僅提升了學生的數學素養，還培養了他們的自主學習能力和團隊合作精神。

數學的本質是解決問題的工具，如何將數學知識與實際工作緊密結合，培養學生解決實際問題的能力，是構建面向職業的應用型課堂文化的重點。面向職業的應用型課堂文化，能夠幫助學生認識到數學與未來的職業生活息息相關，具有廣泛的應用價值。

構建面向職業的應用型課堂文化，教師應注重將數學知識、思維、方法融入相關專業。以“函數\"的教學為例，對于機電專業的學生，教師可以融入交流電的例子。在交流電路中，電壓是會隨著電流的變化而變化的，這一變化的規律正好與正弦函數的變化規律相符；教師可以讓學生利用正弦交流電的相位、相位差等知識，從函數圖像平移中研究正弦交流電超前或滯后的原因；教師可以講解三角函數和幾何學知識在機械零件設計、制造等方面的應用，利用代數知識解決機械設備的調試問題等。通過這種應用型教學，學生能夠更直觀地感受到數學的實用性與工具性，從而增強對數學的學習興趣和認同感。

（三）構建層次分明的差異化課堂文化

在類型教育視域下，中職數學課堂亟待針對學生數學基礎參差不齊的現實，革新傳統教學范式，構建層次分明的差異化課堂文化，以滿足學生的個性化學習需求。

傳統的“一刀切\"教學模式因忽視個體差異而弊端盡顯：基礎薄弱的學生難以跟上進度，甚至厭學；基礎較強的學生則因為內容單一、缺乏挑戰而興趣缺乏。為破解這一困境，教師需要多管齊下：一是精準把握學生學情。借助課堂評估、測試及互動等手段，為每個學生的學習進度與困難點\"畫像”，為差異化教學鋪就基石。二是量身定制教學任務。針對基礎薄弱的學生，從基礎概念與技能切入，循序漸進搭建知識體系；對于基礎較好的學生，設計富有挑戰性的拓展任務，激發他們的潛力，拓寬他們的視野。三是靈活運用差異化教學形式。分組教學讓水平相近的學生相互促進，差異化作業則確保每個學生在各自起點上充分提升。四是革新評價機制。為了更好地評估學生的學習情況，教師應設計多元化的評價方式，如過程性評價、項目式評價、小組合作評價等，通過對學生學習過程中的表現、態度、參與度等方面的綜合評估，準確把握學生的學習進展。

學生的情感態度對其學習動機、課堂參與度以及學業成就有著重要影響。中職學生普遍面臨著學業壓力、職業發展焦慮和自我認同困惑。尤其是在面對數學這門常被視為\"難學\"的科目時，他們容易產生負面的情感體驗。為了有效提升學生對數學的學習興趣、克服情感障礙并增強自信心，教師應構建情感豐富的人文型課堂文化。

教師需要多關注學生的情感需求，建立積極、寬松的師生關系。通過言語和行為主動傳遞關心和支持，緩解學生的焦慮情緒，讓他們感受到被認可。同時，教師應注重課堂氛圍的營造，運用有趣的教學方式、互動性強的教學設計以及生動的案例來活躍課堂氣氛，減輕學生的心理壓力，從而提升他們的學習積極性和自信心。

（五）構建內涵豐富的本土型課堂文化

中職教育的根本目的是為學生的職業生涯和社會發展奠定基礎，培養符合區域經濟和社會需求的高素質技術技能人才。在這一過程中，數學教育應立足于學生所在的社會環境、文化背景以及未來職業需求，注重將教學內容與地方特色、本土實際緊密結合，構建內涵豐富的本土型課堂文化。這種課堂文化的建設需要增強學生的文化認同感和歸屬感。不同社會群體和地域在文化認同上存在差異。因此，在數學教學中，教師應尊重學生的本土文化背景，通過教學內容和教學方式的本土化設計，幫助學生建立對學科和本土文化的認同。

例如，筆者家鄉是世界陶瓷之都，支柱產業是陶瓷，工藝美術是學校的特色專業。中國彩陶作為數學文化的載體，早在新石器時代，便蘊含了豐富的數學文化。彩陶上的幾何紋樣和圖案豐富多彩，呈現出三角形、正方形、長方形、菱形、圓形等多種幾何圖形，并通過點、線、面的形式展現了軸對稱、中心對稱、完全對稱以及特殊角的旋轉變換等特征。將中國彩陶中的數學文化融入數學教學，學生不僅能理解數學的理論基礎，還能認識到數學在陶瓷藝術中的實際應用價值，從而提升學習興趣、專業素養。這種結合本土文化與數學教學的方式，不僅豐富了課堂內容，還為學生未來的職業發展提供了堅實的知識支持。

同時，構建本土型課堂文化還要求教師關注地方社會發展的動態變化，將新興產業和社會需求引入課堂。隨著我國地方經濟的快速發展，許多地區積極發展信息技術、環保技術、智能制造等新興產業。數學教學應與時俱進，及時調整內容，關注這些產業對數學技能的需求。例如，教師在講解數學建模時，可以結合智能制造中的大數據處理與分析問題；教師在講解概率論時，可以融入環境工程領域的風險評估案例。通過這些本土化的教學內容，學生不僅能掌握數學的理論基礎，還能準確把握行業發展對數學素養的具體要求，從而提升其職場競爭力。這種教學模式使學生在理解數學知識的同時，認識到其在實際應用中的價值，進一步提升學習動力，為未來職業發展做好充分準備。

三、結語

中職教育作為一種具有獨特性和實用性的教育類型，其數學教學必須改變傳統的知識傳授范式，更加注重學生職業能力的培養與實踐能力的提升。雖然中職數學課堂文化的創新已取得初步成效，但是在實際操作中依然面臨著諸多挑戰。未來的研究應進一步聚焦如何系統性地將課堂文化創新與地方產業需求對接。通過持續的教育創新和實踐探索，中職數學課堂文化將在培養符合社會需求的應用型技術技能人才的過程中，發揮更加重要的作用。

參考文獻：

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（作者單位：福建省德化職業技術學校）

本文系2022年度福建省職業教育研究課題“基于類型教育特色的中職公共基礎課課堂文化建設研究”（課題編號：ZB2022142）的階段性研究成果。