基于項目式教學(xué)的初中語文教學(xué)研究

項目式教學(xué)的核心在于教師為學(xué)生精心設(shè)計的項目，即為學(xué)生提供一個具有探究價值和學(xué)習(xí)意義的主題。這一教學(xué)理念與統(tǒng)編版初中語文教材中的“活動·探究”單元的設(shè)計理念高度契合。因此，本文將從理論與實踐結(jié)合的角度，探討如何將統(tǒng)編版初中語文八年級下冊教材中的“活動·探究”單元與項目式教學(xué)方法有效結(jié)合，以期為語文課堂教學(xué)提供新的思路與策略。

一、“活動·探究”單元概述

“活動·探究”以單元的形式被引入統(tǒng)編版初中語文教材。在初中語文課堂教學(xué)的語境下，“活動”與“探究”構(gòu)成了教學(xué)實踐的兩個核心維度。“活動”是指以項目為核心線索、以小組協(xié)作討論為主要實施形式的課堂教學(xué)活動。“探究”作為單元教學(xué)活動的內(nèi)在驅(qū)動力與方法論指導(dǎo)，其本質(zhì)在于通過單元內(nèi)單篇課文的深度解讀與多篇文章的橫向關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識框架并培養(yǎng)批判性思維能力。值得注意的是，這一過程并非學(xué)生單方面的自主探索，而是需要教師發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用。教師在此過程中扮演著探究活動的設(shè)計者、組織者與促進者的角色，學(xué)生則是探究實踐的直接參與者和創(chuàng)新成果的創(chuàng)造者。“探究”既是學(xué)生的認(rèn)知實踐活動，也是教師的教學(xué)反思過程。唯有師生圍繞同一項目主題展開協(xié)同思考，通過教學(xué)相長實現(xiàn)知識共建與思維共振，“探究”才能真正發(fā)揮其促進理解、深化認(rèn)知的教育價值。這種師生共同參與、動態(tài)生成的探究模式，不僅是項目式教學(xué)的核心要義，還是實現(xiàn)語文教學(xué)育人目標(biāo)的關(guān)鍵路徑。

“活動·探究”單元的設(shè)置以目標(biāo)導(dǎo)向為基礎(chǔ)，旨在通過活動的組織與實施促進師生之間的合作與探究。在此過程中，活動的設(shè)計不僅要為學(xué)生的探究活動提供背景和方向，還要為探究過程搭建框架；合作探究則是在活動的基礎(chǔ)上，通過師生協(xié)作與互動，逐步接近活動蘊含的知識與能力目標(biāo)。通過這一過程，學(xué)生能夠在探究中發(fā)現(xiàn)活動的本質(zhì)，并在實踐中鍛煉知識技能與思維能力。這種目標(biāo)導(dǎo)向與合作探究的結(jié)合，不僅體現(xiàn)了教學(xué)活動的設(shè)計意圖，還為學(xué)生的全面發(fā)展提供了實踐路徑。在此框架下，“活動”與“探究\"相輔相成，共同推動教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)與教育價值的彰顯。

二、基于項目式教學(xué)的“活動·探究”單元教學(xué)策略

本文以統(tǒng)編版初中語文八年級下冊教材中的“活動·探究”單元為例，結(jié)合項目式教學(xué)的教育理念，探討具體的課堂教學(xué)組織方案。該單元包含四篇課文，分別為《最后一次講演》《應(yīng)有格物致知精神》《我一生中的重要抉擇》《慶祝奧林匹克運動復(fù)興25周年》。從單元任務(wù)標(biāo)題出發(fā)，可以推斷“演講”是該單元的核心主題。教師應(yīng)圍繞這一主題，設(shè)計具有探究性和實踐性的教學(xué)活動，并遵循項目主線、教師引導(dǎo)、學(xué)生主體的三原則，組織學(xué)生參與活動，通過演講實踐學(xué)習(xí)演講技能。

（一）項目主線

在項目式教學(xué)中，項目與活動具有相似的含義，項目可被視為一種特定的教學(xué)活動。以項目為主線意味著以具體的教學(xué)活動為核心，通過這一核心活動串聯(lián)起整個教學(xué)過程中的各項任務(wù)與環(huán)節(jié)。在該“活動·探究”單元中，教師需要設(shè)計與“演講”緊密相關(guān)的項目，為學(xué)生提供明確的探究方向與學(xué)習(xí)路徑。因此，教師可以將項目暫定為“在演講中學(xué)演講”，以便后續(xù)具體討論與分析。

