思政課“多元立體”教學模式的學理審視，實踐路徑與意蘊指向

在思政課的教學實踐中，“多元立體\"教學模式作為一種綜合性教學策略，旨在通過多樣化的教學方法、豐富的教學資源和互動式的學習環境，促進學生對思想政治理論的深入理解和認同。“多元立體\"教學模式立足于現代教育理論，具有綜合性和互動性的特征，突破了傳統教學模式的局限。

一、思政課“多元立體\"教學模式的學理審視

（一）學理基礎

馬克思主義教育理論是思政課“多元立體\"教學模式的重要學理基礎。馬克思主義提倡通過教育促進人的全面發展，培養學生的理論素養和實踐能力，使其成為既有知識又有能力的全面發展的人才。“多元立體\"教學模式在設計上強調理論學習與實踐活動的結合，正是這一思想的體現。現代教育理論為思政課“多元立體”教學模式提供了豐富的理論支持，特別是在教學方法和教學設計方面。建構主義認為學習是學生主動構建知識的過程，教師的角色是引導和支持學生的學習活動。這一理論支持在“多元立體\"教學模式中注重學生自主學習和參與互動的設計。混合學習是將傳統課堂教學與在線學習結合的模式，其在“多元立體\"教學模式中體現為線上線下教學的有機結合。

（二）構成要素

思政課\"多元立體\"教學模式以多樣化的教學方法、立體化的教學資源、互動式的學習環境為基礎，力求構建一個全方位、多層次的思政教育體系。多元化教學方法是“多元立體\"教學模式的核心要素，包括理論講授、案例教學、討論與辯論、實踐活動和信息化手段等多種教學形式。立體化教學資源是“多元立體\"教學模式的基礎保障，不僅包括傳統的教材和文獻，還涵蓋數字資源、社會資源和文化資源。理論講授需要系統的教材和文獻，案例分析需要豐富的社會資源和數字資源，實踐活動則需要實踐基地和文化資源等。互動式學習環境是“多元立體\"教學模式的關鍵特征，強調在教學過程中師生互動、生生互動，以及虛擬與現實的結合，貫穿于整個教學過程，確保教學的有效性、靈活性和創新性。互動式學習環境通過虛擬仿真技術和現實體驗的結合，增強學生的沉浸感和參與感，使立體化教學資源得到充分利用。

（三）評價體系

評價體系的設計應體現出對教學目標、教學過程、教學結果等多方面的綜合評價，以確保“多元立體\"教學模式實現思想政治教育的核心目標。評價體系涵蓋教學目標、教學過程、教學效果等多個維度，確保對思政課\"多元立體\"教學模式的全面評估。評價指標的設定要科學、合理，能夠準確反映出教學模式的實施效果。評價方法要具有可操作性，評價過程要客觀、公正，確保評價結果的準確性和可信度。評價主體、評價方法和評價維度應具有多元性。不同的評價主體（如教師、學生、管理者等）能夠從不同角度對教學模式進行評估；評價方法應采用定量與定性結合的方式，既關注學生的學業成績，也重視其綜合素質的發展。評價體系應注重教學效果的長遠影響，不僅關注即時的教學成果，還要關注學生在未來發展中的思想道德素質和社會責任感。評價應具有發展視野，關注教學模式對學生成長的影響。

二、思政課“多元立體\"教學模式的實踐路徑

（一）教學內容多元化設計

思想政治理論雖然具有高度的抽象性和邏輯性，但是如果能夠與當前社會熱點、歷史事件、文化現象等結合，就能讓學生更容易理解和接受。在全球化背景下，將多元文化融入思政課的教學內容，是實現多元化設計的重要方面。教師引入國外的經典文獻、案例分析，或開展跨文化交流活動，使學生了解、分析不同文化背景下的思想和價值觀，形成包容、開放的思維方式。思政課還可以通過與其他學科的融合，形成更加多元和豐富的知識體系。跨學科的設計能夠拓寬學生的視野，幫助學生從不同角度理解和應用思政課的內容。在講解經濟政策、社會治理時，教師可以結合經濟學的基本原理和政治學的相關理論，如市場機制、政府調控等，幫助學生理解經濟政策的運行邏輯，培養學生的綜合分析能力。

（二）教學方法立體化運用

立體化的教學方法意味著多種教學手段的綜合運用，從不同角度和層次促進學生對思想政治理論的理解與認同。教師可以采用啟發式教學，引導學生思考問題、提出疑問。通過案例教學法，教師可以將抽象的理論具體化，幫助學生理解和應用，鼓勵學生在課堂上進行討論和辯論，促進學生對教學內容深入理解。

教學方法的立體化運用不僅體現在多樣化的教學方法上，還包括不同教學手段的綜合運用。視聽手段與傳統手段結合，利用多媒體技術，如視頻、音頻等，將復雜的理論以直觀、生動的方式呈現出來。模擬現實場景或角色扮演，可以增強學生的參與感和代入感。現代信息技術為思政課教學方法的立體化運用提供了新的可能。在線學習平臺提供豐富的教學資源，如在線課程、電子教材、視頻講解等，幫助學生在課前預習、課后復習或進行個性化學習。教師將課程內容錄制成微課視頻，這樣學生可以根據自己的學習進度和需求，自主安排學習內容。

（三）教師能力綜合性提升

教師應不斷學習和研究馬克思主義理論和思想政治教育的最新成果，保持理論的先進性和科學性。教師可以通過參加學術研討會、理論學習班等途徑，深入學習黨的最新理論成果，理解其精神實質，并將其融入教學。教師需要具備對教學案例進行理論分析的能力，通過案例教學幫助學生更好地理解和內化思想政治理論。為了有效實施“多元立體\"教學模式，思政課教師需要不斷提升自己的教學技能，包括課程設計、課堂管理、互動教學、評價與反饋等方面的能力。

教師應熟練掌握各種數字化教學工具，如多媒體、在線學習平臺、虛擬仿真系統等，創建互動性強的在線課程，或使用虛擬仿真技術進行實踐教學，增強教學的互動性和沉浸感。教師應具備利用大數據技術分析學生學習行為和效果的能力，以便進行個性化教學。教師需要靈活結合線上與線下教學模式，優化教學流程。教師課前通過在線平臺發布預習資料和討論問題，課中通過多媒體互動和課堂討論深化學習，課后利用在線測評和反饋工具，跟蹤學生的學習效果。

三、思政課“多元立體”教學模式的意蘊指向

（一）理性思維與社會行為知行合一

理性思維是學生理解和分析社會現象的基礎，而社會行為則是學生在實踐中運用思想政治理論的具體表現。將理性思維與社會行為有機結合，能夠實現思想政治教育的最終目標，即培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。在“多元立體\"教學模式中，理性思維的最終目的是引導學生在現實生活中做出正確的社會行為。

理性思維是知行合一的前提。知行合一是道德修養與行為規范的內外統一。知行合一要求學生將課堂上學習的理論知識轉化為具體的社會行為。思想政治教育不僅是知識的傳授，還是對學生道德品質的培養。學生的內在道德修養能夠外化為具體的社會行為，而這些行為又反過來強化和深化學生的道德修養。在“多元立體\"教學模式中，學生能夠形成獨立的思想體系，增強自我認知和自主學習能力，從而更好地實現自我價值。學生能夠認識到自己在社會中的角色與責任，逐步培養出強烈的社會貢獻意識。

（二）文明意識與創新能力同步發展

同步發展理念強調學生在思想政治教育過程中，既要增強文明意識，樹立正確的道德觀念和社會價值觀，又要提升創新能力，以應對日益復雜和快速變化的社會環境。這種同步發展的教育目標旨在培養既有深厚文化底蘊、良好道德修養，又具備創造力和應變能力的新時代青年。文明意識指個體在社會生活中表現出的對社會規范的遵循、對他人的尊重以及對社會責任的承擔。在“多元立體\"教學模式中，文明意識的培養是構建和諧社會、促進社會進步的重要環節。思政課不僅重視學生的道德修養和文明意識，還特別關注創新能力的培養，以確保學生能夠在未來社會中應對挑戰、引領變革。

文明意識與創新能力的同步發展，旨在通過培養學生的個體素質，推動社會整體進步。“多元立體\"教學模式融合傳統美德與創新精神，協調個體發展與社會進步，實現教育與社會需求的雙向匹配，塑造學生的全球視野與人文關懷，使其形成多元化思維方式，在理解和尊重不同文化、觀點和價值觀的同時，提出獨特的見解和方法。當創新能力與文明意識結合時，創新不僅僅是技術和經濟的突破，更是對社會福祉的全面考慮。學生在學習和實踐中所培養的創新能力，將在未來轉化為推動社會進步的重要力量。

（三）文化認同與社會凝聚價值共識

文化認同與社會凝聚價值共識的培養，最終目標在于增強國家認同感，涵養學生對國家的忠誠與熱愛，并推動他們在全球化背景下認同和參與構建人類命運共同體。教師講述國家發展歷程、介紹國家成就，增強學生的愛國情感，使學生在思想上與國家的命運緊密相連。多元立體\"教學模式幫助學生形成全球視野，理解并參與構建人類命運共同體。文化認同感的培養使學生對自己的文化背景和價值觀念更自信。學生堅定地傳承中華優秀傳統文化，形成強烈的文化自信，從而在各種社會環境中表現出高度的文化自覺。

社會凝聚價值共識通過共同價值觀的認同，增強社會的團結性。在多元化的社會中，共同的價值觀能夠促進社會成員之間的理解與尊重，拉近不同社會群體之間的距離，形成強有力的社會整合力。社會成員在社會主義核心價值觀上的共識是社會和諧的前提。社會凝聚力依賴于成員之間的價值共識。學生在多樣化的社會環境中保持對社會主義核心價值觀的認同，并將這種認同帶進社會生活中，進而推動整個社會形成價值共識。社會凝聚價值共識的教育，幫助學生在內心深處形成對社會共同價值的認同。

總之，“多元立體\"教學模式不僅是一種教學手段，還是一種教育理念和價值追求，旨在通過系統化、多維度的教育，培養具有理想信念、責任擔當和創新精神的新時代青年。思想政治教育應繼續秉持創新和實效的原則，不斷推動教育模式的發展與優化，為社會培養更多具備全面素養和高度社會責任感的優秀人才。

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（作者單位：太原學院）

本文系山西省教育廳教學改革項目“高校思想政治理論課‘多元立體'教學模式探索與實踐”（項目編號：2022JGSZ045）的階段性研究成果。