首先，項目設(shè)計必須緊密依托教材文本，確保教學(xué)活動不偏離課程核心內(nèi)容。教材課文作為課堂教學(xué)的基石，不僅是知識傳遞的主要載體，還是學(xué)生理解演講這一語言藝術(shù)形式的重要依據(jù)。因此，項目式教學(xué)的首要任務(wù)是圍繞課文展開系統(tǒng)教學(xué)，通過教師講授與學(xué)生自主閱讀的有機結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生對課文內(nèi)容的深度理解和全面把握。具體而言，教師講授環(huán)節(jié)旨在幫助學(xué)生構(gòu)建對演講的整體認(rèn)知框架，明確演講的基本結(jié)構(gòu)、語言特征及其感染力的來源。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠更好地理解課文內(nèi)容，把握演講的核心知識與技能。與此同時，學(xué)生的自主閱讀是探究過程的重要組成部分，它不僅緊扣探究的主題，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力與批判性思維能力。此外，項目式教學(xué)還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新精神。通過模擬演講場景、組織演講比賽等活動，學(xué)生不僅能夠在實踐中鞏固所學(xué)知識，還能夠提升應(yīng)對壓力、解決問題的能力。教師在此過程中扮演引導(dǎo)者與促進者的角色，通過設(shè)計多樣化的活動形式，激發(fā)學(xué)生的參與熱情和創(chuàng)造力。

其次，在學(xué)生理解項目式教學(xué)的核心要義后，教師需要合理分組，并為各小組設(shè)定明確的討論目標(biāo)與探究方向。小組規(guī)模應(yīng)綜合考量班級總?cè)藬?shù)與項目任務(wù)的復(fù)雜程度，通常以五人左右為宜，旨在確保每名成員的充分參與和有效協(xié)作。針對“在演講中學(xué)演講\"這一項目，探究目標(biāo)可劃分為三個關(guān)鍵維度：演講的結(jié)構(gòu)、語言、情感。其一，演講的結(jié)構(gòu)探究旨在幫助學(xué)生梳理演講的整體框架，明確其組成部分及邏輯關(guān)系，從而構(gòu)建對演講形式的整體認(rèn)知。其二，演講的語言探究聚焦于語言的感染力，引導(dǎo)學(xué)生分析其構(gòu)成要素與作用機制，提升語言運用的精準(zhǔn)性與表現(xiàn)力。其三，演講的情感探究則著重于情感表達(dá)與傳遞，培養(yǎng)學(xué)生對情感的敏銳感知和恰當(dāng)表達(dá)能力，使演講更具感染力與說服力。基于上述目標(biāo)，教師可以相應(yīng)地組建探究小組。值得注意的是，教師應(yīng)允許多個小組圍繞同一問題展開探究，并通過交流分享彼此的見解與成果，這不僅能夠深化學(xué)生的理解，還能培養(yǎng)他們的批判性思維與團隊協(xié)作能力。在這一過程中，教師需要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生保持對項目主線的清晰認(rèn)知，確保探究活動始終朝著既定目標(biāo)推進。

最后，在項目式教學(xué)的實踐中，教師的引導(dǎo)作用與學(xué)生的主動探究相輔相成，共同推動教學(xué)活動沿著既定主線有序展開。這種有機結(jié)合不僅使項目式教學(xué)的結(jié)構(gòu)更加清晰，還為師生在教學(xué)相長的過程中實現(xiàn)共同發(fā)展提供了可能。

（二）教師引導(dǎo)

教師的引導(dǎo)作用與傳統(tǒng)的“主導(dǎo)”角色存在顯著區(qū)別。教師主導(dǎo)的教學(xué)模式以教師為中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動圍繞教師的安排展開，缺乏自主性和獨立性。這種模式下，教師是知識的唯一權(quán)威，學(xué)生則處于被動接受的地位，其自主活動空間受到限制。與之相對，教師引導(dǎo)強調(diào)教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者與指導(dǎo)者的角色。在這種模式中，教師與學(xué)生處于同一水平面，共同參與教學(xué)過程。教師的職責(zé)不僅是傳授知識，還要啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們進行自主探究。這種師生關(guān)系建立在充分的相互尊重上，為學(xué)生提供了充分的自主發(fā)展空間，使他們能夠在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主動性與創(chuàng)造性。

在項目式教學(xué)中，教師的引導(dǎo)作用應(yīng)貫穿于整個教學(xué)過程。在設(shè)置“在演講中學(xué)演講”的項目時，教師的思考與建議應(yīng)作為引導(dǎo)性框架存在，而非強制性指令。學(xué)生需要在此框架內(nèi)自主選擇具體的探究主題。這種雙向互動的機制，不僅體現(xiàn)了對學(xué)生個體差異的尊重，還激發(fā)了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。此外，教師需要保持開放的態(tài)度，積極聽取學(xué)生的反饋與建議。當(dāng)教師提供的主題無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣或發(fā)展需求時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提出改進建議，而非簡單忽略這些需求。通過這種方式，教師不僅能夠優(yōu)化項目設(shè)計，還能進一步增強學(xué)生的主體意識，使項目式教學(xué)真正成為師生共同建構(gòu)知識的過程。

在小組討論中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用。以“在演講中學(xué)演講\"這一探究項目為例，教師在將主題拋給學(xué)生后，需要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，而非放任學(xué)生進行無目的的討論。教師的引導(dǎo)可以通過創(chuàng)設(shè)情境和提出問題的方式實現(xiàn)。例如，教師可以結(jié)合聞一多的《最后一次講演》，為學(xué)生營造一個具體的歷史情境：國民黨反動派活動猖獗，無數(shù)仁人志士無畏前行，不懼犧牲。在季公樸的追悼會上，人們的悲痛與奮起精神并存。通過這種情境，學(xué)生能夠更直觀地感受演講的背景與氛圍，從而為后續(xù)的探究提供情境支持。在此基礎(chǔ)上，教師可以提出具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，如：“聞一多的演講語言風(fēng)格是怎樣的？是平心靜氣還是鏗鏘有力？是抑揚頓挫還是義憤填膺？\"這些問題能夠幫助學(xué)生聚焦演講語言的核心特征，并通過自己的思考掌握其風(fēng)格特點。同時，教師應(yīng)具備“留白”意識，為學(xué)生留下一定的思考空間和探究空間。這種“留白”設(shè)計的自的在于鼓勵學(xué)生在思考已有問題的過程中，自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而實現(xiàn)問題的“再生產(chǎn)”與“再解決”。

三）學(xué)生主體

學(xué)生主體概念強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，教師扮演外在支持者與引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生提供必要的幫助與指導(dǎo)。學(xué)生主體地位的培養(yǎng)并非單方面的結(jié)果，而是師生雙方在教學(xué)互動中共同作用的產(chǎn)物。

在教師層面，教師需要積極引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生的主體意識與獨立處理問題的能力。在“在演講中學(xué)演講”項目中，教師需要積極構(gòu)建學(xué)生主體的課堂教學(xué)模式，組織小組討論與交流，鼓勵各小組之間的合作探究，同時為存在問題的學(xué)生提供指導(dǎo)建議與解決方案。在學(xué)生層面，學(xué)生主體地位的實現(xiàn)需要通過積極的課堂參與和實踐來體現(xiàn)。在“在演講中學(xué)演講\"項目中，學(xué)生需要主動配合教師的引導(dǎo)，積極參與實際的演講活動。通過演講比賽，學(xué)生能夠在真實情境中鍛煉演講能力，檢驗學(xué)習(xí)成果，并在相互交流中獲得反饋與提升。

在這一過程中，課堂教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生主體地位的重要性。學(xué)生的積極參與使項目式教學(xué)形成了從理論探究到實踐展示的完整閉環(huán)，確保了“活動·探究”單元教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計，不僅提升了學(xué)生的演講技能，還培養(yǎng)了其批判性思維、問題解決能力和團隊協(xié)作精神，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上所述，項目式教學(xué)是一種充分體現(xiàn)課堂教學(xué)民主、尊重學(xué)生主體地位、注重學(xué)生獨立思考能力與問題探究能力發(fā)展的教學(xué)模式。這一教學(xué)模式與初中語文教材中的“活動·探究”單元高度契合。通過將項目式教學(xué)法與“活動·探究”單元的教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合，能夠有效提升課堂教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)效果，并在理論與實踐的深度融合中推動初中語文課堂教學(xué)的良性發(fā)展。這種結(jié)合不僅為學(xué)生提供了自主探究與實踐的機會，還為教師的教學(xué)創(chuàng)新提供了新的思路與方法，從而實現(xiàn)教學(xué)相長的教育目標(biāo)。

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（作者單位：廣東省中山市坦洲實驗中學(xué)）

本文系廣東省中山市教育科研2022年度青年項目“基于項目式學(xué)習(xí)的初中語文‘活動·探究'單元教學(xué)研究”（項目編號：C2022075）的階段性研究成果。